在不同的课程模式中，区域活动的性质、地位是不尽相同的，在开放教育（即间接教育）模式中，幼儿的主动学习被看做是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度相关。因此，能为幼儿提供主动学习和直接操作机会的区域活动自然成了教育活动（或者说是课程的）的主要形式。在对幼儿进行审美教育时，我班设置了艺术区域活动，把它作为集体教育的延伸，视为集体活动之外为幼儿创设的自由活动，下面就艺术区域活动中的审美教育谈点粗浅的看法。
　　一、艺术区域活动是进行审美教育的重要基地
　　幼儿身心和谐发展的目标包括认知、情感、社会性及动作技能等各方面的内容，这些内容中有些能通过上课等来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等来实现。因而，从教育者的角度来看，艺术区域活动的开展是实现审美教育目的的重要途径。
　　艺术是对现实生活的高度概括，是美的集中表现，任何艺术在本质上都是美的，它为人类创造和再现了现实中美的境界，并影响着人的品行，给人以美的享受，从而使得人格变得高尚起来。在审美教育中，要运用直观的艺术形象去打动幼儿的心灵，唤起幼儿内在的审美情感，使幼儿在美的熏陶下接受教育。为此，在集体教学之外，我们提供了丰富多彩的艺术活动区域，如“蛋壳里的绿”，让幼儿在家和父母合作用针筒将鸭蛋中蛋黄和蛋清抽出，带上空蛋壳来园，在自由活动时由老师辅导在蛋壳上作画，最后在蛋壳里装上泥，放些易发芽的种子，让幼儿观察种子如何发芽，何时长叶，当蛋壳里长出绿叶时，引导幼儿观察并记住叶子里向着光的方向生长的小常识，诸如“蛋壳里的绿”的艺术区域活动还有“播放室”“表演区”等，“播放室”是让幼儿在玻璃上作画，然后通过投影讲故事，“表演区”是幼儿通过主持人报幕自愿上台表演节目，这一系列的活动都是配合和补充集体审美教育活动，促进幼儿理解和应用，让幼儿在这些活动中感受和理解经过提炼的现实，受到美的环境陶冶、情感陶冶和文化陶冶。所以说，艺术区域活动的开展无不体现出审美教育就在幼儿身边，艺术区域活动是进行审美教育的重要基地。
　　二、艺术区域活动满足幼儿自我表现的需要，引发幼儿爱美天性
　　教育家裴斯泰洛奇认为，审美教育要注意人的天性和人的天然能动性而投其所好，要以人的本能来引导他。不难看出，一旦审美教育成了成人强加于幼儿的事情，那么爱美的天性就遭受抑制，因而，在实施审美教育的过程中，我们要满足幼儿自我表现和创造的需要，引发爱美的天性，具有审美功能的艺术区域活动带有游戏自由活动等性质，能在最大限度上满足幼儿内在的需要。我们改变了以往对幼儿游戏或个别活动过多指导甚至干预的做法，让幼儿在游戏中自己选择表达和自己创造，并根据自己的需要调节自己的行为。例如：在“播放室”区域中，幼儿可根据自己的情感经验，所见所闻，学过的故事、诗歌在玻璃上绘画，还可根据老师为幼儿提供颜色、大小和形状各异的纸，让幼儿剪几何图形，进行摆放、拼搭和粘贴之类的创作活动在玻璃上绘画，然后将画通过投影放大进行讲述。在活动中，幼儿用这种自己创造“美术语言”表现自己，使幼儿在创作过程中得到满足，其思想有了表达的途径，其情绪情感有了宣泄的渠道。又如：有的幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自选活动到表演区表演节目，没有心理压力，可获得充分的活动机会，体验成功的愉快，增进交往，自信心倍增，有利于幼儿个体充分自由发展的同时，引发了爱美之情感。
　　三、艺术区域活动培养幼儿审美情绪和审美能力
　　虽然爱美是人的天性，但是较高水平的美感和审美能力并非与生俱来，应该看到，在审美教育中只强调让幼儿去自我表现和自我创造是具有较大局限性的，因为在自我表现的过程中，幼儿除了受其认知和情感水平的局限外，还往往带上了世俗的陋习。审美教育从本质上讲是力求满足幼儿的美感需要，使其精神得到净化和升华，从而促使幼儿逐渐学会在对可见、可闻、可触的外界事物的把握中去追求秩序，追求形式美。所以我们的艺术区域活动在注意在幼儿充分表现自我的同时，也教给幼儿创造美的必要做法，如在打击乐区里，老师利用幼儿关注中国奥运健儿为祖国争金夺银之际，向幼儿推荐了解一首歌曲《大中国》，让幼儿通过欣赏，用大鼓、铃鼓、钹等来为歌曲配乐器进行打击乐，体验我们伟大祖国的磅礴气势，幼儿在打击乐的最后都情不自禁地跟着演唱者欢呼起来，那一声嘿仿佛看到了幼儿在我们中国申办2008年奥运会呐喊助威，在向全世界宣布：中国的将来必将由他们来创造。在幼儿为我们中国骄傲余兴末了之时，我又向他们推荐了另一首歌曲《爱我中华》，将爱国主义情感推向了高潮，那段时间，《大中国》和《爱我中华》成了我们班最流行的歌曲，那时，我总在想：艺术区域活动为幼儿创设了良好的教育环境，它对幼儿的审美教育功不可没。