论文部分内容阅读
一、师生和谐——为有效课堂奠基
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围，不断修正自己的低效或无效行为。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师应努力做到：课伊始，情已生；课进行，情更浓；课已终，情犹存。
二、目标明确——为有效课堂导航
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，为实施课堂有效教学导航。我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP五年级上册Unit 3 “What would you like？” Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词beef， juice， bread， milk， green beans， tomato， potato和句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ I’d like ...这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
三、活动有效——为有效课堂铺路
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。如果在设计时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，就会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师在设计活动时，要精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。如传令游戏，要求学生以组为单位，一个接一个（one by one ）将老师的口令通过形象的“手势语言”——形体动作或丰富的面部表情传递下去。Touch your face/eye（s）/ear（s）…要求学生按老师说的话指着自己的人体部位。Show me your book/pencil…要求学生按老师（或学生）的指令作出正确的反应。如击鼓传花、说悄悄话、快速抢答等。在玩的过程中，学生学到的知识能得到应用，学生的能力得到培养。
四、情境真实——为有效课堂助推
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征， 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
五、评价适度——为有效课堂提升
教师对学生的评价要适度、客观与公正，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。少年儿童有争强好胜的心理，竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率亦大大提高。同樣，比赛结果一出来，使学生兴奋不已，且余兴未尽。所以，在活动中，要做到善始善终，要善于总结，评比出优胜者，表扬和鼓励他们，这是一个不可缺少的重要环节。小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如Good！ Excellent！ / You’re clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如，翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
六、持续反思——为有效课堂服务
持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：学生的参与程度高吗？如不高，为什么？学生的表现达到预期的目标了吗？哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？教学过程中哪些活动效果好和不好？为什么？对教学中的问题和失误该采取什么措施？我的教学还有哪些需要改进的地方？
提高教学质量是一个长期、复杂的过程，只要我们根据实际情况，结合有趣、有用、有效的有效教学理念，多反思探索，改进方法，积累经验，长期不懈地努力下去，就一定能提高小学英语学科的教學质量，使英语课堂精彩纷呈！
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围，不断修正自己的低效或无效行为。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师应努力做到：课伊始，情已生；课进行，情更浓；课已终，情犹存。
二、目标明确——为有效课堂导航
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，为实施课堂有效教学导航。我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP五年级上册Unit 3 “What would you like？” Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词beef， juice， bread， milk， green beans， tomato， potato和句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ I’d like ...这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
三、活动有效——为有效课堂铺路
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。如果在设计时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，就会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师在设计活动时，要精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。如传令游戏，要求学生以组为单位，一个接一个（one by one ）将老师的口令通过形象的“手势语言”——形体动作或丰富的面部表情传递下去。Touch your face/eye（s）/ear（s）…要求学生按老师说的话指着自己的人体部位。Show me your book/pencil…要求学生按老师（或学生）的指令作出正确的反应。如击鼓传花、说悄悄话、快速抢答等。在玩的过程中，学生学到的知识能得到应用，学生的能力得到培养。
四、情境真实——为有效课堂助推
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征， 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
五、评价适度——为有效课堂提升
教师对学生的评价要适度、客观与公正，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。少年儿童有争强好胜的心理，竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率亦大大提高。同樣，比赛结果一出来，使学生兴奋不已，且余兴未尽。所以，在活动中，要做到善始善终，要善于总结，评比出优胜者，表扬和鼓励他们，这是一个不可缺少的重要环节。小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如Good！ Excellent！ / You’re clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如，翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
六、持续反思——为有效课堂服务
持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：学生的参与程度高吗？如不高，为什么？学生的表现达到预期的目标了吗？哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？教学过程中哪些活动效果好和不好？为什么？对教学中的问题和失误该采取什么措施？我的教学还有哪些需要改进的地方？
提高教学质量是一个长期、复杂的过程，只要我们根据实际情况，结合有趣、有用、有效的有效教学理念，多反思探索，改进方法，积累经验，长期不懈地努力下去，就一定能提高小学英语学科的教學质量，使英语课堂精彩纷呈！