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以《少年闰土》第一课时为例，谈谈如何把握“顺学而导”“由扶到放”“以读代讲”，想要达到预期的教学高效，必须学会精准找对文本的教学点，定好训练点，基于对《学科学业评价标准》《教师教学用书》文本的研读，我给《少年闰土》的第一课时精心拟定了两个训练点：
训练点1：概括段意（写小标题）和主要内容（内容合并法）。
训练点2：学习抓住外貌、动作来描写人物（第1自然段：画句、点词、背诵）。
教学中，我始终遵循顺学而导、由扶到放、以读代讲的理念，把训练点一步一步地细化到教学环节中，收到了预期的厚度和层次上的教学效果。
一、顺学而导 引领生态灵动课堂
在教《少年闰土》时，我对学生采用“导”而不是“给”：
其一：品句感悟闰土形象时：我出示这样的练习去开阔学生的思维：
（1）用“——”画出描写闰土外貌的词
（2）我认为这是个_______的闰土，因为________________。
有的说“这是个机灵的闰土，因为猹身手敏捷，闰土也能刺到它。” ；有的说“这是个勇敢的闰土，因为在夜晚也敢去看管西瓜、刺猹。” ；有的说“这是个勤劳的闰土，因为他能主动帮家里做很多事情。”； 有的说“这是个机智的闰土，看管西瓜时跟猹斗智斗勇。”……至此，在练习的有效引拨、梳理下，闰土的形象逐渐丰满起来，又一次引发课堂小高潮。
其二：引导学生概括闰土的外貌特点时，我出示这样的练习去导拨思维：
（1）自由读，用“——”画出闰土的外貌。
（2）闰土的外貌特点是_______、_______和_______，为什么不抓别的，而偏偏要抓住这三个特点呢？用上“因为……所以……”句式说话。
其三：引导抓住前后照应，探寻写作奥秘时，我出示这样的练习去探究：
（1）出示1、4自然段对比：为什么第一自然段只写“项套银圈”这个特征，而不写小毡帽和紫色的圆脸？
（2）小组讨论（在此小组讨论，既充分发挥小组的最大效能，又减低学生理解的难度，相当于方便学生下台阶，收到很好的效果！）
这样，“想学生所想”“思学生所思”“随学生所动”，接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。在老师的顺学而导下，学生真正享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐趣，一次次唤发精彩的动态生成，我们的课堂才拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水。
二、由扶到放 开拓自主独立课堂
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，学生在理解时会出现不同程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导，以便开拓自主独立的课堂。我认为应该稳扎稳打、步步为营地去做，循序渐进地去做，既要大胆地“放”，更要巧妙地“扶”。
教学中，我先让学生快速浏览课文，想想作者先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后又写了什么？为此我相继出示了四个练习来完成。
练习1：课文先写_________，接着写_________、_________的过程，最后又写了_________。浏览课文后，引导学生用小标题来概括段意。（回忆——相识——相处——离别）；接着让学生用四字小标题来概括闰土和“我”相处时讲的四件事？
练习2：重点写了闰土给“我”讲述的四件事：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝和看跳鱼儿。
練习3：如果用两字小标题概括呢？（刺猹、捕鸟、拾贝、看鱼）；然后让学生先说学过的概括文章主要内容的方法（摘句法、题目补充法、内容合并法、要素串联法、自主概括法等 ），再点拨用“内容合并法”来概括，（在这里，我们用什么方法来概括主要内容？）
练习4：课文通过“我”的_____，写了“我”和闰土 __________、_________ 、_________的过程。重点写了闰土给“我”讲述的四件事：________ 、________ 、_______ 和 ________ 。
又如，在“迁移写法，学会外貌描写”环节中，我设计了小练笔落实训练点2（学习抓住外貌、动作来描写人物）：
小练笔：（在特定的环境下合情合理地描写你喜欢的或熟悉的人，反映他（她）的外貌特点）
情境1：妹妹得奖了，她________地向我们走来，瞧，她那________的大眼睛笑得像________，________的小嘴不时露出________的牙齿 ，她________。
情境2：小明听到同学丢了他的书包后，他__________________________。
情境3：看着心爱的花瓶落地而碎，妈妈愤怒了，她__________________。
情境4：这次考试考差了，小明后悔不已，他________________________。
在情境1中，我采用的是“扶”，先让学生填空式地补充完整，学生习得方法后，“依葫芦画瓢”，开发个性思维进行完整的补写情景2、3、4或者写自己喜欢的情境，这个小练笔，学生们把特定情境下的人物描写得栩栩如生、活灵活现，把写作方法体现得淋漓尽致，这是本节课的亮点也是高潮迭起之处，许多没轮到汇报的学生还争先恐后争取发言，场面踊跃感人……
这样，通过“导—扶—放”，“扶”散了难点，“扶”出了重点，“扶”浓了兴趣，有效落实了训练点，学生有了学习的方法之后就如鱼得水，游刃有余了，也开拓了一节自主、独立的动态课堂，创造了和谐之美！
三、以读代讲 焕发精彩感悟课堂
中高年级的“读”有三个层次：读通—读懂—品读（诵读）。而文章的讲解是分析、钻研入文，朗读是综合、跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。如学习《少年闰土》中，读的形式多种多样，有快速浏览、引读、范读、评价挑战读、齐读、背诵、带着感受读……在一次次的读中，学生读出思想，读出情感，读出形象，读出韵昧，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。孩子在反复朗读中体会语言文字背后的美感，感受语文的魅力，感知文字组合所蕴含着的意象和情感，品味它带来的遐想以及对心灵的震撼。这样，教学无痕地实现了“以读代讲”的理念，焕发精彩感悟的课堂活力。
训练点1：概括段意（写小标题）和主要内容（内容合并法）。
训练点2：学习抓住外貌、动作来描写人物（第1自然段：画句、点词、背诵）。
教学中，我始终遵循顺学而导、由扶到放、以读代讲的理念，把训练点一步一步地细化到教学环节中，收到了预期的厚度和层次上的教学效果。
一、顺学而导 引领生态灵动课堂
在教《少年闰土》时，我对学生采用“导”而不是“给”：
其一：品句感悟闰土形象时：我出示这样的练习去开阔学生的思维：
（1）用“——”画出描写闰土外貌的词
（2）我认为这是个_______的闰土，因为________________。
有的说“这是个机灵的闰土，因为猹身手敏捷，闰土也能刺到它。” ；有的说“这是个勇敢的闰土，因为在夜晚也敢去看管西瓜、刺猹。” ；有的说“这是个勤劳的闰土，因为他能主动帮家里做很多事情。”； 有的说“这是个机智的闰土，看管西瓜时跟猹斗智斗勇。”……至此，在练习的有效引拨、梳理下，闰土的形象逐渐丰满起来，又一次引发课堂小高潮。
其二：引导学生概括闰土的外貌特点时，我出示这样的练习去导拨思维：
（1）自由读，用“——”画出闰土的外貌。
（2）闰土的外貌特点是_______、_______和_______，为什么不抓别的，而偏偏要抓住这三个特点呢？用上“因为……所以……”句式说话。
其三：引导抓住前后照应，探寻写作奥秘时，我出示这样的练习去探究：
（1）出示1、4自然段对比：为什么第一自然段只写“项套银圈”这个特征，而不写小毡帽和紫色的圆脸？
（2）小组讨论（在此小组讨论，既充分发挥小组的最大效能，又减低学生理解的难度，相当于方便学生下台阶，收到很好的效果！）
这样，“想学生所想”“思学生所思”“随学生所动”，接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。在老师的顺学而导下，学生真正享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐趣，一次次唤发精彩的动态生成，我们的课堂才拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水。
二、由扶到放 开拓自主独立课堂
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，学生在理解时会出现不同程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导，以便开拓自主独立的课堂。我认为应该稳扎稳打、步步为营地去做，循序渐进地去做，既要大胆地“放”，更要巧妙地“扶”。
教学中，我先让学生快速浏览课文，想想作者先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后又写了什么？为此我相继出示了四个练习来完成。
练习1：课文先写_________，接着写_________、_________的过程，最后又写了_________。浏览课文后，引导学生用小标题来概括段意。（回忆——相识——相处——离别）；接着让学生用四字小标题来概括闰土和“我”相处时讲的四件事？
练习2：重点写了闰土给“我”讲述的四件事：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝和看跳鱼儿。
練习3：如果用两字小标题概括呢？（刺猹、捕鸟、拾贝、看鱼）；然后让学生先说学过的概括文章主要内容的方法（摘句法、题目补充法、内容合并法、要素串联法、自主概括法等 ），再点拨用“内容合并法”来概括，（在这里，我们用什么方法来概括主要内容？）
练习4：课文通过“我”的_____，写了“我”和闰土 __________、_________ 、_________的过程。重点写了闰土给“我”讲述的四件事：________ 、________ 、_______ 和 ________ 。
又如，在“迁移写法，学会外貌描写”环节中，我设计了小练笔落实训练点2（学习抓住外貌、动作来描写人物）：
小练笔：（在特定的环境下合情合理地描写你喜欢的或熟悉的人，反映他（她）的外貌特点）
情境1：妹妹得奖了，她________地向我们走来，瞧，她那________的大眼睛笑得像________，________的小嘴不时露出________的牙齿 ，她________。
情境2：小明听到同学丢了他的书包后，他__________________________。
情境3：看着心爱的花瓶落地而碎，妈妈愤怒了，她__________________。
情境4：这次考试考差了，小明后悔不已，他________________________。
在情境1中，我采用的是“扶”，先让学生填空式地补充完整，学生习得方法后，“依葫芦画瓢”，开发个性思维进行完整的补写情景2、3、4或者写自己喜欢的情境，这个小练笔，学生们把特定情境下的人物描写得栩栩如生、活灵活现，把写作方法体现得淋漓尽致，这是本节课的亮点也是高潮迭起之处，许多没轮到汇报的学生还争先恐后争取发言，场面踊跃感人……
这样，通过“导—扶—放”，“扶”散了难点，“扶”出了重点，“扶”浓了兴趣，有效落实了训练点，学生有了学习的方法之后就如鱼得水，游刃有余了，也开拓了一节自主、独立的动态课堂，创造了和谐之美！
三、以读代讲 焕发精彩感悟课堂
中高年级的“读”有三个层次：读通—读懂—品读（诵读）。而文章的讲解是分析、钻研入文，朗读是综合、跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。如学习《少年闰土》中，读的形式多种多样，有快速浏览、引读、范读、评价挑战读、齐读、背诵、带着感受读……在一次次的读中，学生读出思想，读出情感，读出形象，读出韵昧，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。孩子在反复朗读中体会语言文字背后的美感，感受语文的魅力，感知文字组合所蕴含着的意象和情感，品味它带来的遐想以及对心灵的震撼。这样，教学无痕地实现了“以读代讲”的理念，焕发精彩感悟的课堂活力。