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摘 要：要构建高中语文高效课堂，是一件很不容易的事。这是因为：首先，什么是高效课堂，怎样的课才叫高效课堂，并没有一个明确的标准；其次，语文的学习是渐进式的，可能也有顿悟，醍醐灌项，但语文能力的提高的确是需要长时间培养，不是一蹴而就的，只通过一堂课或几堂课就提高学生的语文素养和能力，是不切实际的。
关键词：新课标；高中语文；课堂创设
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
一、导语精妙，能抓住人心
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1.激发兴趣，设置悬念。入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。
2.触及重点，短小精悍。导语设计贵短，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3.创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
二、重视教学过程
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂。根据自己的实际优势，争创个性化的教风。
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春風。其次，高中语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
三、课堂教学策略
1.不同类型文本教学策略。从文本看，可分为论述类、实用类、文学类等，对不同的文本，侧重培养的能力不同。所以应运用不同的教学策略，论述类文本侧重于培养分析思维能力。在教学中，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。因学生的个体差异，学生这类能力的培养会很有难度，可采用以讲授为主的课堂教学模式，引导学生理解课文内容，探讨文章构思方式，进而把握论点，提高能力。
对于实用类文本则侧重于培养实用性思维能力。此类文本涉及较广泛，传统教材中只侧重于新闻文本。对于新闻文本“应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型事细节，文本的价值取向与实用效果等”③，在学习中要培养学生学会筛选信息、概括信息。同时，引导学生关注时事，关心国家大事，培养学生的主人翁责任感。“对于常用应用文的教学，应主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析”④。对学生阅读的指导，着重对文本内容的准确解读和对文本信息的筛选处理能力的培养。在以学生自学为主的前提下，适当指导学生在写作时要注意语言的简明、连贯、得体，准确把握不同应用文的格式，并掌握一定量的套语。
对于文学类文本，则侧重于培养学生创造性思维能力。这类文本是高中语文课本中占比重最大的。而文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，其核心是文学鉴赏能力的培养。在教学时鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，重视学生创造性的思维活动，有意识地激发学生的想象，联想能力和发散性思维。同时，允许甚至引导学生对文本多视角的解读，不必拘泥于教参上所谓参考答案。这就是课堂教学中的“放”，但并不是只放不收，因为优秀的文学作品往往蕴含了丰富的民族心理和时代精神，我们可以通过作品了解人类丰富的社会生活和情感世界，这些都需要正确的理解，不可断章取义，忽视文学作品的整体阅读理解。
2.灵活采用教学模式。从教学模式上看来，语文教学模式“经典范例———诵习”“知识———传授”型，“能力———训练”型和“（语文）素养———养成”型。一般说来，新的模式推广后，我们往往排斥旧的教学模式，认为是落后的，老套的。实际上，我们在实际教学中应灵活运用，不可一成不变，也不可喜新厌旧。如对古诗文的教学应以诵习为主，让学生在熟读成诵的基础上去感受文本所表达的思想感情如果对古诗文的教学只是着重讲解，把文本搞得支离破碎，学生对文本就缺乏整体理解，效果就不明显。对于平时教学，我们推崇“素养———养成”型模式，但若在高考备考课中，仍旧这样，各考点的理解将不会系统化。“素养———养成”模式是基础，“能力———训练”是强化，在语文课堂教学中，只有根据教学目标，针对不同文本，采用不同的模式，结合学生的实际，才能构建高效课堂。
总之，要构建高效课堂，教师要有丰厚的知识储备，掌握《课程标准》、考纲，灵活创新地运用多种教学模式，要引导学生养成良好的阅读习惯，学习习惯和思考习惯，注重学生的全面发展和个性发展；要在课堂中发挥主导作用，多采用对话策略；要不断地学习新的教学模式，开拓创新。
关键词：新课标；高中语文；课堂创设
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
一、导语精妙，能抓住人心
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1.激发兴趣，设置悬念。入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。
2.触及重点，短小精悍。导语设计贵短，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3.创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
二、重视教学过程
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂。根据自己的实际优势，争创个性化的教风。
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春風。其次，高中语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
三、课堂教学策略
1.不同类型文本教学策略。从文本看，可分为论述类、实用类、文学类等，对不同的文本，侧重培养的能力不同。所以应运用不同的教学策略，论述类文本侧重于培养分析思维能力。在教学中，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。因学生的个体差异，学生这类能力的培养会很有难度，可采用以讲授为主的课堂教学模式，引导学生理解课文内容，探讨文章构思方式，进而把握论点，提高能力。
对于实用类文本则侧重于培养实用性思维能力。此类文本涉及较广泛，传统教材中只侧重于新闻文本。对于新闻文本“应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型事细节，文本的价值取向与实用效果等”③，在学习中要培养学生学会筛选信息、概括信息。同时，引导学生关注时事，关心国家大事，培养学生的主人翁责任感。“对于常用应用文的教学，应主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析”④。对学生阅读的指导，着重对文本内容的准确解读和对文本信息的筛选处理能力的培养。在以学生自学为主的前提下，适当指导学生在写作时要注意语言的简明、连贯、得体，准确把握不同应用文的格式，并掌握一定量的套语。
对于文学类文本，则侧重于培养学生创造性思维能力。这类文本是高中语文课本中占比重最大的。而文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，其核心是文学鉴赏能力的培养。在教学时鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，重视学生创造性的思维活动，有意识地激发学生的想象，联想能力和发散性思维。同时，允许甚至引导学生对文本多视角的解读，不必拘泥于教参上所谓参考答案。这就是课堂教学中的“放”，但并不是只放不收，因为优秀的文学作品往往蕴含了丰富的民族心理和时代精神，我们可以通过作品了解人类丰富的社会生活和情感世界，这些都需要正确的理解，不可断章取义，忽视文学作品的整体阅读理解。
2.灵活采用教学模式。从教学模式上看来，语文教学模式“经典范例———诵习”“知识———传授”型，“能力———训练”型和“（语文）素养———养成”型。一般说来，新的模式推广后，我们往往排斥旧的教学模式，认为是落后的，老套的。实际上，我们在实际教学中应灵活运用，不可一成不变，也不可喜新厌旧。如对古诗文的教学应以诵习为主，让学生在熟读成诵的基础上去感受文本所表达的思想感情如果对古诗文的教学只是着重讲解，把文本搞得支离破碎，学生对文本就缺乏整体理解，效果就不明显。对于平时教学，我们推崇“素养———养成”型模式，但若在高考备考课中，仍旧这样，各考点的理解将不会系统化。“素养———养成”模式是基础，“能力———训练”是强化，在语文课堂教学中，只有根据教学目标，针对不同文本，采用不同的模式，结合学生的实际，才能构建高效课堂。
总之，要构建高效课堂，教师要有丰厚的知识储备，掌握《课程标准》、考纲，灵活创新地运用多种教学模式，要引导学生养成良好的阅读习惯，学习习惯和思考习惯，注重学生的全面发展和个性发展；要在课堂中发挥主导作用，多采用对话策略；要不断地学习新的教学模式，开拓创新。