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摘 要：通过对学生的调查、访谈以及日常授课中的观察分析发现，学生创新创业意识和能力与企业需求存在一定的差距，创新能力不强，问题意识、批判意识弱、思维固化。要提升创新创业意识和能力，需要通过素质拓展训练课程设计能够培养和激发学生创造性思维，使其在团队中能够通过良好的表达处理好人际关系，通过合理的合作解决工作中的问题，通过敏锐洞察能力、科学分析能力、客观自我评估能力、卓越决断力、高效执行力适应职场并不断提升自身综合素质，从而实现个人发展目标。
关键词：素质拓展；创新创业；价值体现
“大众创业、万众创新”这一概念的提出，将原有的创业内涵进行了极大的拓展和延伸。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出：“推进大众创业、万众创新，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，弘扬“敢为人先、追求创新、百折不挠”的创业精神，厚植创新文化，不断增强创业创新意识，使创业创新成为全社会共同的价值追求和行为习惯。”
素质拓展训练课程正是对学生创新意识和思维方式的养成、竞争意识和竞争能力的培养、应对问题时的思维方法和动手能力、分析问题能力和面对问题的决策能力等方面进行积极引导，并在课程实施中实现其价值。
一、创新创业教育的内涵发展
创新创业教育的内涵经历了一个较长的发展过程，从最初的狭义的教给学生创办自己的公司實体的技能和方法，到目前的普遍认为的创新意识和创新精神是更重要的教育内容，无论从政策法规、理论研究还是高校实践层面都有一个发展的过程，但目前逐步形成了共识：
（一）注重创新创业的育人功能
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的基本原则要求：“坚持育人为本，提高培养质量。”由此可以明确，育人为本是以人为本的理念在高校教育中的根本要求，立德树人是高等教育的根本任务，是深化高校创新创业教育改革之魂。
（二）注重创新创业的广义内涵
高校创新创业教育的目标，不仅仅是帮助学生参加创业竞赛、创办企业、取得投资、获得商业价值，更要帮助学生理解并具备创新意识和企业家精神，引导学生理解创业的社会价值，培育学生服务社会的意识和能力，提升社会责任感，真正实现“德能”兼备、全面发展。
通过多年的实践探索，逐渐认同了这样的创新创业教育内涵：创新创业教育的实质是素质教育，培养的是学生社会适应能力和综合素质以及个人的创新精神、创新意识和创新能力。
二、高职院校毕业生创新创业能力分析
针对大学生的创新创业教育目标不仅仅是解决学生就业问题，也并不仅仅是鼓励学生创办自己的企业，更重要的是培养人的可持续发展能力，塑造学生成为综合性的创新人才。
（一）高职毕业生创新能力现状分析
根据对江苏六所高职院校的863名学生进行创新素质测量，结果显示高职院校学生的创新素质令人堪忧。创新意识测量结果总分为66.70，处于中等偏低水平；创造性人格测量结果总分为106.75，处于中等偏上水平；科学创造力测量结果总分为38.70，属于中低水平。
看见，当前高职学生在创新能力方面存在这样问题：学生自我认知不够全面；学生的解决问题的思维能力欠缺；融入团队能力较差，往往以自我为中心；做事认真的态度方面还有待提高；创新的综合能力不强等。
（二）高职学生专业创新能力有待提升
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高端技能型专门人才则指的是学生的专业创新能力或者综合素质是否能够在工作岗位上有所体现，而非本科或研究生层面的理论高端。高职学生创新能力更重要的则是在岗位上的创新，也有岗位迁徙能力的提法，但从目前的情况来看，这方面的能力在高职学生身上体现的相对较弱。
（三）企业对创新型人才的需求
目前企业竞争面临的问题是在全球化经济一体化进程加快大背景下的人才竞争，而创新型人才则是重中之重。经有关调查发现，企业对创新型人才的素质要求集中在工作的责任心、工作态度、解决问题能力、创新创意思维、敬业精神、自信心等。
三、素质拓展训练课程价值体现
按照《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指导思想的要求：要以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。可见，创新创业教育不是单纯交给学生如何创业，更不是要求所有学生都去创业，创新创业教育是素质教育的组成部分，旨在提高学生的综合素质，素质拓展训练课程遵循“体验式学习”的理论规律，将学生的综合能力提升和综合素质提高作为学习重点进行训练。
（一）素质拓展训练课程内容和方式满足了创新创业教育需要
素质拓展训练课程兼顾了热烈与快乐的氛围、高参与性、高压力、思维与行动等多个维度，而是通过项目体验，在团队合作的基础上，用创新的方式完成任务，并将所思所做表达出来，再对完成情况进行反思，通过理论提升引用到新的工作和学习中的过程；在项目教学过程中，持续考验团队的合作精神、合作技能、团队决策的智慧、执行能力、创新思维、解决问题、大团队合作观的真实体验。从课程的内容和教学方式上看，完全符合素质教育的基本要求，为学生创新创业思维的养成和创新能力的提升提供了丰富的体验。
（二）素质拓展训练课程引入高校具有其理论支撑
素质拓展训练之所以能够进入高校，是因为素质拓展训练有其坚实的理论基础。
1.教育学理论基础。美国实用主义学说创始人杜威在他的《体验式艺术》《体验教育》等著作中阐述了体验对学习的促进作用。主张从实用主义出发，提出“教育即生活”、“从做中学”，这是高校素质拓展训练的教育学理论基础。 2.心理学基础。布鲁纳曾提出“发现学习论”：教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。在拓展训练课程中，教师针对学生的特点进行教学内容选择和教学手段的实施，以达到教学目的，符合心理学的观点。
3.管理学基础。素质拓展训练课程包含诸如管理的层级问题、管理者的角色等问题，在此过程中，学生可以体验基层、中层、高层管理者的处事方式和工作方法等，这是素质拓展训练的管理学基础。
（三）素质拓展训练课程引入高校具有可行性
虽然素质拓展训练课程进入高校教学还有这样那样的阻碍，但从整体环境来看，完全可以引入高校日常教学。
1.外界环境支持因素。当前，无论是校外专门的素质拓展培训企业，还是高校，都如雨后春笋般建立拓展基地，开展拓展培训及教学互动，这些都为高职院校开展素质拓展训练课程提供了环境支持。
2.教学器材购置因素。相对于其他课程的教学器材，素质拓展训练课程的教具可以集中设置，对场地面积的大小要求不大，可以紧凑安排器械，有一些课程内容所需的器材很简单，成本较低，而且不占场地，可以随时使用，还有一些内容的器材甚至可以自己制作，任何一个高职院校都可以满足。
3.师资队伍建设因素。高校素质拓展课程教师需要具备体育知识、心理知识、教育学等方面的理论支撑，因此师资队伍建设可以在体育教师和辅导员队伍里进行选拔培养，通过不断的实践达到一名有优秀培训师的要求，进而建立起一支训练有素的师资队伍。
（四）素质拓展训练课程的价值体现
高职院校学生有其特殊性和特点：家庭环境和丰富的物质文化生活比以往的任何一代都更加优越，在这样的环境下，他们往往主观意识强烈，缺乏团队合作意识；遇到问题解决思路局限性较大，不能用正确的途径和方法去解决问题；创新创意思维和能力较差。这些特点中所谓“负面”正需要通过素质拓展训练课程的实施来进行调节。
1.提升学生团队合作及解决问题能力。素质拓展训练课程的内容，多数是团队共同完成任务的过程，在此过程中，加强彼此了解和沟通，建立归属感，适应新环境，提高认识问题和解决问题的能力，体会关爱与信任的意义，增强团队合作精神和纪律性。对团队凝聚力、信任、愿景的形成起到了不可替代的作用。
课程既强调学生挑战自己的意识，又传递学生对于团队的理解。通过激发大学生个人潜能开发的自主意识，促使大学生能够理性面对在学习和生活中的各种困难，并努力在团队中不断提高自身的能力。通过项目教学，使学生能够独立去面对各种困难和挑战以及认识到团队的重要性，更好的去面对学习、生活和工作，为学生职业生涯目标的实现奠定基础。
2.提升学生科学技术与创新创业能力。创新创意创业的思维和能力是当代大学生面对的一个重要挑战，加强大学生的创新创意意识，提升大学生的创业能力迫在眉睫。因此当前的高职教育也必须从单纯传授知识的模式向培养创造力、创新力、创意力的模式转变，培养更具有健全个性和适应性强的综合性人才。通过素质拓展训练课程，将学生需要的创新革新、自主学习能力培养融入到课程内容中，从而提升其综合素质。
3.提升学生人际关系和沟通表达能力。人际关系处理与沟通表达是作为一个高素质人才必须具备的能力之一，而目前的学生由于家庭环境和地域环境的影响，在这些方面的能力有待提升。通过素质拓展训练课程内容的实施，将学生的行为和改善人际关系、改善行为及语言表达方式有效进行结合，使其逐步掌握适合自己的方式和方法，提升自信、适应社会。
4.提升学生人文素养及身心发展。人文素养和身心发展是当代大学生面临的又一重要内容，也是个人发展不可或缺的一部分，是一个人的修养和整体素质的集中体现。通过素质拓展训练课程的内容设置，进一步提高大学生对民族文化、地域文化的了解和运用，加强大学生对人文知识和历史的深入理解，引导大学生关注我国乃至世界丰富的文化财产。拓展训练课程的趣味性和丰富性能够对大学生的身心发展产生不同程度的影响，会增强学生的自信心，坦然面对自己约到的挫折或问题，提高心理素质。也能通过课程項目的参与，提高大学生的分析问题和解决问题的能力，让学生产生想象力和创造力，达到提升自身综合素质的目的。
5.提升学生个人核心竞争力。根据不同阶段不同层次和年级学生的需要，结合专业培养特点和个人职业生涯发展需求，设置各类帮助大学生适应社会、展示自我、提升个人核心竞争力所需各种能力的课程内容并进行指导。主要包括个人发展所需的听说、写作、运动、安全、信息检索、创业、规划等技能的提升项目。
综上，在创新创业视角下，素质拓展训练课程以学生综合素质提升为出发点，设置能够为学生步入社会提供前期参考的真实情境，为学生创新创业思维的养成、创新能力提升、实现自身和谐发展奠定了基础，其价值是经得起推敲的。
参考文献：
[1]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016（2）：10.
[2]王灿明.高职学生创新素质滞后于需求[J].中国社会科学报，2016（4）：1.
[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，2011.
[4]教育部.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，2015.
[5]许彦伟，崔丽丽，刘文能.高职院校素质拓展训练课程建设的探索与实践[J].时代农机，2015，42（7）：90.
[6]郭晓，张宾.大学生素质拓展训练在高职院校推广的可行性[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（2）：38-39.
[7]伍波.高校素质拓展课程设置及可行性分析[J].韶关学院学报，2016，37（10）：93.
作者简介：
许彦伟（1978.09—），男，汉族，吉林榆树，本科，副教授，研究方向：创业指导、素质拓展、生涯规划，宁波职业技术学院。
崔丽丽（1978.01—），女，汉族，黑龙江绥化，本科，副教授，研究方向：创业指导，宁波职业技术学院。
刘文能（1987.11—），男，汉族，江西鄱阳，本科，研究方向：创业指导，宁波职业技术学院。
韩秀荣（1977.07—），女，汉族，吉林松原，研究生，工程师，研究方向：创业教育，宁波职业技术学院。
胡丹莹（1980.03—），女，汉族，浙江宁波，研究生，讲师，研究方向：心理健康，宁波职业技术学院。
张慧森（1975.05—），男，汉族，浙江杭州，研究生，讲师，研究方向：素质拓展，人众人教育公司。
基金项目：论文是浙江省教育厅科研项目《创新创业视角下高职院校素质拓展训练课程开发研究》（项目编号Y201636602）的阶段性成果。
关键词：素质拓展；创新创业；价值体现
“大众创业、万众创新”这一概念的提出，将原有的创业内涵进行了极大的拓展和延伸。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出：“推进大众创业、万众创新，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，弘扬“敢为人先、追求创新、百折不挠”的创业精神，厚植创新文化，不断增强创业创新意识，使创业创新成为全社会共同的价值追求和行为习惯。”
素质拓展训练课程正是对学生创新意识和思维方式的养成、竞争意识和竞争能力的培养、应对问题时的思维方法和动手能力、分析问题能力和面对问题的决策能力等方面进行积极引导，并在课程实施中实现其价值。
一、创新创业教育的内涵发展
创新创业教育的内涵经历了一个较长的发展过程，从最初的狭义的教给学生创办自己的公司實体的技能和方法，到目前的普遍认为的创新意识和创新精神是更重要的教育内容，无论从政策法规、理论研究还是高校实践层面都有一个发展的过程，但目前逐步形成了共识：
（一）注重创新创业的育人功能
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的基本原则要求：“坚持育人为本，提高培养质量。”由此可以明确，育人为本是以人为本的理念在高校教育中的根本要求，立德树人是高等教育的根本任务，是深化高校创新创业教育改革之魂。
（二）注重创新创业的广义内涵
高校创新创业教育的目标，不仅仅是帮助学生参加创业竞赛、创办企业、取得投资、获得商业价值，更要帮助学生理解并具备创新意识和企业家精神，引导学生理解创业的社会价值，培育学生服务社会的意识和能力，提升社会责任感，真正实现“德能”兼备、全面发展。
通过多年的实践探索，逐渐认同了这样的创新创业教育内涵：创新创业教育的实质是素质教育，培养的是学生社会适应能力和综合素质以及个人的创新精神、创新意识和创新能力。
二、高职院校毕业生创新创业能力分析
针对大学生的创新创业教育目标不仅仅是解决学生就业问题，也并不仅仅是鼓励学生创办自己的企业，更重要的是培养人的可持续发展能力，塑造学生成为综合性的创新人才。
（一）高职毕业生创新能力现状分析
根据对江苏六所高职院校的863名学生进行创新素质测量，结果显示高职院校学生的创新素质令人堪忧。创新意识测量结果总分为66.70，处于中等偏低水平；创造性人格测量结果总分为106.75，处于中等偏上水平；科学创造力测量结果总分为38.70，属于中低水平。
看见，当前高职学生在创新能力方面存在这样问题：学生自我认知不够全面；学生的解决问题的思维能力欠缺；融入团队能力较差，往往以自我为中心；做事认真的态度方面还有待提高；创新的综合能力不强等。
（二）高职学生专业创新能力有待提升
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高端技能型专门人才则指的是学生的专业创新能力或者综合素质是否能够在工作岗位上有所体现，而非本科或研究生层面的理论高端。高职学生创新能力更重要的则是在岗位上的创新，也有岗位迁徙能力的提法，但从目前的情况来看，这方面的能力在高职学生身上体现的相对较弱。
（三）企业对创新型人才的需求
目前企业竞争面临的问题是在全球化经济一体化进程加快大背景下的人才竞争，而创新型人才则是重中之重。经有关调查发现，企业对创新型人才的素质要求集中在工作的责任心、工作态度、解决问题能力、创新创意思维、敬业精神、自信心等。
三、素质拓展训练课程价值体现
按照《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指导思想的要求：要以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。可见，创新创业教育不是单纯交给学生如何创业，更不是要求所有学生都去创业，创新创业教育是素质教育的组成部分，旨在提高学生的综合素质，素质拓展训练课程遵循“体验式学习”的理论规律，将学生的综合能力提升和综合素质提高作为学习重点进行训练。
（一）素质拓展训练课程内容和方式满足了创新创业教育需要
素质拓展训练课程兼顾了热烈与快乐的氛围、高参与性、高压力、思维与行动等多个维度，而是通过项目体验，在团队合作的基础上，用创新的方式完成任务，并将所思所做表达出来，再对完成情况进行反思，通过理论提升引用到新的工作和学习中的过程；在项目教学过程中，持续考验团队的合作精神、合作技能、团队决策的智慧、执行能力、创新思维、解决问题、大团队合作观的真实体验。从课程的内容和教学方式上看，完全符合素质教育的基本要求，为学生创新创业思维的养成和创新能力的提升提供了丰富的体验。
（二）素质拓展训练课程引入高校具有其理论支撑
素质拓展训练之所以能够进入高校，是因为素质拓展训练有其坚实的理论基础。
1.教育学理论基础。美国实用主义学说创始人杜威在他的《体验式艺术》《体验教育》等著作中阐述了体验对学习的促进作用。主张从实用主义出发，提出“教育即生活”、“从做中学”，这是高校素质拓展训练的教育学理论基础。 2.心理学基础。布鲁纳曾提出“发现学习论”：教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。在拓展训练课程中，教师针对学生的特点进行教学内容选择和教学手段的实施，以达到教学目的，符合心理学的观点。
3.管理学基础。素质拓展训练课程包含诸如管理的层级问题、管理者的角色等问题，在此过程中，学生可以体验基层、中层、高层管理者的处事方式和工作方法等，这是素质拓展训练的管理学基础。
（三）素质拓展训练课程引入高校具有可行性
虽然素质拓展训练课程进入高校教学还有这样那样的阻碍，但从整体环境来看，完全可以引入高校日常教学。
1.外界环境支持因素。当前，无论是校外专门的素质拓展培训企业，还是高校，都如雨后春笋般建立拓展基地，开展拓展培训及教学互动，这些都为高职院校开展素质拓展训练课程提供了环境支持。
2.教学器材购置因素。相对于其他课程的教学器材，素质拓展训练课程的教具可以集中设置，对场地面积的大小要求不大，可以紧凑安排器械，有一些课程内容所需的器材很简单，成本较低，而且不占场地，可以随时使用，还有一些内容的器材甚至可以自己制作，任何一个高职院校都可以满足。
3.师资队伍建设因素。高校素质拓展课程教师需要具备体育知识、心理知识、教育学等方面的理论支撑，因此师资队伍建设可以在体育教师和辅导员队伍里进行选拔培养，通过不断的实践达到一名有优秀培训师的要求，进而建立起一支训练有素的师资队伍。
（四）素质拓展训练课程的价值体现
高职院校学生有其特殊性和特点：家庭环境和丰富的物质文化生活比以往的任何一代都更加优越，在这样的环境下，他们往往主观意识强烈，缺乏团队合作意识；遇到问题解决思路局限性较大，不能用正确的途径和方法去解决问题；创新创意思维和能力较差。这些特点中所谓“负面”正需要通过素质拓展训练课程的实施来进行调节。
1.提升学生团队合作及解决问题能力。素质拓展训练课程的内容，多数是团队共同完成任务的过程，在此过程中，加强彼此了解和沟通，建立归属感，适应新环境，提高认识问题和解决问题的能力，体会关爱与信任的意义，增强团队合作精神和纪律性。对团队凝聚力、信任、愿景的形成起到了不可替代的作用。
课程既强调学生挑战自己的意识，又传递学生对于团队的理解。通过激发大学生个人潜能开发的自主意识，促使大学生能够理性面对在学习和生活中的各种困难，并努力在团队中不断提高自身的能力。通过项目教学，使学生能够独立去面对各种困难和挑战以及认识到团队的重要性，更好的去面对学习、生活和工作，为学生职业生涯目标的实现奠定基础。
2.提升学生科学技术与创新创业能力。创新创意创业的思维和能力是当代大学生面对的一个重要挑战，加强大学生的创新创意意识，提升大学生的创业能力迫在眉睫。因此当前的高职教育也必须从单纯传授知识的模式向培养创造力、创新力、创意力的模式转变，培养更具有健全个性和适应性强的综合性人才。通过素质拓展训练课程，将学生需要的创新革新、自主学习能力培养融入到课程内容中，从而提升其综合素质。
3.提升学生人际关系和沟通表达能力。人际关系处理与沟通表达是作为一个高素质人才必须具备的能力之一，而目前的学生由于家庭环境和地域环境的影响，在这些方面的能力有待提升。通过素质拓展训练课程内容的实施，将学生的行为和改善人际关系、改善行为及语言表达方式有效进行结合，使其逐步掌握适合自己的方式和方法，提升自信、适应社会。
4.提升学生人文素养及身心发展。人文素养和身心发展是当代大学生面临的又一重要内容，也是个人发展不可或缺的一部分，是一个人的修养和整体素质的集中体现。通过素质拓展训练课程的内容设置，进一步提高大学生对民族文化、地域文化的了解和运用，加强大学生对人文知识和历史的深入理解，引导大学生关注我国乃至世界丰富的文化财产。拓展训练课程的趣味性和丰富性能够对大学生的身心发展产生不同程度的影响，会增强学生的自信心，坦然面对自己约到的挫折或问题，提高心理素质。也能通过课程項目的参与，提高大学生的分析问题和解决问题的能力，让学生产生想象力和创造力，达到提升自身综合素质的目的。
5.提升学生个人核心竞争力。根据不同阶段不同层次和年级学生的需要，结合专业培养特点和个人职业生涯发展需求，设置各类帮助大学生适应社会、展示自我、提升个人核心竞争力所需各种能力的课程内容并进行指导。主要包括个人发展所需的听说、写作、运动、安全、信息检索、创业、规划等技能的提升项目。
综上，在创新创业视角下，素质拓展训练课程以学生综合素质提升为出发点，设置能够为学生步入社会提供前期参考的真实情境，为学生创新创业思维的养成、创新能力提升、实现自身和谐发展奠定了基础，其价值是经得起推敲的。
参考文献：
[1]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016（2）：10.
[2]王灿明.高职学生创新素质滞后于需求[J].中国社会科学报，2016（4）：1.
[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，2011.
[4]教育部.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，2015.
[5]许彦伟，崔丽丽，刘文能.高职院校素质拓展训练课程建设的探索与实践[J].时代农机，2015，42（7）：90.
[6]郭晓，张宾.大学生素质拓展训练在高职院校推广的可行性[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（2）：38-39.
[7]伍波.高校素质拓展课程设置及可行性分析[J].韶关学院学报，2016，37（10）：93.
作者简介：
许彦伟（1978.09—），男，汉族，吉林榆树，本科，副教授，研究方向：创业指导、素质拓展、生涯规划，宁波职业技术学院。
崔丽丽（1978.01—），女，汉族，黑龙江绥化，本科，副教授，研究方向：创业指导，宁波职业技术学院。
刘文能（1987.11—），男，汉族，江西鄱阳，本科，研究方向：创业指导，宁波职业技术学院。
韩秀荣（1977.07—），女，汉族，吉林松原，研究生，工程师，研究方向：创业教育，宁波职业技术学院。
胡丹莹（1980.03—），女，汉族，浙江宁波，研究生，讲师，研究方向：心理健康，宁波职业技术学院。
张慧森（1975.05—），男，汉族，浙江杭州，研究生，讲师，研究方向：素质拓展，人众人教育公司。
基金项目：论文是浙江省教育厅科研项目《创新创业视角下高职院校素质拓展训练课程开发研究》（项目编号Y201636602）的阶段性成果。