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摘 要：新的教学理念要求加强各学科内部以及学科之间的联系和整合，从而有效地提高语文教学质量，提高综合素质和综合运用能力。本文主要从教学内容和教学方法两个方面入手，结合具体课例阐述了学科融合的方法。
关键词：学科融合；语文教学；教学内容；教学方法
传统静态平稳的分科，过于强调学科界限，使知识间缺乏沟通，对学生个性和适应社会的能力等开发较少，已明显暴露出其对人才培养的局限性。这就要求学生具有从总体观点出发，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同角度认识同一问题的能力。语文课程标准中也明确地指出：“提倡跨学科教学，与其他课程相融合。”这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法已远远不够，而需要各学科在教学方法、教学内容等方面相互融合，再通过有创新地教学才能达到培养目标。
一、教学内容的融合
小学语文教材内容非常丰富，课文内容必然渗透了许多其他学科的知识。在教学内容上，不能再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域，把语文教学与其他学科的内容相融合。
1.巧选音乐，春风化雨
音乐反映着社会生活和人们的情感。当然，音乐也影响着人类。孔子听完美妙无比的韶乐后“三月不知肉味”。音乐的巧妙运用可以把语文教材内容与音乐教材相联系。教师可在读透语文教材后关注一下音乐教材的内容，寻找两者的相通点，在语文课堂中使用相应的音乐，学生学会在习得的音乐作品的相关知识中提取信息，自然而然地与语文知識相联系，从而加深对课文的理解。如《伯牙绝弦》的教学，教师可以在课堂初始就安排学生在《高山流水》的音乐中感性“触摸”《高山流水》表现的意向，让学生说说自己的感受和想象到的画面。课结束前，又安排了听音乐写感受，呼应开头，学生对“知音难寻”就会有心理上的认同与准备，有话可写，有章可循，使得书面语言的运用落到了实处，不仅升华了学生的情感，也激发了学生口语交际的愿望，做到“课已毕，趣犹存”。
2.巧用美术，形象生动
文字是一种抽象的符号形式，而美术却是直观的艺术形式，它在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独特的效果。
在语文课堂中，让学生拿起画笔画出阅读后的理解，变被动为主动，能增强学生的阅读理解力和想象力。如《詹天佑》一课的教学，在学习“开凿隧道”和“设计人字形线路”这部分内容时，为使学生有一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，可以让学生动手画示意图。在画的过程中，学生不但深入理解了文章的思想内容，还从中感受到了詹天佑高度的智慧和创新精神。学生兴趣盎然，主动参与，借助绘画，显现直观形象，并从中深入领悟到语言文字的魅力。
语文的工具性和基础性与生俱来地决定了语文在教学内容中的融合性和实践性，除了上述内容的融合外，典型新颖的成语故事、详实的史料和文化积淀，是语文与历史融合的契合点；方言、宗教、生态系统的保护等，是语文与地理融合的着手处；数理化的定义、定理是语文学科说明文教学的支撑点；政治学科的宣传教育性，是语文的人文性与政治融合的前提。由此，我们要注重各学科间的相互融合与影响，提高语文教学的质量和效率。
二、教学方法的融合
1.与自然学科教学方法的融合
小学里的数学、科学课程属自然学科，它们的计算法、实验法、表格法等，可以与我们小学语文教学方法融合。小学语文教材中有许多数字的描写，我们可以适当运用计算的方法使学生理解课文内容，获取知识，从而产生情感而得到教育。小学语文教材中有一些说明文，教师可以指导学生设计表格，概述内容与结构，这就将自主学习法与表格法整合了。当课文在介绍自然科学知识时，会出现一些抽象的解释，学生难以理解。这时，可以安排学生做实验，让学生在动手的过程中自己去摸索，自己去发现，获得惊喜。
2.与社会学科教学方法的融合
小学里的品德与生活、品德与社会、校本课程等属社会学科，它们的调查法、访谈法等可以与小学语文教学方法融合。如小学四年级的一课《跨越海峡的生命桥》，可以运用访谈法进行师生互动。教师扮演记者采访扮演台湾青年的学生，让学生真正去领会台湾青年的高尚无私的品质。
3.与艺体学科教学方法的融合
小学里的音乐、美术、体育课程属于艺体学科，其表演法、训练法等，可与我们小学语文教学方法相融合。如李吉林的情景教学法整合了音乐、美术课程等教学方法，效果尤佳。
教学有法，但无定法。各种教学方法之间是相互联系、相互补充的，一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种教学方法的不足之处，反之亦然。为了更好地完成教学任务，教师在运用教学方法时要树立完整的观点，注意各种教学方法之间是有机融合，优势互补，充分发挥教学方法体系的整体功能，以获得小学语文教学过程及教学质量最优化。
参考文献：
[1]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]方斐卿.小学语文教学透视[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]江平.小学语文课程与教法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]秦德生.学科融合与建立合理的学科教师教育体系[J].东北师大学报，2005（3）.
关键词：学科融合；语文教学；教学内容；教学方法
传统静态平稳的分科，过于强调学科界限，使知识间缺乏沟通，对学生个性和适应社会的能力等开发较少，已明显暴露出其对人才培养的局限性。这就要求学生具有从总体观点出发，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同角度认识同一问题的能力。语文课程标准中也明确地指出：“提倡跨学科教学，与其他课程相融合。”这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法已远远不够，而需要各学科在教学方法、教学内容等方面相互融合，再通过有创新地教学才能达到培养目标。
一、教学内容的融合
小学语文教材内容非常丰富，课文内容必然渗透了许多其他学科的知识。在教学内容上，不能再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域，把语文教学与其他学科的内容相融合。
1.巧选音乐，春风化雨
音乐反映着社会生活和人们的情感。当然，音乐也影响着人类。孔子听完美妙无比的韶乐后“三月不知肉味”。音乐的巧妙运用可以把语文教材内容与音乐教材相联系。教师可在读透语文教材后关注一下音乐教材的内容，寻找两者的相通点，在语文课堂中使用相应的音乐，学生学会在习得的音乐作品的相关知识中提取信息，自然而然地与语文知識相联系，从而加深对课文的理解。如《伯牙绝弦》的教学，教师可以在课堂初始就安排学生在《高山流水》的音乐中感性“触摸”《高山流水》表现的意向，让学生说说自己的感受和想象到的画面。课结束前，又安排了听音乐写感受，呼应开头，学生对“知音难寻”就会有心理上的认同与准备，有话可写，有章可循，使得书面语言的运用落到了实处，不仅升华了学生的情感，也激发了学生口语交际的愿望，做到“课已毕，趣犹存”。
2.巧用美术，形象生动
文字是一种抽象的符号形式，而美术却是直观的艺术形式，它在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独特的效果。
在语文课堂中，让学生拿起画笔画出阅读后的理解，变被动为主动，能增强学生的阅读理解力和想象力。如《詹天佑》一课的教学，在学习“开凿隧道”和“设计人字形线路”这部分内容时，为使学生有一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，可以让学生动手画示意图。在画的过程中，学生不但深入理解了文章的思想内容，还从中感受到了詹天佑高度的智慧和创新精神。学生兴趣盎然，主动参与，借助绘画，显现直观形象，并从中深入领悟到语言文字的魅力。
语文的工具性和基础性与生俱来地决定了语文在教学内容中的融合性和实践性，除了上述内容的融合外，典型新颖的成语故事、详实的史料和文化积淀，是语文与历史融合的契合点；方言、宗教、生态系统的保护等，是语文与地理融合的着手处；数理化的定义、定理是语文学科说明文教学的支撑点；政治学科的宣传教育性，是语文的人文性与政治融合的前提。由此，我们要注重各学科间的相互融合与影响，提高语文教学的质量和效率。
二、教学方法的融合
1.与自然学科教学方法的融合
小学里的数学、科学课程属自然学科，它们的计算法、实验法、表格法等，可以与我们小学语文教学方法融合。小学语文教材中有许多数字的描写，我们可以适当运用计算的方法使学生理解课文内容，获取知识，从而产生情感而得到教育。小学语文教材中有一些说明文，教师可以指导学生设计表格，概述内容与结构，这就将自主学习法与表格法整合了。当课文在介绍自然科学知识时，会出现一些抽象的解释，学生难以理解。这时，可以安排学生做实验，让学生在动手的过程中自己去摸索，自己去发现，获得惊喜。
2.与社会学科教学方法的融合
小学里的品德与生活、品德与社会、校本课程等属社会学科，它们的调查法、访谈法等可以与小学语文教学方法融合。如小学四年级的一课《跨越海峡的生命桥》，可以运用访谈法进行师生互动。教师扮演记者采访扮演台湾青年的学生，让学生真正去领会台湾青年的高尚无私的品质。
3.与艺体学科教学方法的融合
小学里的音乐、美术、体育课程属于艺体学科，其表演法、训练法等，可与我们小学语文教学方法相融合。如李吉林的情景教学法整合了音乐、美术课程等教学方法，效果尤佳。
教学有法，但无定法。各种教学方法之间是相互联系、相互补充的，一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种教学方法的不足之处，反之亦然。为了更好地完成教学任务，教师在运用教学方法时要树立完整的观点，注意各种教学方法之间是有机融合，优势互补，充分发挥教学方法体系的整体功能，以获得小学语文教学过程及教学质量最优化。
参考文献：
[1]有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]方斐卿.小学语文教学透视[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]江平.小学语文课程与教法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]秦德生.学科融合与建立合理的学科教师教育体系[J].东北师大学报，2005（3）.