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摘 要：有效的教学必须关注学生，更应关注后进生，如何让“后进生”走出困境，使后进生在原有的基础上自信、自主的学习是每一位教师的追求。
关键词：数学课堂； 后进生； 学习心理
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-087-001
《数学课程标准》修订稿指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育应实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，加强后进生转化既是落实新课标的需要，更是提高教育教学质量的需要。
一、优化师生关系，拉近心理距离
1．师生交流，沟通情感，消除焦虑
“亲其师，信其道”，那么如何让学生“亲其师，信其道”呢？课后可以利用一切机会与他们进行交流，“今天上课听得懂吗？”、“今天表现不错，再努力点！”……让他们感到老师在真切地关心自己，帮助自己。从而慢慢缩短师生之间的心理距离，消除了后进生心里的焦虑感。自从三年级接班开始，后进生小张由于对数学很“怕”，对我也一直保持着“距离”，后来利用课余和课外活动时间，我经常主动和他一起打球，聊天，消除了他与我心理上的“距离”。他与我的话慢慢多了，课堂上的表现也积极了，课后帮他辅导功课时他也很乐意。
2．家长沟通，挖掘亮点，正视缺点
后进生的转化离不开家长的配合，教师要积极与后进生的家长心平气和地沟通，反馈一些孩子在校的表现，肯定他们的点滴进步，同时也要指出不足之处。引导家长正视孩子身上的缺点，挖掘他们身上的“闪光点”。另外，在与家长沟通中，教师要了解家长的想法与对孩子的要求，研究一些转化的方案与家长交流，使家长了解教师的良苦用心，从而配合教师共同做好教育工作。
二、优化教学情境，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”后进生是数学学习的特殊群体，后进生之所以成绩差，重要的原因之一是对学习不感兴趣，厌学。如果能激发他们的学习兴趣，他们便会有前进的动力。课堂教学中教师可以设计一些有趣的教学情境，只有这样，才会让课堂充满吸引力，才能紧紧抓住学生的心，特别是激发后进生的学习兴趣。例如，笔者在设计三年级上册的《认识周长》一课的教案时，为了让学生在理解的基础上引出“周长”这一概念，预设了这样一个情境。
（先设置两只小甲虫正在爬树叶的情境）
师：下面小甲虫要考考你们的眼力了，仔细看，小甲虫现在要从哪里出发，爬到哪里结束，准备好了吗？（显示第一只甲虫沿着树叶边线爬一周）
师：看清楚了吗？谁能回答老师刚才提出的问题？
生：小甲蟲从叶柄开始沿着树叶的边线爬了一（圈）周又回到叶柄。
师：一圈用数学的语言说就是一周[板书：一周]
师：再来看看，第二只小甲虫是不是也这样爬了树叶边线的一周呢？（显示第二只甲虫沿着树叶边线爬了不到一周）
师：怎样才算爬完边线的一周呢？（从哪一点起，还要回到哪一点）
师：它们都是沿着树叶的边线爬了一周。像这样“一周边线的长”我们可以取个名字叫……
生：周长。[板书：周长]
在这一教学情境的设计中，利用了学生感兴趣的小甲虫，制作了动画，让学生能直观地理解周长这一概念。
在这样趣味性很强的教学情境中，一方面激发了后进生的学习兴趣，另一方面也让他们轻轻松松掌握了新知。从而不断提高他们对待学习的自信心。
三、优化课堂提问，培养学习思维
有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。对于后进生而言，他们是最怕老师提问的。因此，教师应该针对后进生的智力特点，巧妙地设问来提高他们的学习参与度；通过设问来锻炼他们的语言表达能力；通过设问来培养他们的数学思维能力。比如小豆同学，他比较擅长计算，在教学《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》等计算单元时，就注意多让他上黑板板演；对于比较形象的事物，他的思维比较有顺序，在学习《长方体和正方体》单元时，让他回答公式及算式。而逻辑分析是他的弱点，那么在进行个别辅导时，把一个完整的分析过程，分成几个小问题，让他逐一回答，如，分数问题，让他读题后先找单位“1”是谁？数量关系式是什么？从而使他形成部分分析的能力，我相信经过长时间的训练，也能发展他的逻辑分析能力。
四、优化课堂评价，增强学习自信
在教学中，教师要不时地对学生的学习情况作出相应的评价，有些教师往往以简单的“对”或者“错”来评价学生的回答。这看似寻常，但时间一长，容易消磨学生的积极性，尤其是打击后进生的自信心。如果教师能在课堂评价下工夫，学生的学习积极性会更高。如，当一位学生的回答没有完全正确时，教师往往会这样说：“这位小朋友回答得不够完整，谁来补充？” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的自信心和积极性。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“这位小朋友经过认真思考，已经回答出一部分了。再想一想，还有没有？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的自信。
真诚的赞美可以收到良好的效果，批评和耻笑会把事情弄得更遭。教师恰如其分、带有激励性与指导性的评价，为学生指明了努力方向。
后进生的转化是一项艰巨而长期的任务。需要教师做个有心人，细心观察，认真引导，坚持不懈的工作，排除他们心理上的障碍，转变他们的学习心理，促使他们一天天地进步。
参考文献：
[1]数学课程标准（修订稿）
[2]钟启泉.后进生心理与教育，上海教育出版社
[3]李默.100个基层教师的口述，天津社会科学院出版社
关键词：数学课堂； 后进生； 学习心理
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-087-001
《数学课程标准》修订稿指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育应实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，加强后进生转化既是落实新课标的需要，更是提高教育教学质量的需要。
一、优化师生关系，拉近心理距离
1．师生交流，沟通情感，消除焦虑
“亲其师，信其道”，那么如何让学生“亲其师，信其道”呢？课后可以利用一切机会与他们进行交流，“今天上课听得懂吗？”、“今天表现不错，再努力点！”……让他们感到老师在真切地关心自己，帮助自己。从而慢慢缩短师生之间的心理距离，消除了后进生心里的焦虑感。自从三年级接班开始，后进生小张由于对数学很“怕”，对我也一直保持着“距离”，后来利用课余和课外活动时间，我经常主动和他一起打球，聊天，消除了他与我心理上的“距离”。他与我的话慢慢多了，课堂上的表现也积极了，课后帮他辅导功课时他也很乐意。
2．家长沟通，挖掘亮点，正视缺点
后进生的转化离不开家长的配合，教师要积极与后进生的家长心平气和地沟通，反馈一些孩子在校的表现，肯定他们的点滴进步，同时也要指出不足之处。引导家长正视孩子身上的缺点，挖掘他们身上的“闪光点”。另外，在与家长沟通中，教师要了解家长的想法与对孩子的要求，研究一些转化的方案与家长交流，使家长了解教师的良苦用心，从而配合教师共同做好教育工作。
二、优化教学情境，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”后进生是数学学习的特殊群体，后进生之所以成绩差，重要的原因之一是对学习不感兴趣，厌学。如果能激发他们的学习兴趣，他们便会有前进的动力。课堂教学中教师可以设计一些有趣的教学情境，只有这样，才会让课堂充满吸引力，才能紧紧抓住学生的心，特别是激发后进生的学习兴趣。例如，笔者在设计三年级上册的《认识周长》一课的教案时，为了让学生在理解的基础上引出“周长”这一概念，预设了这样一个情境。
（先设置两只小甲虫正在爬树叶的情境）
师：下面小甲虫要考考你们的眼力了，仔细看，小甲虫现在要从哪里出发，爬到哪里结束，准备好了吗？（显示第一只甲虫沿着树叶边线爬一周）
师：看清楚了吗？谁能回答老师刚才提出的问题？
生：小甲蟲从叶柄开始沿着树叶的边线爬了一（圈）周又回到叶柄。
师：一圈用数学的语言说就是一周[板书：一周]
师：再来看看，第二只小甲虫是不是也这样爬了树叶边线的一周呢？（显示第二只甲虫沿着树叶边线爬了不到一周）
师：怎样才算爬完边线的一周呢？（从哪一点起，还要回到哪一点）
师：它们都是沿着树叶的边线爬了一周。像这样“一周边线的长”我们可以取个名字叫……
生：周长。[板书：周长]
在这一教学情境的设计中，利用了学生感兴趣的小甲虫，制作了动画，让学生能直观地理解周长这一概念。
在这样趣味性很强的教学情境中，一方面激发了后进生的学习兴趣，另一方面也让他们轻轻松松掌握了新知。从而不断提高他们对待学习的自信心。
三、优化课堂提问，培养学习思维
有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。对于后进生而言，他们是最怕老师提问的。因此，教师应该针对后进生的智力特点，巧妙地设问来提高他们的学习参与度；通过设问来锻炼他们的语言表达能力；通过设问来培养他们的数学思维能力。比如小豆同学，他比较擅长计算，在教学《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》等计算单元时，就注意多让他上黑板板演；对于比较形象的事物，他的思维比较有顺序，在学习《长方体和正方体》单元时，让他回答公式及算式。而逻辑分析是他的弱点，那么在进行个别辅导时，把一个完整的分析过程，分成几个小问题，让他逐一回答，如，分数问题，让他读题后先找单位“1”是谁？数量关系式是什么？从而使他形成部分分析的能力，我相信经过长时间的训练，也能发展他的逻辑分析能力。
四、优化课堂评价，增强学习自信
在教学中，教师要不时地对学生的学习情况作出相应的评价，有些教师往往以简单的“对”或者“错”来评价学生的回答。这看似寻常，但时间一长，容易消磨学生的积极性，尤其是打击后进生的自信心。如果教师能在课堂评价下工夫，学生的学习积极性会更高。如，当一位学生的回答没有完全正确时，教师往往会这样说：“这位小朋友回答得不够完整，谁来补充？” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的自信心和积极性。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“这位小朋友经过认真思考，已经回答出一部分了。再想一想，还有没有？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的自信。
真诚的赞美可以收到良好的效果，批评和耻笑会把事情弄得更遭。教师恰如其分、带有激励性与指导性的评价，为学生指明了努力方向。
后进生的转化是一项艰巨而长期的任务。需要教师做个有心人，细心观察，认真引导，坚持不懈的工作，排除他们心理上的障碍，转变他们的学习心理，促使他们一天天地进步。
参考文献：
[1]数学课程标准（修订稿）
[2]钟启泉.后进生心理与教育，上海教育出版社
[3]李默.100个基层教师的口述，天津社会科学院出版社