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高中历史是一门包罗万象、内容繁多的学科，不仅具有逻辑上的因果性、多元性，而且历史人物、历史背景、历史现象等内容上具有很强的复杂性。在这一人文气息浓郁的学科教学中，我们要指导学生活学历史，通过多样的对话教学，掌握历史知识，感悟历史蕴含的哲理。
一、高中历史课堂需要对话教学
对话，狭义理解就是人与人之间的语言交流与沟通，在信息理解和传递中获得新信息、新知识、新经验，形成新认识。素质教育下的高中历史学科的教学，要求以生为本，激发学生历史学习的情感，推动他们自主、合作探究学习的运行。
当下，高中历史课堂多是教师引领下的学生自主开展学习和实践的。但是，就师生之间的对话，交互性、平等性、开放性和人文性落实得不够，存在对话假象。例如，在《全球航路的开辟》这一课教学中，我们的教学重点是让学生知道欧洲出现资本主义萌芽及发展，西方国家进行新航路开辟的原因、过程、结果以及对世界经济和格局的影响。这一课的容量较大，而且有些内容也不是学生十分了解和关注的。但是，我们在课堂教学中，会提出“新航路的开辟动因和条件各是什么”“西方各有哪些国家参与了新航路的开辟，过程如何，这对世界政治、经济与文化各有什么样的影响和意义” 这些问题，有些是散见于教材中，有些是许多学生通过阅读材料的分析和归纳得出的，但是，有的教师没有给学生较多时间思考，而是教师自己讲述，导致对话虚假，没有发挥对话的价值，也使学生课堂交流的兴趣、情感受到压制。当然，我们现在多是使用课件教学，多媒体教学手段确实能够丰富教学内容，给学生更多的历史信息，但是和学生对话之后，有些教师直接展示答案，导致对话教学的意义和效果降低。
有效的对话教学需要教师了解学情，研究教授内容，精心设计教学活动，通过有效的问题和任务推动学生积极参与，在对话中获得知识、能力和历史素养。
二、高中历史构建有效对话教学的策略
对话的前提是学生有准备、有疑问，有效对话是建立在学生对文本的认知上，建立在具体而生动的学习情境基础上的。教师要通过对话教学推动学生深入学习、深度思考，获得历史知识与学习方法。
1.转变角色，构建融洽的对话氛围
一般来说，历史老师都是知识比较渊博的。在课堂教学中，一些历史老师可能因为以往的教学习惯，多是依照课本和教案严丝合缝地进行知识铺陈，一不注意就可能成了“自由演说者”，忘记了要和学生进行对话，引导学生去阅读、思考、发现与获得。当然，教师也可能运用对话教学，但不是那种平等、轻松的沟通，而是掌握着话语权的主宰，不论学生说什么，都是以教师给出的答案为准，忽视了学生的思维和个性获得。对话教学可以是问题驱动或者情境推进的教学，营造和谐的对话氛围。如在《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课的教学中，我们可以在相关历史基础知识、历史现象学习之后，与学生就“英国资产阶级革命爆发的原因、过程”进行对话。我们提出问题之后，让学生自己去阅读教材，并设计表格进行解答。在与学生交流中，我们可以加强引导，让学生再读教材进行概括圈画或是补充一些阅读材料，让学生从历史意义、现实意义以及深远影响等角度思考，从而指导学生学会分析历史事件或现象。而我们老师在与学生对话过程中，应该学会等待，学会尊重和倾听学生的语言表达，营造和谐的对话环境，推动学生自主思考和积极交流，在师生对话中发现学生的得与失，让学生在主体性發挥中愉悦学习。
2.改变方式，构建有序有效对话
在以生为本的高中历史课堂教学中，我们可以采用多样的教学策略和手段。其中，在对话教学运用中，我们要让学生学会对话、提高对话的质量，促成学生历史学科学习能力和学习品质的提升。我们的有序对话，可以就对什么进行对话、为什么进行对话，对话合理生成要达到什么效果等，让学生在有序、合理而有效的对话中参与课堂，积极思考，获得知识。如在《西欧的思想解放运动》这一课的教学中，我们可以在课前给学生提供导学案，让学生知道先要学什么，通过自身的努力，对“始于14世纪近代欧洲人文精神发展的精神价值塑造的时代背景、政治原因、精神内核以及主要成就”有一定的认识和梳理，从而能够建立对历史事件整体把握的思维导图。这样的问题，我们就让学生能够意识到老师的课堂提问可能提出什么样的问题，一个问题的解决要从哪些方面思考。从而在潜移默化中引导学生知道历史要学什么、怎么学习和如何对历史史实进行分析等。如此，通过有效对话的有序建构，让学生学会在对话中完善知识体系，建立历史学科的框架，形成历史学习的逻辑思维。
当然，我们的有序有效对话教学的开展还在于学生的历史资料的阅读和分析能力的提高。例如，教学《资产阶级革命与资本主义制度的确立》中的“法国大革命”，我们可以通过历史材料，如路易十六说的“是伏尔泰、卢梭灭亡了法国”引导学生思考，让他们认识到思想启蒙和思想解放的重要性。
总之，在高中历史学科教学中，我们要重视互动教学，运用推动学生深度学习的对话教学策略，在高中历史课堂教学目标的达成中对学生历史学习、认识、分析等思维能力和独立思考能力进行培养，从而获得历史教学效率的提升。
一、高中历史课堂需要对话教学
对话，狭义理解就是人与人之间的语言交流与沟通，在信息理解和传递中获得新信息、新知识、新经验，形成新认识。素质教育下的高中历史学科的教学，要求以生为本，激发学生历史学习的情感，推动他们自主、合作探究学习的运行。
当下，高中历史课堂多是教师引领下的学生自主开展学习和实践的。但是，就师生之间的对话，交互性、平等性、开放性和人文性落实得不够，存在对话假象。例如，在《全球航路的开辟》这一课教学中，我们的教学重点是让学生知道欧洲出现资本主义萌芽及发展，西方国家进行新航路开辟的原因、过程、结果以及对世界经济和格局的影响。这一课的容量较大，而且有些内容也不是学生十分了解和关注的。但是，我们在课堂教学中，会提出“新航路的开辟动因和条件各是什么”“西方各有哪些国家参与了新航路的开辟，过程如何，这对世界政治、经济与文化各有什么样的影响和意义” 这些问题，有些是散见于教材中，有些是许多学生通过阅读材料的分析和归纳得出的，但是，有的教师没有给学生较多时间思考，而是教师自己讲述，导致对话虚假，没有发挥对话的价值，也使学生课堂交流的兴趣、情感受到压制。当然，我们现在多是使用课件教学，多媒体教学手段确实能够丰富教学内容，给学生更多的历史信息，但是和学生对话之后，有些教师直接展示答案，导致对话教学的意义和效果降低。
有效的对话教学需要教师了解学情，研究教授内容，精心设计教学活动，通过有效的问题和任务推动学生积极参与，在对话中获得知识、能力和历史素养。
二、高中历史构建有效对话教学的策略
对话的前提是学生有准备、有疑问，有效对话是建立在学生对文本的认知上，建立在具体而生动的学习情境基础上的。教师要通过对话教学推动学生深入学习、深度思考，获得历史知识与学习方法。
1.转变角色，构建融洽的对话氛围
一般来说，历史老师都是知识比较渊博的。在课堂教学中，一些历史老师可能因为以往的教学习惯，多是依照课本和教案严丝合缝地进行知识铺陈，一不注意就可能成了“自由演说者”，忘记了要和学生进行对话，引导学生去阅读、思考、发现与获得。当然，教师也可能运用对话教学，但不是那种平等、轻松的沟通，而是掌握着话语权的主宰，不论学生说什么，都是以教师给出的答案为准，忽视了学生的思维和个性获得。对话教学可以是问题驱动或者情境推进的教学，营造和谐的对话氛围。如在《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课的教学中，我们可以在相关历史基础知识、历史现象学习之后，与学生就“英国资产阶级革命爆发的原因、过程”进行对话。我们提出问题之后，让学生自己去阅读教材，并设计表格进行解答。在与学生交流中，我们可以加强引导，让学生再读教材进行概括圈画或是补充一些阅读材料，让学生从历史意义、现实意义以及深远影响等角度思考，从而指导学生学会分析历史事件或现象。而我们老师在与学生对话过程中，应该学会等待，学会尊重和倾听学生的语言表达，营造和谐的对话环境，推动学生自主思考和积极交流，在师生对话中发现学生的得与失，让学生在主体性發挥中愉悦学习。
2.改变方式，构建有序有效对话
在以生为本的高中历史课堂教学中，我们可以采用多样的教学策略和手段。其中，在对话教学运用中，我们要让学生学会对话、提高对话的质量，促成学生历史学科学习能力和学习品质的提升。我们的有序对话，可以就对什么进行对话、为什么进行对话，对话合理生成要达到什么效果等，让学生在有序、合理而有效的对话中参与课堂，积极思考，获得知识。如在《西欧的思想解放运动》这一课的教学中，我们可以在课前给学生提供导学案，让学生知道先要学什么，通过自身的努力，对“始于14世纪近代欧洲人文精神发展的精神价值塑造的时代背景、政治原因、精神内核以及主要成就”有一定的认识和梳理，从而能够建立对历史事件整体把握的思维导图。这样的问题，我们就让学生能够意识到老师的课堂提问可能提出什么样的问题，一个问题的解决要从哪些方面思考。从而在潜移默化中引导学生知道历史要学什么、怎么学习和如何对历史史实进行分析等。如此，通过有效对话的有序建构，让学生学会在对话中完善知识体系，建立历史学科的框架，形成历史学习的逻辑思维。
当然，我们的有序有效对话教学的开展还在于学生的历史资料的阅读和分析能力的提高。例如，教学《资产阶级革命与资本主义制度的确立》中的“法国大革命”，我们可以通过历史材料，如路易十六说的“是伏尔泰、卢梭灭亡了法国”引导学生思考，让他们认识到思想启蒙和思想解放的重要性。
总之，在高中历史学科教学中，我们要重视互动教学，运用推动学生深度学习的对话教学策略，在高中历史课堂教学目标的达成中对学生历史学习、认识、分析等思维能力和独立思考能力进行培养，从而获得历史教学效率的提升。