转变教育教学思想
　　
　　西部地区教育推行新课改标准,就要切实转变教师的教育教学思想。要从传授知识为目的、单向平面地讲授教科书的活动转向对学生的能力培养。新课改理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应转变传统的教育教学方式,转变教育思想观念,改革教学方法,由课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索学习规律、自己去推出结论。这样才有利于创新人才的培养。
　　
　　转变师生角色
　　
　　西部地区传统的教学使学生始终处于从属地位,成了教师灌输知识的容器,课堂上倦怠应付,与创造的喜悦无缘。没有充分发挥学生的主观能动性,而新课改理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化,课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是为学而教,以学定教,互教互学,教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,通过教学模式的优化,改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式,促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。转变角色最关键是把课堂让出来。一堂课45分钟,有些教师要讲45分钟,甚至唯恐时间不够。而现在教师只能讲15-20分钟,而且要起到画龙点睛的作用,教师只能讲重点难点,剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。一般来说,一节课的开始引入、结尾总结,中间难点重点由教师讲,其他可由学生自己学、自己思考。
　　
　　转变学生的学习方式
　　
　　新课改理念下,学生的学习方式也要彻底改变,改变原有单纯接受式的学习方式。建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式,是新课改教学改革的核心任务。在西部地区传统的教学中,过分强调接受和掌握,冷落发现和探究。这种教学模式不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态,把学习过程中的发现、探究显现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。使学生自己知道为什么学习、学习什么、如何学习等。让学生“能学、想学、会学、坚持学”。要引导学生自主成立起一些学习小组,小组之间开展竞争,促进学生在学习中相互合作、相互交流,共同解决问题。从新课改的角度说,转变学生的学习方式,就是要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,使学生在探索中成长。教师通过课堂教学,提高学生解决问题的能力。
　　
　　转变教学评价
　　
　　西部地区传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心,主要看教师讲得如何,把教材教得如何,很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。我们评价学生学得如何,只是简单到看看分数。而在新课改“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”必须重新界定一堂好课的标准: 第一,看课堂教学是否确立了以学生为本的思想,从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。第二,看课堂教学是否关注了学生的充分发展、长期发展,以及学生发展中的不同需求。 第三,看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的课堂教学中,学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记,学习活动整齐划一,呈现集体化的特点,教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课改理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲,倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识,而是为了生成知识,探索知识的来龙去脉,体验探求知识过程的快乐,并在探求中生成新知识和新能力。第四,看课堂教学是否构建了多边互动机制。西部地区传统课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课改理念下的课堂必须形成一个师生之间、学生之间的互动网络,并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动,而是信息互动和思维互动。