论文部分内容阅读
摘要：学前教育阶段是幼儿成长的关键时期，幼儿在这一阶段，对事物有着强烈的好奇心，并且语言学习、接受能力强，在这一阶段具有培养幼儿早期阅读能力的先决条件，所以教师在实际的阅读能力培养中，需要为幼儿构建良好的阅读环境，指导和引导家长参与阅读能力培养工作，以实现幼儿教育与家庭教育的并行，进而提高阅读能力培养的成效。
关键词：学前教育;阅读能力;幼儿早期阅读
教师在早期阅读能力培养中，可采用自主阅读、自主讨论、师幼共读等阅读培养模式，增强阅读教学的趣味性，为幼儿选择合适的阅读材料，鼓励和指导幼进行自主阅读，培养其探索知识的兴趣，并采用讨论式阅读培养模式，在进行阅读能力培养的同时，培养幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
1.学前教育阶段幼儿早期阅读培养模式分析
1.1自主阅读
幼儿对事物有着强烈的好奇心，依据幼儿的这一特性，可以在其周围布置一些适合幼儿自主阅读的图书，让幼儿可以随时的看到和接触到图书，并且幼儿教师与家长要引导幼儿去探寻图书中的内容，鼓励幼儿完整阅读，以及在幼儿阅读过程中，家长与教师要随时关注其阅读状态，需适度干预，及时帮助幼儿解决阅读中的问题，以凸显幼儿阅读的自主性。
1.2自主讨论
幼儿早期阅读需要家长与幼儿教师的共同努力，日常生活中，家长可以根据幼儿阅读的内容，提出一些问题，引导幼儿思考，家长与幼儿共同探讨问题。而幼儿教师在教学中，可开展情境化教学，设计一个讨论情境，将幼儿分成几个小组，让幼儿坐在一起进行问题的讨论。教师依据幼儿阅读的内容，结合幼儿认知和理解水平提出一些简单的问题，让幼儿说出自己的看法，并与其他幼儿进行交流互动，以培养幼儿语言能力，教师则要控制好讨论教学的各个环节，引导幼儿进行更为深入的讨论，以促使幼儿发散思维，提出自己的见解，完成幼儿之间思想上的交流。
1.3师幼共读
教师与幼儿共同阅读是阅读教学中经常运用到的一种方法，在师幼共同阅读过程中，教师可以向幼儿讲解自身对文章内容的理解和看法，而幼儿也可向教师反馈自己的想法，实现师幼之间的思想交流，增进教师与幼儿之间的情感，而且在教师的带领下，教师可以及时解决幼儿阅读和理解上的问题，帮助幼儿消耗阅读知识，师幼阅读强调的是教师主导，以此来向幼儿传授阅读技巧。教师需要在这一过程中，指导幼儿正确的阅读方法和思考方式，对幼儿进行阅读的引导，培养幼儿的阅读兴趣，避免幼儿进入阅读误区。
2.学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养的方法
2.1培养幼儿阅读兴趣
2.1.1构建阅读氛围
一个舒适的阅读环境是培养幼儿早期阅读能力的前提，幼儿教师需注重于幼儿园阅读氛围的营造，使幼儿沉浸在阅读环境中，受到环境的感染，而去自主的阅读图书，像在教室的角落设置阅读广角，摆放书架，设置阅读书桌，也可在教室墙面上张贴读书方面的图片。并且要给幼儿创造阅读机会，在课程中可以安排20min 的阅读时间，或者是利用休息时间，让幼儿选择自己喜欢的图书、画册进行阅读，以培养幼儿的阅读习惯与兴趣。
2.1.2选择好阅读的图书
在阅读图书选择中，要从幼儿的实际情况出发，包括了识字数量、认知能力、年龄特征等，需保证图书在幼儿可理解的范围内，并且图书要带有趣味性，故事要对幼兒有吸引力，绘本故事是一个不错的选择，使用图书本身去吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。此外，幼儿也可拿出自己的图书，与其他幼儿进行交换，以丰富幼儿阅读的内容。
2.2培养幼儿的阅读习惯
在学前教育阶段，使幼儿养成良好的阅读习惯，对幼儿今后的学习和生活有着积极的影响，一是，建立幼儿爱护图书意识，使其在阅读过程中爱护与保护图书，不会去撕毁图书，也不会在图书中乱涂乱画，教师需从阅读教学的一开始，就要将爱护图书意识灌输给幼儿;二是教师与幼儿一起整理、修补图书，培养幼儿的整理习惯，在完成阅读后，要求幼儿将图书归于原处，不可将幼儿园的图书据为己有，要与其他幼儿共同分享图书，以从小培养幼儿的分享意识和团结友爱的品质。
2.3传授幼儿正确的阅读方法
幼儿在阅读的开始，对阅读缺少正确的认识，当其阅读一本书时，会只看里面的图画，并快速的翻看，根本没有认真去看里面的文字内容，然后就拿起另外一本，也是快速的浏览翻看。需要教师在阅读教学中，耐心细致的指导，首先要让幼儿对图书有一个正确的认识，像什么是图书封面，目录的作用，以及页码、图书中的图画和文字之间的关系等，让幼儿模仿教师的阅读方法，一页一页的阅读图书，在最开始阅读时，幼儿可能会不配合，教师要积极的引导和指导，通过图书中图画与文字的讲解，以故事情节去吸引幼儿的注意力，循序渐进的教会幼儿正确的阅读方法，并自然而然的形成习惯。
2.4多方协作培养幼儿的阅读能力
2.4.1探寻新的阅读渠道
目前，针对3至6岁的幼儿，网络中有着海量的阅读资源，在幼儿早期阅读能力培养中，可借助网络中的阅读教学资源，以拓宽幼儿阅读的范围，丰富阅读的内容与形式，提高阅读能力培养的成效。教师可指导和引导家长使用线上阅读教学资源，在家对幼儿进行阅读能力的培养，而且在线阅读教学资源还设有游戏与互动内容，家长可配合幼儿进行亲子游戏，或者是角色扮演，以强化幼儿的阅读兴趣。
2.4.2强化家庭教育的作用
家庭教育是幼儿教育中非常重要的一环，并且家庭教育对幼儿的一言一行都有着非常大的影响，因此，家长要密切配合教师进行阅读教育，并提高重视程度，而不是为了完成任务而进行幼儿阅读能力的培养。家长需要抽出一部分的时间，与幼儿一起阅读图书，并且要耐心的为幼儿讲解图书中的内容，而且还要在讲解之后，依据故事内容，提出一些小的问题，与幼儿进行讨论，促使幼儿理解故事内容。而且有条件的家长，可以在房间中为孩子单独设立一个读书角落，摆放一些图书、绘本故事等阅读资料，让幼儿在家中也有独立的阅读环境，以不断地培养幼儿的阅读能力。
3.结语
通过对幼儿进行早期阅读能力的培养，可建立其受益终身的阅读习惯，而且在幼儿阶段，幼儿对身边的事物还没有一个正确的认识，通过阅读图书，可以为幼儿打开认识世界、了解世界的大门，进而增强幼儿对世界的认知，初步形成世界观。因此，在学前教育阶段，针对幼儿进行早期阅读能力的培养十分必要且有意义。
参考文献
[1]向鑫.简析学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养[J].科技资讯，2020，582（9）：97-98.
[2]韩艳琼.浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（40）：1.
[3]沈燕雯. 基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J]. 考试周刊， 2019， （11）：189.
关键词：学前教育;阅读能力;幼儿早期阅读
教师在早期阅读能力培养中，可采用自主阅读、自主讨论、师幼共读等阅读培养模式，增强阅读教学的趣味性，为幼儿选择合适的阅读材料，鼓励和指导幼进行自主阅读，培养其探索知识的兴趣，并采用讨论式阅读培养模式，在进行阅读能力培养的同时，培养幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
1.学前教育阶段幼儿早期阅读培养模式分析
1.1自主阅读
幼儿对事物有着强烈的好奇心，依据幼儿的这一特性，可以在其周围布置一些适合幼儿自主阅读的图书，让幼儿可以随时的看到和接触到图书，并且幼儿教师与家长要引导幼儿去探寻图书中的内容，鼓励幼儿完整阅读，以及在幼儿阅读过程中，家长与教师要随时关注其阅读状态，需适度干预，及时帮助幼儿解决阅读中的问题，以凸显幼儿阅读的自主性。
1.2自主讨论
幼儿早期阅读需要家长与幼儿教师的共同努力，日常生活中，家长可以根据幼儿阅读的内容，提出一些问题，引导幼儿思考，家长与幼儿共同探讨问题。而幼儿教师在教学中，可开展情境化教学，设计一个讨论情境，将幼儿分成几个小组，让幼儿坐在一起进行问题的讨论。教师依据幼儿阅读的内容，结合幼儿认知和理解水平提出一些简单的问题，让幼儿说出自己的看法，并与其他幼儿进行交流互动，以培养幼儿语言能力，教师则要控制好讨论教学的各个环节，引导幼儿进行更为深入的讨论，以促使幼儿发散思维，提出自己的见解，完成幼儿之间思想上的交流。
1.3师幼共读
教师与幼儿共同阅读是阅读教学中经常运用到的一种方法，在师幼共同阅读过程中，教师可以向幼儿讲解自身对文章内容的理解和看法，而幼儿也可向教师反馈自己的想法，实现师幼之间的思想交流，增进教师与幼儿之间的情感，而且在教师的带领下，教师可以及时解决幼儿阅读和理解上的问题，帮助幼儿消耗阅读知识，师幼阅读强调的是教师主导，以此来向幼儿传授阅读技巧。教师需要在这一过程中，指导幼儿正确的阅读方法和思考方式，对幼儿进行阅读的引导，培养幼儿的阅读兴趣，避免幼儿进入阅读误区。
2.学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养的方法
2.1培养幼儿阅读兴趣
2.1.1构建阅读氛围
一个舒适的阅读环境是培养幼儿早期阅读能力的前提，幼儿教师需注重于幼儿园阅读氛围的营造，使幼儿沉浸在阅读环境中，受到环境的感染，而去自主的阅读图书，像在教室的角落设置阅读广角，摆放书架，设置阅读书桌，也可在教室墙面上张贴读书方面的图片。并且要给幼儿创造阅读机会，在课程中可以安排20min 的阅读时间，或者是利用休息时间，让幼儿选择自己喜欢的图书、画册进行阅读，以培养幼儿的阅读习惯与兴趣。
2.1.2选择好阅读的图书
在阅读图书选择中，要从幼儿的实际情况出发，包括了识字数量、认知能力、年龄特征等，需保证图书在幼儿可理解的范围内，并且图书要带有趣味性，故事要对幼兒有吸引力，绘本故事是一个不错的选择，使用图书本身去吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。此外，幼儿也可拿出自己的图书，与其他幼儿进行交换，以丰富幼儿阅读的内容。
2.2培养幼儿的阅读习惯
在学前教育阶段，使幼儿养成良好的阅读习惯，对幼儿今后的学习和生活有着积极的影响，一是，建立幼儿爱护图书意识，使其在阅读过程中爱护与保护图书，不会去撕毁图书，也不会在图书中乱涂乱画，教师需从阅读教学的一开始，就要将爱护图书意识灌输给幼儿;二是教师与幼儿一起整理、修补图书，培养幼儿的整理习惯，在完成阅读后，要求幼儿将图书归于原处，不可将幼儿园的图书据为己有，要与其他幼儿共同分享图书，以从小培养幼儿的分享意识和团结友爱的品质。
2.3传授幼儿正确的阅读方法
幼儿在阅读的开始，对阅读缺少正确的认识，当其阅读一本书时，会只看里面的图画，并快速的翻看，根本没有认真去看里面的文字内容，然后就拿起另外一本，也是快速的浏览翻看。需要教师在阅读教学中，耐心细致的指导，首先要让幼儿对图书有一个正确的认识，像什么是图书封面，目录的作用，以及页码、图书中的图画和文字之间的关系等，让幼儿模仿教师的阅读方法，一页一页的阅读图书，在最开始阅读时，幼儿可能会不配合，教师要积极的引导和指导，通过图书中图画与文字的讲解，以故事情节去吸引幼儿的注意力，循序渐进的教会幼儿正确的阅读方法，并自然而然的形成习惯。
2.4多方协作培养幼儿的阅读能力
2.4.1探寻新的阅读渠道
目前，针对3至6岁的幼儿，网络中有着海量的阅读资源，在幼儿早期阅读能力培养中，可借助网络中的阅读教学资源，以拓宽幼儿阅读的范围，丰富阅读的内容与形式，提高阅读能力培养的成效。教师可指导和引导家长使用线上阅读教学资源，在家对幼儿进行阅读能力的培养，而且在线阅读教学资源还设有游戏与互动内容，家长可配合幼儿进行亲子游戏，或者是角色扮演，以强化幼儿的阅读兴趣。
2.4.2强化家庭教育的作用
家庭教育是幼儿教育中非常重要的一环，并且家庭教育对幼儿的一言一行都有着非常大的影响，因此，家长要密切配合教师进行阅读教育，并提高重视程度，而不是为了完成任务而进行幼儿阅读能力的培养。家长需要抽出一部分的时间，与幼儿一起阅读图书，并且要耐心的为幼儿讲解图书中的内容，而且还要在讲解之后，依据故事内容，提出一些小的问题，与幼儿进行讨论，促使幼儿理解故事内容。而且有条件的家长，可以在房间中为孩子单独设立一个读书角落，摆放一些图书、绘本故事等阅读资料，让幼儿在家中也有独立的阅读环境，以不断地培养幼儿的阅读能力。
3.结语
通过对幼儿进行早期阅读能力的培养，可建立其受益终身的阅读习惯，而且在幼儿阶段，幼儿对身边的事物还没有一个正确的认识，通过阅读图书，可以为幼儿打开认识世界、了解世界的大门，进而增强幼儿对世界的认知，初步形成世界观。因此，在学前教育阶段，针对幼儿进行早期阅读能力的培养十分必要且有意义。
参考文献
[1]向鑫.简析学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养[J].科技资讯，2020，582（9）：97-98.
[2]韩艳琼.浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（40）：1.
[3]沈燕雯. 基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J]. 考试周刊， 2019， （11）：189.