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摘 要：伴随着课程教学改革的不断推进，初中英语课堂教学的模式和方法正在不断地创新和改变，而小组合作学习是当前英语课堂教学中釆用比较多的方式之一。小组英语教学不仅能提高学生学习英语的能力，还能培养学生之间良好的合作意识，提高学生的综合素质能力。英语教师一定要重视培养学生的学习兴趣，不断提高学生学习英语的能力。
关键词：初中英语;小组合作;教学现状
初中英语教学方式的创新不仅符合新形势下课堂教学改革的基本趋势，也是教师提高自身业务素质的重要途径和方式。小组合作的学习方式虽然已经被很多英语教师应用到实际教学中，但是仍然存在很多问题。本文就英语课堂小组合作教学中存在的基本问题及解决措施做基本论述。
一、英语课堂小组合作教学的基本现状
（一）学生合作学习的效率低下
由于初中阶段学习科目和内容的增多，很多刚进入初中阶段学习的学生都无法适应这一学习过程，学习的方式仍然停留在小学阶段的学习方式和学习思路上，在整个学习过程中缺少耐心和意志力。这集中反映在初中英语教学合作学习中，有的学生不能集中注意力去专心进行讨论，还有的学生不能虚心接受他人的意见和建议，更缺少小组合作学习的意识，缺乏小组或者班级的集体荣誉感，既不会为集体做贡献，也没有实现自我提高的需求。这些原因导致了初中生在英语小组合作学习中的效率比较低下。
（二）合作学习注重形式，忽视合作的实质
在初中英语教学的合作学习过程中，其实质就是利用合作学习的形式，达到学生掌握基本知识的目的，但是在这个学习过程中，学生太过于注重合作的形式，忽视了小组合作学习的真正目的。很多初中生在英语课查学习中认为，小组合作学习就只是把就近坐的学生放在一起学习，或者把同桌、前后桌的学生的课桌放在一起就是合作学习，其实这是对英语合作学习的一种认识偏差。小组合作学习的主要目的是通过小组合作互相学习、取长补短，学生可以通过合作培养探究能力。然而有的小组在假装讨论和探究，只要教师走开，小组的学生就会利用讨论的方式进行聊天等，这就将小组合作学习带入了形式主义的误区，不仅不能帮助学生提高学习效率，而且成为学生在课堂学习中养成不良学习习惯的渠道。
（三）小组分工不合理
初中学生的个体差异非常大，有的学生在小学基础阶段就已经掌握了较好的英语基础，但是有的学生对英语连基本的单词都不认识，所以就导致了在小组合作中的分工出现问题。虽然教师在进行小组划分的时候有意识地进行挑选，但是差距不可避免，小组之间或者小组内部的差异非常大。有的小組为了提高影响度，总是挑选基础比较好的学生进行发言，这就导致了小组中仅有个别学生的学习能力得到了提高，其他学生并没有真正参与到课堂教学中来，有的学生任务过重，有的学生毫无任务，这样的学习过程就更不用说提高学习效果了。
（四）教师参与度不高
在小组合作学习的过程中，很多英语教师存在认识上的误区，认为英语小组合作学习中只要将任务布置给学生，教师就可以放手了，对很多学习的任务和过程教师不再过问，导致很多小组的学习效果十分低下。其实在小组合作学习中，教师仍然是十分重要的组织者和引导者，很多小组讨论的问题需要教师和学生共同交流和探讨才能完成，在探讨过程中遇到问题教师也要及时进行解答，只有这样才能真正提高英语课堂教学的效果。
二、提高英语小组合作学习效果的措施
（一）重视学生团队合作意识的培养
在英语小组合作学习中，教师要有意识地向学生灌输团队合作学习的重要性和团队合作精神，要让学生改变对合作学习的认识，让学生明白只有在团队合作中注重合作的精神，共同分担任务才能真正实现小组合作的学习目标，共同提高学习小组的竞争能力。
（二）明确小组合作的任务和目标
要想真正提高英语小组的实力，每个小组成员必须明确自己的任务和目标。教师要让学生明白小组合作学习的主要目的就是提高学习效果，而不是仅仅注重小组合作的形式，每一个小组成员都应该积极主动地承担任务，不断提高小组的核心竞争力和小组成员的向心力。同时，小组成员还应该有明确认识到成员之间是互相合作、取长补短的关系，要有效进行团队合作，而不是搞个人主义，不能因为小组成员之间水平的差异而产生互相歧视的现象。
（三）充分发挥教师的主导作用
在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。教师不仅有引导学生进行合作学习的义务，还有帮助学生在小组合作学习中解决问题的任务，教师要在学生的小组讨论无法进行的时候适当给予指导，帮助学生走出学习英语的困境，树立学生学习英语的信心。初中英语教学中，课堂导入的质量直接决定课堂教学的效益。因此，在正式开始课堂教学活动之前，就需要教师加大对课堂导入活动的关注程度。教师在开展“互生教学”实践的过程中，可以尝试借助情景导入的方式来启发学生的思维。相比于以往初中英语教学中直截了当的导入方式，情景导入的教学方式不仅能有效提升学生在课堂教学中的参与度，促使学生主动融入到初中英语教学活动中，还能有效加强初中英语课堂上学生与学生之间的互动以及教师与学生之间的互动，在此基础上，有效突出在初中英语课堂上的主体地位，促使学生能在参与课堂教学活动的过程中主动思考，进而达到提升自身思维能力的学习目标。
三、结束语
学生在教师设置的情景引导下，一方面需要针对教师提出的问题进行思考，另一方面还需要认真倾听其他同学的答案。在这样的背景下，学生就需要通过提取其他同学答案的有利之处来丰富自己的观点，在验证自己答案的同时，也能拓宽自己的视野。久而久之，学生的英语思维能力就能实现跨越式的提升。以往初中英语教师在组织教学活动的过程中，教师讲学生听是最常见的方式。但是在这样的教学模式下，学生始终处于被动接受知识的地位，因此很难充分激发学生的英语学习兴趣。在这样的大背景下，在初中英语课堂上加强师生之间的互动就显得十分有必要。
参考文献
[1]髙文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016（10）.
关键词：初中英语;小组合作;教学现状
初中英语教学方式的创新不仅符合新形势下课堂教学改革的基本趋势，也是教师提高自身业务素质的重要途径和方式。小组合作的学习方式虽然已经被很多英语教师应用到实际教学中，但是仍然存在很多问题。本文就英语课堂小组合作教学中存在的基本问题及解决措施做基本论述。
一、英语课堂小组合作教学的基本现状
（一）学生合作学习的效率低下
由于初中阶段学习科目和内容的增多，很多刚进入初中阶段学习的学生都无法适应这一学习过程，学习的方式仍然停留在小学阶段的学习方式和学习思路上，在整个学习过程中缺少耐心和意志力。这集中反映在初中英语教学合作学习中，有的学生不能集中注意力去专心进行讨论，还有的学生不能虚心接受他人的意见和建议，更缺少小组合作学习的意识，缺乏小组或者班级的集体荣誉感，既不会为集体做贡献，也没有实现自我提高的需求。这些原因导致了初中生在英语小组合作学习中的效率比较低下。
（二）合作学习注重形式，忽视合作的实质
在初中英语教学的合作学习过程中，其实质就是利用合作学习的形式，达到学生掌握基本知识的目的，但是在这个学习过程中，学生太过于注重合作的形式，忽视了小组合作学习的真正目的。很多初中生在英语课查学习中认为，小组合作学习就只是把就近坐的学生放在一起学习，或者把同桌、前后桌的学生的课桌放在一起就是合作学习，其实这是对英语合作学习的一种认识偏差。小组合作学习的主要目的是通过小组合作互相学习、取长补短，学生可以通过合作培养探究能力。然而有的小组在假装讨论和探究，只要教师走开，小组的学生就会利用讨论的方式进行聊天等，这就将小组合作学习带入了形式主义的误区，不仅不能帮助学生提高学习效率，而且成为学生在课堂学习中养成不良学习习惯的渠道。
（三）小组分工不合理
初中学生的个体差异非常大，有的学生在小学基础阶段就已经掌握了较好的英语基础，但是有的学生对英语连基本的单词都不认识，所以就导致了在小组合作中的分工出现问题。虽然教师在进行小组划分的时候有意识地进行挑选，但是差距不可避免，小组之间或者小组内部的差异非常大。有的小組为了提高影响度，总是挑选基础比较好的学生进行发言，这就导致了小组中仅有个别学生的学习能力得到了提高，其他学生并没有真正参与到课堂教学中来，有的学生任务过重，有的学生毫无任务，这样的学习过程就更不用说提高学习效果了。
（四）教师参与度不高
在小组合作学习的过程中，很多英语教师存在认识上的误区，认为英语小组合作学习中只要将任务布置给学生，教师就可以放手了，对很多学习的任务和过程教师不再过问，导致很多小组的学习效果十分低下。其实在小组合作学习中，教师仍然是十分重要的组织者和引导者，很多小组讨论的问题需要教师和学生共同交流和探讨才能完成，在探讨过程中遇到问题教师也要及时进行解答，只有这样才能真正提高英语课堂教学的效果。
二、提高英语小组合作学习效果的措施
（一）重视学生团队合作意识的培养
在英语小组合作学习中，教师要有意识地向学生灌输团队合作学习的重要性和团队合作精神，要让学生改变对合作学习的认识，让学生明白只有在团队合作中注重合作的精神，共同分担任务才能真正实现小组合作的学习目标，共同提高学习小组的竞争能力。
（二）明确小组合作的任务和目标
要想真正提高英语小组的实力，每个小组成员必须明确自己的任务和目标。教师要让学生明白小组合作学习的主要目的就是提高学习效果，而不是仅仅注重小组合作的形式，每一个小组成员都应该积极主动地承担任务，不断提高小组的核心竞争力和小组成员的向心力。同时，小组成员还应该有明确认识到成员之间是互相合作、取长补短的关系，要有效进行团队合作，而不是搞个人主义，不能因为小组成员之间水平的差异而产生互相歧视的现象。
（三）充分发挥教师的主导作用
在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。教师不仅有引导学生进行合作学习的义务，还有帮助学生在小组合作学习中解决问题的任务，教师要在学生的小组讨论无法进行的时候适当给予指导，帮助学生走出学习英语的困境，树立学生学习英语的信心。初中英语教学中，课堂导入的质量直接决定课堂教学的效益。因此，在正式开始课堂教学活动之前，就需要教师加大对课堂导入活动的关注程度。教师在开展“互生教学”实践的过程中，可以尝试借助情景导入的方式来启发学生的思维。相比于以往初中英语教学中直截了当的导入方式，情景导入的教学方式不仅能有效提升学生在课堂教学中的参与度，促使学生主动融入到初中英语教学活动中，还能有效加强初中英语课堂上学生与学生之间的互动以及教师与学生之间的互动，在此基础上，有效突出在初中英语课堂上的主体地位，促使学生能在参与课堂教学活动的过程中主动思考，进而达到提升自身思维能力的学习目标。
三、结束语
学生在教师设置的情景引导下，一方面需要针对教师提出的问题进行思考，另一方面还需要认真倾听其他同学的答案。在这样的背景下，学生就需要通过提取其他同学答案的有利之处来丰富自己的观点，在验证自己答案的同时，也能拓宽自己的视野。久而久之，学生的英语思维能力就能实现跨越式的提升。以往初中英语教师在组织教学活动的过程中，教师讲学生听是最常见的方式。但是在这样的教学模式下，学生始终处于被动接受知识的地位，因此很难充分激发学生的英语学习兴趣。在这样的大背景下，在初中英语课堂上加强师生之间的互动就显得十分有必要。
参考文献
[1]髙文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016（10）.