合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，培养学生交流与合作能力和转变学生的学习方式是新课程改革的具体目标之一. 在教学中我也试着对“合作学习中分组方法”进行探究，试图能进一步把握现状，找对改进对策，以求全面提升我的课堂教学效率.
　　一、合作学习中分组方法现状
　　小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用. 几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但是，仔细观察，就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上，缺乏实质性的合作，一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，没有发挥出应有的作用. 而造成课堂这样“无效”的原因，我认为有以下几点：
　　（一）分组方法不科学——“鱼目混珠，鱼龙混杂”
　　很多老师是按“就近法”四至六人一组安排的，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式. 这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡. 研究表明：“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有这种教学的出现”. 可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的.
　　（二）分工方法不到位——“无所适从，不知所措”
　　我們在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”.
　　二、解决当前合作学习分组方法现状的具体策略
　　分好学习小组，是合作学习的前提，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队. 在教学实践中，应从以下几方面入手：
　　（一）注意小组成员编排的科学性
　　小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础. 具体可以分为如下几种分组形式：
　　1. 异质组
　　将全班学生按成绩水平、个性特征、能力倾向、性别等方面的差异组成若干个组内异质，组间同质的学习小组. 使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生立体能动性的发展.
　　2. 同质组
　　在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习. 具体做法同样可按照学生的成绩水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4人组成的组内同质、组间异质的学习小组. 这样有利于优生得到更多更广的思维碰撞. 更有利于创新意识的激发. 而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，这在异质组内也许是无法体验到的.
　　3. 随机组合组
　　在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合. 这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流.
　　（二）小组合作学习要遵守一定的规则
　　要想使合作学习顺利进行，另外还要做好前期合作技能的训练：
　　1. 在组内设这几个岗位
　　如组长、记录员、评分员（依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分）、汇报员. 当然视组员人数，还可灵活设岗. 每人一岗，定时轮换.
　　2. 习惯的训练
　　不能随便离开座位，不讲与学习无关的话，先做后说，想好后表达，作有准备发言；小组发言时音量要小，不影响其他小组学习；学会倾听别人发言，不随便打断别人说话. 这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有了一定的合作能力，在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率.
　　教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习分组达到最佳效果.
　　参考文献
　　[1]刘兼，孙晓天，主编.数学课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[3]朱慕菊，主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[4]沈常清.小组合作学习中的几种常见问题及其基本对策[J].小学数学教师，2003（6）.