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5月25日，“第三届国际青少年创新设计大赛”总决赛在美国举行。坪山实验学校参赛的12名学生，捧回了4个一等奖、3个二等奖、3个三等奖。校长王君健说：这些成绩的取得是学校坚持“天性教育”探索与实践的结果。学校开设个性化课程，为每名学生提供适合发展的教育，促进了学生全面进步。
回到教育原点
2010年9月，深圳市坪山新区为满足全区人民对优质教育的需求，高起点规划、高标准建设一所九年一贯制学校——坪山实验学校。学校坚持高起点定位，回归教育本真，秉承“以人为本，文化关怀，追求卓越，和谐发展”教育理念，实现家长放心、学生喜欢、教师幸福、社会认可，跻身于深圳市一流名校的行列为办学目标，全方位关注每一名孩子成长，为学生终身发展负责，为孩子幸福人生奠基。
学校位于坪山新区行政一路。校园典雅秀丽，文化氛围浓郁。规划有南、北两个校区，总占地面积约5.56万平方米，总建筑面积约6.81万平方米。目前有59个教学班，学生3050人，教职工214人。学校功能实施齐全，实验楼、教学楼、办公楼、风雨球场、足球场、篮球场一应俱全；教学功能室按照《深圳市义务教育规范化学校配置标准》，设有科学实验室、多媒体网络电脑室、语言实验室、音乐室、舞蹈室、美术室、综合电教室、综合实践活动室、软件制作室，是坪山新区目前规模最大、起点最高的现代化学校。近年来，学校大力推动年级组长和学科组长负责制的扁平化管理模式，此举极大地提高了学校管理效能，推动学校走向管理的规范化和精细化。
校长王君健，先后获首届全国中小学学校文化建设百佳校长、全国中小学十大明星校长、全国专家型校长、全国科研型校长等称号。2010年来到深圳后，立志办一所理想的学校，构筑教育的“桃花源”。他十分崇尚意大利幼儿教育家蒙台梭利的观点：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”基于此，他带领领导班子提出“天性教育”为教育出发点，确立“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念。
基于对“天性教育”的解读，坪山实验学校将孩子的天性归纳为“六性”，即：体性、知性、理性、德性、行性、灵性。根据传统的教育智慧，孩子成长发展的关键期应分为“胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德”等阶段。学校尝试将“六三学制”改为“五四学制”，在小学着重开展“童蒙养正”的五正教育；在初中开展“少年养志”的四志教育。与此同时，“天性教育”的两翼——生态德育与生命课堂贯穿始终。
何谓“天性教育”？王君健有着独到的阐释：人的天性是与生俱来的。教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大。“天性教育”就是尊崇学生天性、开启天性潜能，回归与释放学习灵性以提升教育效果。其宗旨是使每一名学生都成为拥有独立人格、卓而不群、富有创造性的人才。办一所理想的学校，改革与创新是永恒的使命。6年来，坪山实验学校不断适应深圳教育环境，不断更新自己的办学思路，从理念、教改、教师、文化、管理、科研等方面，全面进行学校的顶层设计，以课程与课堂为核心展现出一所实验学校应有的动力。
前不久，深圳市第二批30所中小学“智慧校园”示范学校评选出炉，坪山实验学校名列其中；学校萤火创客实践室被评为深圳市第二批学生创客实践室，学校因此获评深圳市中小学生综合素养试点单位；深圳市首届优秀科技社团评选，学校“麒麟科技社团”榜上有名。九（4）班学生胡书涵说：学校科技活动培养了一个个“科技小能手”，这里的学生人人身有才艺，兴趣爱好广泛；本人实验成功的《带剪刀功能和果实接纳装置的摘果器》获深圳市第三十届青少年科技创新大赛一等奖，并申请获得国家专利；2015年6月，参加“深圳市首届学生创客节”，作品获路演展示第一名。六（4）班学生杨可馨除了在各类公益演出中常现身影，还帮助同学、走向社会做义工，让大家感受到来自学校的温暖和正能量。2016年，她被广东省团委评为“最美南粤少年”。
“三层三类”课程结构
早在2010年，王君健就开始思考“以什么为教改的突破口”。当确立了培养“个性独特、智慧丰富、具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标后，学校便启动了市级重点课题《九年一贯制学校课程整体建设与研究》，逐步构建“三层三类”课程结构。
基础类课程：学校实行“国家课程校本化”，结合学校和学生特点，对国家课程进行顺序调整、内容增减；如将二年级某课内容前置到一年级或后移到三年级，与其他相关内容合并在一起；调整六年级授课内容，使之与初中内容尽快接轨。面对这项工程，各科组开展“解读课标，研读教材”系列活动，形成规范式文本。有人说这是“吃力不讨好”的事，王君健却道出了其中的原委：这可提升国家基础课程品质，使教学更有针对性；更重要的是，年轻教师可在短时期内熟悉课标与教材，对小学或初中段课程形成整体思维，是一件利教利学的好事。
拓展类课程：该课程是以“拓宽知识，培养兴趣，主动发展”为宗旨，落实深圳市学生“八大素养”工程（品德素养、学习素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养、创新素养、身心素养）和学校“五个一”工程（会书法、善运动、懂音乐、好口才、美文章）而面向全体学生的普及型课程，学校在所有年级普及“科技探究活动课”，新建大型创客工作室和科技馆，着力培养学生创新精神。
个性类课程：鼓励教师根据学科特点和自身特长与学生互动，并要求教师有记录资料，后期可汇总编入校本教材。学校成立麒麟科技社团、英语剧社、文学社、记者团、合唱团、舞蹈队、书画社、足球队、篮球队、小小主持人、小小实验家、书虫小队、钢琴、古筝、威风锣鼓等社团。校级社团广泛开展与外界合作，通过社会力量培养学生，提升了学生的专业素养，并在各级各类比赛中屡屡获奖。学校文学社被评为“全国十佳文学社”；射箭队曾楚文同学在全国射箭重点学校锦标赛中获得男子甲组全能金牌；击剑队余思铭同学在广东省第十四届运动会中夺得两枚金牌。 4月17日，中山市三角中学一行专访坪山实验学校，参加“校际教研交流”与“三层三类”课程实施经验。当天，坪山实验学校推出3堂观摩课，3位教师以不同的角度与教学设计，向三角中学同行展示课程改革及“小组自主合作学习”成果。三角中学一行纷纷表示：此次活动使他们大开眼界，有许多好做法可以学习与借鉴。
生态体验式德育
王君健说：在坪山约60万人口中，60%是初中以下文化程度。学校必须通过德育改变学生的心智和气质，教育学生的同时也要教育家长。为此，学校开展生态体验式德育实验，效果良好。校园建设靠文化，学校要为文化寻找落脚点。坪山是客家人聚居区，客家人将麒麟作为图腾。这种祥瑞象征不正与新学校的追求不谋而合吗！以麒麟命名的麒麟文化院、麒麟科学院、麒麟艺术院、麒麟学生讲坛，与学校活动同步开展；麒麟文化营造了浓郁的学校文化氛围，以“做最好的自己”引导师生自我进步。
生态体验式德育实验包括多项子课题，首先是构建生态德育文化。坪山实验学校一年有六大节日：3月麒麟感恩节；4月麒麟科技节；5月麒麟艺术节；9月麒麟双语节；10月麒麟读书节；11月麒麟体育节。每年元旦前夕，学校还举办素质教育特色课程活动展演，并邀请学生家长、社区相关人员来校观摩。如今，学校校风、学风不断优化，小学生和初中生相处融洽，从没有发生以大欺小的现象。一向捣乱、连家长都失去信心的孩子，在学校素质教育特色课程展演会上做了主持人；往日沉迷于电子游戏的孩子，如今成了班级网站的管理员。许多家长发现，孩子的变化实在太大了，他们纷纷提起笔来，给学校写了一封封饱含真情的感谢信。
基于心理健康的主导作用，学校开展生态体验式心理健康教育。教师搜集历史名人素材，组织学生依照主题编写心理故事。学校再将当前中小学生最常见的问题，用案例的形式编写成《心理故事的启示》校本教材。心理健康主题班会上，同学们讲述自己喜爱的心理故事，讨论不健康心理的矫正方法。这种生态体验式德育让学生有了释放自我与改正的机会。英语教师王晶说：我一直坚信，学生只有通过快乐学习，才能健康成长；教师做到亲切热情，课堂才能生动活泼。在我眼里，每名孩子都是天使。2013年，王晶被评为坪山新区中学英语教坛新秀，2015年，参加深圳市中学英语教学技能大赛获市一等奖。她多次开设市、区观摩课，获得同行一致好评。
在教育的征途上，总有人成为“摘星星的人”。5年来，坪山实验学校从无到有，一步步实现自己的“教育梦”。学校开展省级课题《生态德育心理健康教育校本课程开发与研究》和市级课题《九年一贯制学校课程整体构建与实施途经研究》，引领教师快速成长；《天性教育研究学刊》已编辑出版10期。深圳市第八届名师工程评选中，坪山实验学校有4人入选。2015年，王君健被评为“深圳市十佳优秀校长”。
“智慧”是课堂的魂
坪山实验学校利用“移动终端推动课堂教学变革及小组自主合作学习”示范课程引领课堂改革，收到良好教学效果；同时，探索微课在教学实践中的应用途径与方法，设计开发大量精品微课。2015年，学校成功举办“全国移动终端推动课堂教学变革暨小组自主合作学习”研讨会，学校教师基本上掌握了平板教学方法。用新的教学方法提高教学质量已成为学校“智慧课堂”的魂。
王君健说：一堂课往往有多重元素。如果笼统地抓，很可能一无所获。因此，学校将课堂分成四种，再加上德育生态课堂，形成五大课堂。通过对新课程理念进行梳理、归纳和提炼，提出生命性教学理念、发展性教学理念、审美性教学理念。发展性教学理念对应于“智慧课堂”，因为人的发展是以思维发展为主线，“智慧课堂”正是以发展思维为主线的一种课堂模式。2012年，坪山实验学校率先聚焦主体性“智慧课堂”，推出“1135有效课堂教学模式”。该模式中，两个“1”分别以学生为主体和以教师为主导；“3”即三种学习方式——师生互动式的引领学习、教师指导下的学生自主学习、学生展示交流的合作学习；“5”即五个基本环节——明确目标、自主学习、互动展示、总结建构、当堂反馈。随后，学校还推出了导学案，以“引导学生实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重在“学习引导”，做到知识问题化，问题层次化，让学生真正成为学习的主人。
如今，走进坪山实验学校教室，一股新颖活泼的气息扑面而来：上课的方式变了，学生座位拼成6人一组，小组自主合作学习贯穿始终；教师的观念变了，“退居二线”，让学生多讲；班级的管理模式也跟着变了，各班都在争创“幸福班级”。课堂上，同学们大胆提问、自觉展示，质疑与合作能力充分调动起来。语文教师张文突破常规，运用吟唱、表演等形式引导学生感悟文本，渗透自信自爱、热爱祖国等情感，达到润物无声的教学境界。2012年，他执教的《欢庆》一课成为深圳市优质课例；2015年，他利用平板技术推动课堂教学变革，展示课例《识字6》荣获坪山新区研讨课一等奖；他参与坪山实验学校区级科研课题《平板电脑教学促进教学方式改变的实践研究》，在全国“移动终端推动课堂教学变革及小组合作学习研讨会”上获展示课一等奖；同年，张文被授予“深圳市名班主任”称号。英语教师石丹在学校开展的小组合作和平板教学改革中，认真学习与钻研，先后在区教科研中心主办的珠三角地区“小组自主合作学习”及“移动终端推动课堂教学变革”课堂教学研讨会主讲展示课，多次被评为“科研先进个人”。她说：好老师是用学科情感去感染学生，用教育智慧去激发学生，用生活热情去爱护学生；教师多一份努力，学生就多一份收获。
王君健说：学校通过主体性“智慧课堂”建设，课程体系结构进一步优化。学校在不断完善“九年一贯制课程整体构建和实施途径研究”的基础上，新增加了游泳、击剑、围棋、射箭等特色课程；2015年深圳市中小学校好课程评选活动中，学校有5门课程被评为“市级好课程”。
“和时间赛跑”的教育人
坪山实验学校教师来自全国各地，如何将大家凝聚起来是一大课题。学校帮助年轻教师迅速适应深圳生活，努力营造家的感觉；教师工会组建教师葫芦丝团、拉丁舞团、合唱团，丰富教师的业余生活；每当传统节日学校给教师家属或老家父母寄一份礼物，写一封感谢信；食堂饭菜也做到兼顾南北方口味，通过学校网发布一周菜单，征求教师意见；学校为教师提供上下班班车及公寓房，解决教师后顾之忧。王君健说：自办学以来，坪山实验学校就明确提出“教师是第一”的观点和“教师有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的教师评价“六有目标”，并不断创新教师培养形式。在实际教学中，王君健发现教师队伍中存在两种情况：一种是事情多，压力大，不愿意再额外干活；另一种是能力不够，对自己的能力缺乏自信。为此，学校选拔了一批对改革有热情、有一定教育教学经验的教师组成教改先锋队，发挥引领和带路作用。如今，教改先锋队已发展到30人。 2010年11月，坪山实验学校依托教师成长开展校本培训，“教师成长学校”宣告诞生。学校以此为平台，开展理念引领、课程引领、方法引领多层次教师校本培训，比如“学校版”青蓝工程、相约周二沙龙、教学心语、同课异构、优质观摩课、专家型教师成功之路等。学校每年还围绕课改举办大型活动，已成功举办“珠三角地区小组自主合作学习课堂教学研讨会”“全国移动终端推进课堂教学变革研讨会”，王君健带领教师与“教育高人”相约，做一个“和时间赛跑”的教育人。
建立学习共同体，成立名师工作室，打破唯职称论，不以职称选名师。学校已建立区级名师工作室和校级名师工作室20个。学校名师工作室以名师组成团队，形成可持续发展的教师梯队；如吹葫芦丝，从一人会到现在全校人人都会，相互学习、共同提高蔚然成风。学校先后有137名教师在市级以上教学大赛获奖。八（3）班班主任万圆梦2012年毕业于华中师范大学，到校一年后就担任班主任。她以探索创建自主管理型特色班集体为课题，通过学生自主互助式小组管理，使每一名学生都参与到班级管理之中。在坪山新区班主任培训中，她执教的自主管理班会示范课获得一致好评；她创建的自主管理型特色班集体模式获区级管理创新一等奖。英语教师钟维静说：我从小就梦想成为一名人民教师，大学毕业如愿以偿走上三尺讲台后，在班主任工作上，静候学生成长。我坚信“每朵花都有花期”。通过家访、微信、谈心等多途径了解学生，关爱学生，努力走进学生内心世界。钟维静2014年被评为坪山新区基础教育系统“教坛新秀”，2015年被评为深圳市基础教育系统名师工程第四批名师。
2015年，副校长程宏亮被评为南粤优秀教师，同时获深圳市物理实验操作比赛一等奖；教师庄泳程、戴月、夏丽娟、钟维静被评为市级名师；戴月荣获全国圣陶杯语文教学大赛一等奖；程宏亮、黄璐、李晗、刘根平、舒晓龙、张文等在深圳市教科院举办的说课比赛、基本功大赛中，均获一等奖；王晶荣获深圳市英语教学竞赛一等奖；汪晓霞获坪山新区说课、上课、微课比赛三个一等奖；夏丽娟被中国教育学会评为2015年全国教育科研教坛新秀。名师工作室发挥引领和示范作用，带动了一大批中青年教师茁壮成长。
坪山实验学校经历6年的风雨彩虹，在深圳教育这片沃土上，已根深叶茂，硕果满枝。学校先后被授予“坪山新区德育示范学校”“坪山新区阳光体育示范学校”“深圳市规范化建设学校”“深圳市书香校园”“深圳市绿色学校”“深圳市教育工作先进单位”“广东省管乐传统项目学校”“全国心理健康教育工作先进单位学校”“全国射箭重点学校”“中国民族管弦乐协会会员单位”等称号。坪山实验学校在“天性教育”探索与实践中，实现了高品位育人的目标，在当地获得了良好社会声誉，已成为深圳教育领域一面领军旗帜。
人物对话
《教育》：请您谈谈对“天性教育”的理解。
王君健：人的天性是与生俱来的。教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大，并用优势来带动其他非优势潜能。“天性教育”就是尊崇天性、开启天性、发掘潜能、回归天良、释放灵性以提升生命价值的教育。它的宗旨是使每一个人都成为有独立人格、卓而不群且富有创造才能的人才。
《教育》：您如何理解课程与育人的关系？
王君健：课程是学校的核心，是一所学校富有生命力的文化。课程的独特价值，就在于尊重特定学生需求和不同的成长方式的针对性。坪山实验学校尽可能地为每一名孩子开辟奔跑的“跑道”，让他们自我发现、自我成长。这也是教学理念最现实的表达。在建设多元课程的同时，学校也形成了多元的评价体系。俗话说，没有教不好的学生。我认为：让每一名学生在原来的基础上得到进步和发展，就是好的教育，好的学校。
《教育》：您对未来的教育有何判断？
王君健：未来学校的概念以及班级授课形式会发生何种变化？是不是学生可以在图书馆、青少年活动中心甚至家里自主学习，有什么问题发信息求教，或同学间互相解决？我估计这个时代不会遥远。“互联网 学校”“互联网 教师”“互联网 学生”“互联网 课程”“互联网 评价”等，这些问题都需要我们提前去思考。课改无止境，教育与互联网的“联姻”，作为一名教育管理者，认知应有提前量。
《教育》：文化与学校的关系是什么？
王君健：文化是学校综合竞争的体现，也是学校的内涵与个性所在。文化是师生共同的价值观，是一种无形的精神力量。一所学校，找到了文化的落脚点，也就找到了学校发展的灵魂。
回到教育原点
2010年9月，深圳市坪山新区为满足全区人民对优质教育的需求，高起点规划、高标准建设一所九年一贯制学校——坪山实验学校。学校坚持高起点定位，回归教育本真，秉承“以人为本，文化关怀，追求卓越，和谐发展”教育理念，实现家长放心、学生喜欢、教师幸福、社会认可，跻身于深圳市一流名校的行列为办学目标，全方位关注每一名孩子成长，为学生终身发展负责，为孩子幸福人生奠基。
学校位于坪山新区行政一路。校园典雅秀丽，文化氛围浓郁。规划有南、北两个校区，总占地面积约5.56万平方米，总建筑面积约6.81万平方米。目前有59个教学班，学生3050人，教职工214人。学校功能实施齐全，实验楼、教学楼、办公楼、风雨球场、足球场、篮球场一应俱全；教学功能室按照《深圳市义务教育规范化学校配置标准》，设有科学实验室、多媒体网络电脑室、语言实验室、音乐室、舞蹈室、美术室、综合电教室、综合实践活动室、软件制作室，是坪山新区目前规模最大、起点最高的现代化学校。近年来，学校大力推动年级组长和学科组长负责制的扁平化管理模式，此举极大地提高了学校管理效能，推动学校走向管理的规范化和精细化。
校长王君健，先后获首届全国中小学学校文化建设百佳校长、全国中小学十大明星校长、全国专家型校长、全国科研型校长等称号。2010年来到深圳后，立志办一所理想的学校，构筑教育的“桃花源”。他十分崇尚意大利幼儿教育家蒙台梭利的观点：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”基于此，他带领领导班子提出“天性教育”为教育出发点，确立“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念。
基于对“天性教育”的解读，坪山实验学校将孩子的天性归纳为“六性”，即：体性、知性、理性、德性、行性、灵性。根据传统的教育智慧，孩子成长发展的关键期应分为“胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德”等阶段。学校尝试将“六三学制”改为“五四学制”，在小学着重开展“童蒙养正”的五正教育；在初中开展“少年养志”的四志教育。与此同时，“天性教育”的两翼——生态德育与生命课堂贯穿始终。
何谓“天性教育”？王君健有着独到的阐释：人的天性是与生俱来的。教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大。“天性教育”就是尊崇学生天性、开启天性潜能，回归与释放学习灵性以提升教育效果。其宗旨是使每一名学生都成为拥有独立人格、卓而不群、富有创造性的人才。办一所理想的学校，改革与创新是永恒的使命。6年来，坪山实验学校不断适应深圳教育环境，不断更新自己的办学思路，从理念、教改、教师、文化、管理、科研等方面，全面进行学校的顶层设计，以课程与课堂为核心展现出一所实验学校应有的动力。
前不久，深圳市第二批30所中小学“智慧校园”示范学校评选出炉，坪山实验学校名列其中；学校萤火创客实践室被评为深圳市第二批学生创客实践室，学校因此获评深圳市中小学生综合素养试点单位；深圳市首届优秀科技社团评选，学校“麒麟科技社团”榜上有名。九（4）班学生胡书涵说：学校科技活动培养了一个个“科技小能手”，这里的学生人人身有才艺，兴趣爱好广泛；本人实验成功的《带剪刀功能和果实接纳装置的摘果器》获深圳市第三十届青少年科技创新大赛一等奖，并申请获得国家专利；2015年6月，参加“深圳市首届学生创客节”，作品获路演展示第一名。六（4）班学生杨可馨除了在各类公益演出中常现身影，还帮助同学、走向社会做义工，让大家感受到来自学校的温暖和正能量。2016年，她被广东省团委评为“最美南粤少年”。
“三层三类”课程结构
早在2010年，王君健就开始思考“以什么为教改的突破口”。当确立了培养“个性独特、智慧丰富、具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标后，学校便启动了市级重点课题《九年一贯制学校课程整体建设与研究》，逐步构建“三层三类”课程结构。
基础类课程：学校实行“国家课程校本化”，结合学校和学生特点，对国家课程进行顺序调整、内容增减；如将二年级某课内容前置到一年级或后移到三年级，与其他相关内容合并在一起；调整六年级授课内容，使之与初中内容尽快接轨。面对这项工程，各科组开展“解读课标，研读教材”系列活动，形成规范式文本。有人说这是“吃力不讨好”的事，王君健却道出了其中的原委：这可提升国家基础课程品质，使教学更有针对性；更重要的是，年轻教师可在短时期内熟悉课标与教材，对小学或初中段课程形成整体思维，是一件利教利学的好事。
拓展类课程：该课程是以“拓宽知识，培养兴趣，主动发展”为宗旨，落实深圳市学生“八大素养”工程（品德素养、学习素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养、创新素养、身心素养）和学校“五个一”工程（会书法、善运动、懂音乐、好口才、美文章）而面向全体学生的普及型课程，学校在所有年级普及“科技探究活动课”，新建大型创客工作室和科技馆，着力培养学生创新精神。
个性类课程：鼓励教师根据学科特点和自身特长与学生互动，并要求教师有记录资料，后期可汇总编入校本教材。学校成立麒麟科技社团、英语剧社、文学社、记者团、合唱团、舞蹈队、书画社、足球队、篮球队、小小主持人、小小实验家、书虫小队、钢琴、古筝、威风锣鼓等社团。校级社团广泛开展与外界合作，通过社会力量培养学生，提升了学生的专业素养，并在各级各类比赛中屡屡获奖。学校文学社被评为“全国十佳文学社”；射箭队曾楚文同学在全国射箭重点学校锦标赛中获得男子甲组全能金牌；击剑队余思铭同学在广东省第十四届运动会中夺得两枚金牌。 4月17日，中山市三角中学一行专访坪山实验学校，参加“校际教研交流”与“三层三类”课程实施经验。当天，坪山实验学校推出3堂观摩课，3位教师以不同的角度与教学设计，向三角中学同行展示课程改革及“小组自主合作学习”成果。三角中学一行纷纷表示：此次活动使他们大开眼界，有许多好做法可以学习与借鉴。
生态体验式德育
王君健说：在坪山约60万人口中，60%是初中以下文化程度。学校必须通过德育改变学生的心智和气质，教育学生的同时也要教育家长。为此，学校开展生态体验式德育实验，效果良好。校园建设靠文化，学校要为文化寻找落脚点。坪山是客家人聚居区，客家人将麒麟作为图腾。这种祥瑞象征不正与新学校的追求不谋而合吗！以麒麟命名的麒麟文化院、麒麟科学院、麒麟艺术院、麒麟学生讲坛，与学校活动同步开展；麒麟文化营造了浓郁的学校文化氛围，以“做最好的自己”引导师生自我进步。
生态体验式德育实验包括多项子课题，首先是构建生态德育文化。坪山实验学校一年有六大节日：3月麒麟感恩节；4月麒麟科技节；5月麒麟艺术节；9月麒麟双语节；10月麒麟读书节；11月麒麟体育节。每年元旦前夕，学校还举办素质教育特色课程活动展演，并邀请学生家长、社区相关人员来校观摩。如今，学校校风、学风不断优化，小学生和初中生相处融洽，从没有发生以大欺小的现象。一向捣乱、连家长都失去信心的孩子，在学校素质教育特色课程展演会上做了主持人；往日沉迷于电子游戏的孩子，如今成了班级网站的管理员。许多家长发现，孩子的变化实在太大了，他们纷纷提起笔来，给学校写了一封封饱含真情的感谢信。
基于心理健康的主导作用，学校开展生态体验式心理健康教育。教师搜集历史名人素材，组织学生依照主题编写心理故事。学校再将当前中小学生最常见的问题，用案例的形式编写成《心理故事的启示》校本教材。心理健康主题班会上，同学们讲述自己喜爱的心理故事，讨论不健康心理的矫正方法。这种生态体验式德育让学生有了释放自我与改正的机会。英语教师王晶说：我一直坚信，学生只有通过快乐学习，才能健康成长；教师做到亲切热情，课堂才能生动活泼。在我眼里，每名孩子都是天使。2013年，王晶被评为坪山新区中学英语教坛新秀，2015年，参加深圳市中学英语教学技能大赛获市一等奖。她多次开设市、区观摩课，获得同行一致好评。
在教育的征途上，总有人成为“摘星星的人”。5年来，坪山实验学校从无到有，一步步实现自己的“教育梦”。学校开展省级课题《生态德育心理健康教育校本课程开发与研究》和市级课题《九年一贯制学校课程整体构建与实施途经研究》，引领教师快速成长；《天性教育研究学刊》已编辑出版10期。深圳市第八届名师工程评选中，坪山实验学校有4人入选。2015年，王君健被评为“深圳市十佳优秀校长”。
“智慧”是课堂的魂
坪山实验学校利用“移动终端推动课堂教学变革及小组自主合作学习”示范课程引领课堂改革，收到良好教学效果；同时，探索微课在教学实践中的应用途径与方法，设计开发大量精品微课。2015年，学校成功举办“全国移动终端推动课堂教学变革暨小组自主合作学习”研讨会，学校教师基本上掌握了平板教学方法。用新的教学方法提高教学质量已成为学校“智慧课堂”的魂。
王君健说：一堂课往往有多重元素。如果笼统地抓，很可能一无所获。因此，学校将课堂分成四种，再加上德育生态课堂，形成五大课堂。通过对新课程理念进行梳理、归纳和提炼，提出生命性教学理念、发展性教学理念、审美性教学理念。发展性教学理念对应于“智慧课堂”，因为人的发展是以思维发展为主线，“智慧课堂”正是以发展思维为主线的一种课堂模式。2012年，坪山实验学校率先聚焦主体性“智慧课堂”，推出“1135有效课堂教学模式”。该模式中，两个“1”分别以学生为主体和以教师为主导；“3”即三种学习方式——师生互动式的引领学习、教师指导下的学生自主学习、学生展示交流的合作学习；“5”即五个基本环节——明确目标、自主学习、互动展示、总结建构、当堂反馈。随后，学校还推出了导学案，以“引导学生实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重在“学习引导”，做到知识问题化，问题层次化，让学生真正成为学习的主人。
如今，走进坪山实验学校教室，一股新颖活泼的气息扑面而来：上课的方式变了，学生座位拼成6人一组，小组自主合作学习贯穿始终；教师的观念变了，“退居二线”，让学生多讲；班级的管理模式也跟着变了，各班都在争创“幸福班级”。课堂上，同学们大胆提问、自觉展示，质疑与合作能力充分调动起来。语文教师张文突破常规，运用吟唱、表演等形式引导学生感悟文本，渗透自信自爱、热爱祖国等情感，达到润物无声的教学境界。2012年，他执教的《欢庆》一课成为深圳市优质课例；2015年，他利用平板技术推动课堂教学变革，展示课例《识字6》荣获坪山新区研讨课一等奖；他参与坪山实验学校区级科研课题《平板电脑教学促进教学方式改变的实践研究》，在全国“移动终端推动课堂教学变革及小组合作学习研讨会”上获展示课一等奖；同年，张文被授予“深圳市名班主任”称号。英语教师石丹在学校开展的小组合作和平板教学改革中，认真学习与钻研，先后在区教科研中心主办的珠三角地区“小组自主合作学习”及“移动终端推动课堂教学变革”课堂教学研讨会主讲展示课，多次被评为“科研先进个人”。她说：好老师是用学科情感去感染学生，用教育智慧去激发学生，用生活热情去爱护学生；教师多一份努力，学生就多一份收获。
王君健说：学校通过主体性“智慧课堂”建设，课程体系结构进一步优化。学校在不断完善“九年一贯制课程整体构建和实施途径研究”的基础上，新增加了游泳、击剑、围棋、射箭等特色课程；2015年深圳市中小学校好课程评选活动中，学校有5门课程被评为“市级好课程”。
“和时间赛跑”的教育人
坪山实验学校教师来自全国各地，如何将大家凝聚起来是一大课题。学校帮助年轻教师迅速适应深圳生活，努力营造家的感觉；教师工会组建教师葫芦丝团、拉丁舞团、合唱团，丰富教师的业余生活；每当传统节日学校给教师家属或老家父母寄一份礼物，写一封感谢信；食堂饭菜也做到兼顾南北方口味，通过学校网发布一周菜单，征求教师意见；学校为教师提供上下班班车及公寓房，解决教师后顾之忧。王君健说：自办学以来，坪山实验学校就明确提出“教师是第一”的观点和“教师有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的教师评价“六有目标”，并不断创新教师培养形式。在实际教学中，王君健发现教师队伍中存在两种情况：一种是事情多，压力大，不愿意再额外干活；另一种是能力不够，对自己的能力缺乏自信。为此，学校选拔了一批对改革有热情、有一定教育教学经验的教师组成教改先锋队，发挥引领和带路作用。如今，教改先锋队已发展到30人。 2010年11月，坪山实验学校依托教师成长开展校本培训，“教师成长学校”宣告诞生。学校以此为平台，开展理念引领、课程引领、方法引领多层次教师校本培训，比如“学校版”青蓝工程、相约周二沙龙、教学心语、同课异构、优质观摩课、专家型教师成功之路等。学校每年还围绕课改举办大型活动，已成功举办“珠三角地区小组自主合作学习课堂教学研讨会”“全国移动终端推进课堂教学变革研讨会”，王君健带领教师与“教育高人”相约，做一个“和时间赛跑”的教育人。
建立学习共同体，成立名师工作室，打破唯职称论，不以职称选名师。学校已建立区级名师工作室和校级名师工作室20个。学校名师工作室以名师组成团队，形成可持续发展的教师梯队；如吹葫芦丝，从一人会到现在全校人人都会，相互学习、共同提高蔚然成风。学校先后有137名教师在市级以上教学大赛获奖。八（3）班班主任万圆梦2012年毕业于华中师范大学，到校一年后就担任班主任。她以探索创建自主管理型特色班集体为课题，通过学生自主互助式小组管理，使每一名学生都参与到班级管理之中。在坪山新区班主任培训中，她执教的自主管理班会示范课获得一致好评；她创建的自主管理型特色班集体模式获区级管理创新一等奖。英语教师钟维静说：我从小就梦想成为一名人民教师，大学毕业如愿以偿走上三尺讲台后，在班主任工作上，静候学生成长。我坚信“每朵花都有花期”。通过家访、微信、谈心等多途径了解学生，关爱学生，努力走进学生内心世界。钟维静2014年被评为坪山新区基础教育系统“教坛新秀”，2015年被评为深圳市基础教育系统名师工程第四批名师。
2015年，副校长程宏亮被评为南粤优秀教师，同时获深圳市物理实验操作比赛一等奖；教师庄泳程、戴月、夏丽娟、钟维静被评为市级名师；戴月荣获全国圣陶杯语文教学大赛一等奖；程宏亮、黄璐、李晗、刘根平、舒晓龙、张文等在深圳市教科院举办的说课比赛、基本功大赛中，均获一等奖；王晶荣获深圳市英语教学竞赛一等奖；汪晓霞获坪山新区说课、上课、微课比赛三个一等奖；夏丽娟被中国教育学会评为2015年全国教育科研教坛新秀。名师工作室发挥引领和示范作用，带动了一大批中青年教师茁壮成长。
坪山实验学校经历6年的风雨彩虹，在深圳教育这片沃土上，已根深叶茂，硕果满枝。学校先后被授予“坪山新区德育示范学校”“坪山新区阳光体育示范学校”“深圳市规范化建设学校”“深圳市书香校园”“深圳市绿色学校”“深圳市教育工作先进单位”“广东省管乐传统项目学校”“全国心理健康教育工作先进单位学校”“全国射箭重点学校”“中国民族管弦乐协会会员单位”等称号。坪山实验学校在“天性教育”探索与实践中，实现了高品位育人的目标，在当地获得了良好社会声誉，已成为深圳教育领域一面领军旗帜。
人物对话
《教育》：请您谈谈对“天性教育”的理解。
王君健：人的天性是与生俱来的。教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大，并用优势来带动其他非优势潜能。“天性教育”就是尊崇天性、开启天性、发掘潜能、回归天良、释放灵性以提升生命价值的教育。它的宗旨是使每一个人都成为有独立人格、卓而不群且富有创造才能的人才。
《教育》：您如何理解课程与育人的关系？
王君健：课程是学校的核心，是一所学校富有生命力的文化。课程的独特价值，就在于尊重特定学生需求和不同的成长方式的针对性。坪山实验学校尽可能地为每一名孩子开辟奔跑的“跑道”，让他们自我发现、自我成长。这也是教学理念最现实的表达。在建设多元课程的同时，学校也形成了多元的评价体系。俗话说，没有教不好的学生。我认为：让每一名学生在原来的基础上得到进步和发展，就是好的教育，好的学校。
《教育》：您对未来的教育有何判断？
王君健：未来学校的概念以及班级授课形式会发生何种变化？是不是学生可以在图书馆、青少年活动中心甚至家里自主学习，有什么问题发信息求教，或同学间互相解决？我估计这个时代不会遥远。“互联网 学校”“互联网 教师”“互联网 学生”“互联网 课程”“互联网 评价”等，这些问题都需要我们提前去思考。课改无止境，教育与互联网的“联姻”，作为一名教育管理者，认知应有提前量。
《教育》：文化与学校的关系是什么？
王君健：文化是学校综合竞争的体现，也是学校的内涵与个性所在。文化是师生共同的价值观，是一种无形的精神力量。一所学校，找到了文化的落脚点，也就找到了学校发展的灵魂。