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绘本作为儿童早期阅读的新生力量，它的创意出色、表现手法幽默，深受小朋友们的喜爱。绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起，幼儿也正通过各种不同的形式，不同的载体熟悉绘本走进绘本。孩子正处于学习习惯的养成阶段，我们可以运用绘本的魅力让他们养成良好的阅读习惯，在读书的过程中能真正地读、充分地读，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色，植入进幼儿的生命，让幼儿快乐地阅读，成长于阅读。
一、提供自主阅读的空间，让幼儿想读
绘本，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。
二、选择适宜的绘本，让幼儿愿读
绘本作为儿童读物在国外已经有上百年的历史，一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等。曾经有很多读过这些书的孩子在长大成人后还对故事里的情节念念不忘，它们给很多孩子带来美好的人生体验。那什么样的绘本才是适合孩子的呢？
1.读自己想读的
从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”“愿读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。
2.读教师推荐的
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
3.读同伴喜欢的
教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
三、采取丰富的阅读形式，让幼儿乐读
1.集体阅读，读出精美
教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2.区域阅读，读出自主
创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可进几名幼儿，以及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧密相连的，能有效地促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引導幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手偶、布偶或运用桌面玩具进行表演。
3.亲子阅读，读出亲情
幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。我们鼓励家长要积极参与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕绘本故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。
四、运用多样的教育策略，让幼儿会读
1.提出有针对性的问题
要激发幼儿的发散性思维，就应该从绘本的提问开始，提问应面向全体幼儿。还有必须提出具有魅力和艺术性的问题，激发幼儿阅读的兴趣，从而引导幼儿主动思考问题的完善性。不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答，这样在不知不觉中幼儿就会读了。
2.开展动静交替的活动
在绘本教学中，基本是教师带领幼儿阅读绘本，教师设计提问，积极地引导幼儿理解绘本。为了改善活动气氛，激发幼儿阅读的兴趣，可开展动静交替的活动，让幼儿在富有朝气的教学活动中一起走进绘本，理解绘本，爱上阅读。
3.提供丰富的说话材料
一个人能大胆想象，一定会创造出不一般的灵感，如果我们适当地加以引导，孩子也能创编出许多新的故事情节来。不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本，有的可以欣赏朗读、有的可以仿编、有的可以表演、还有的可以想象等。在绘本阅读的集体教学活动的延伸方面，可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。
4.注重个体差异的辅导
每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一地阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受阅读的乐趣。
总之，一个意境优美的绘本，是每个幼儿笑的源泉，就像幼儿第二个生命。绘本的世界里充满了快乐和魅力，让我们和孩子一起走进绘本，他们将在绘本的花园里“悦”读“阅”美。
一、提供自主阅读的空间，让幼儿想读
绘本，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。
二、选择适宜的绘本，让幼儿愿读
绘本作为儿童读物在国外已经有上百年的历史，一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等。曾经有很多读过这些书的孩子在长大成人后还对故事里的情节念念不忘，它们给很多孩子带来美好的人生体验。那什么样的绘本才是适合孩子的呢？
1.读自己想读的
从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”“愿读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。
2.读教师推荐的
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
3.读同伴喜欢的
教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
三、采取丰富的阅读形式，让幼儿乐读
1.集体阅读，读出精美
教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2.区域阅读，读出自主
创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可进几名幼儿，以及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧密相连的，能有效地促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引導幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手偶、布偶或运用桌面玩具进行表演。
3.亲子阅读，读出亲情
幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。我们鼓励家长要积极参与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕绘本故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。
四、运用多样的教育策略，让幼儿会读
1.提出有针对性的问题
要激发幼儿的发散性思维，就应该从绘本的提问开始，提问应面向全体幼儿。还有必须提出具有魅力和艺术性的问题，激发幼儿阅读的兴趣，从而引导幼儿主动思考问题的完善性。不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答，这样在不知不觉中幼儿就会读了。
2.开展动静交替的活动
在绘本教学中，基本是教师带领幼儿阅读绘本，教师设计提问，积极地引导幼儿理解绘本。为了改善活动气氛，激发幼儿阅读的兴趣，可开展动静交替的活动，让幼儿在富有朝气的教学活动中一起走进绘本，理解绘本，爱上阅读。
3.提供丰富的说话材料
一个人能大胆想象，一定会创造出不一般的灵感，如果我们适当地加以引导，孩子也能创编出许多新的故事情节来。不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本，有的可以欣赏朗读、有的可以仿编、有的可以表演、还有的可以想象等。在绘本阅读的集体教学活动的延伸方面，可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。
4.注重个体差异的辅导
每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一地阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受阅读的乐趣。
总之，一个意境优美的绘本，是每个幼儿笑的源泉，就像幼儿第二个生命。绘本的世界里充满了快乐和魅力，让我们和孩子一起走进绘本，他们将在绘本的花园里“悦”读“阅”美。