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摘要：《新课程标准》指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、生动的富有个性的过程。在这个过程中，学生是学习的主人，教师是学生的组织者和引导者，教师除教给学生基本知识外，还要通过营造和谐师生关系、精心创设问题情境、鼓励他们大胆质疑、引导他们自主探究等方法，充分调动学生的一切非智力因素，和学生一起融入课堂，使课堂充满生机与活力，从而培养了学生学习数学的主动性，有效提高课堂教学质量。
关键词：营造 情境 鼓励 引导
学生的数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程，在这个过程中学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。因此，在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力，从而培养了学生学习数学的主動性，有效提高课堂教学质量。下面就如何培养小学生学习数学的主动性谈几点体会。
一、营造和谐师生关系，构建学生主动学习的氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”建立良好的师生关系，让学生自觉，主动的学习。
首先，教师要努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的发现，教师要给予表扬、激励，为学生营造敢想、敢说、敢问的教学氛围。比如，在教学圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一的结论后，又以商量的口吻，把没有用等底等高圆柱体和圆锥体进行操作的学生请到讲台前，再用更大更醒目的等底等高透明圆柱体和圆锥体，让他们面向大家和老师共同操作，用圆锥盛满色彩鲜艳的红水，三次把圆柱注满时，这一结论在他们的操作下得到验证，同时操作能力也得到了提高。突然教师将圆锥体慢慢地插入圆柱体内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆里，这时教师提高声调，加快语速问大家：“圆柱体中水盛多少？”学生高兴地回答：“还剩圆柱体体积的三分之二。”紧接着，教师又问为什么？同学们纷纷举手回答，课堂气氛非常活跃，教师情感交融，真正为学生主动学习构建了良好的氛围。
其次，不管是优等生还是后进生，教师都必须爱护他，用爱心关心每一位学生。只有这样一种和谐的师生关系，课堂上学生才能对教师所提出的问题畅所欲言，大胆说出自己的观点，即使在提问或者回答问题时出错了，也不要挖苦、嘲笑，因为这样会削弱学生的自信心，从而使他们对学习失去兴趣。学生只有在这种和谐民主的氛围中学习，才能对你所教的学科产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的内动力，使学生主动的参与到学习中来。
二、精心创设问题情境，激活学生主动学习的欲望
所谓创设“问题情境”，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，利用学生的好奇心，把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生创造性思维活动的一种手段。
现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，学生只有对学习产生兴趣才能激活他们主动学习的欲望。例如，在教“三角形的分类”时，利用“布谜”的方法设疑，分别露出三角形的一个直角、一个钝角、一个锐角问学生，当露出一个直角时，学生说是直角三角形;当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时，学生自然说是锐角三角形。这时老师拿出的却不是锐角三角形，于是学生产生了悬念，为什么有一个锐角的三角形不能确定是锐角三角形呢？学生由惊奇变为困惑，再由困惑转为强烈的求知欲，从而激活学生主动学习的欲望。
三、鼓励学生大胆质疑，增强学生主动学习的意识
古人说：“学贵有疑，学则有疑。”有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题源于思考，思考是促使学生思维发展的动力。因此，在教学中，教师要注重质疑精神和质疑能力的培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”，并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景，多提供问的机会，把问题权更多地从老师手里转让给学生，使学生养成善于发现问题、敢于提出问题、勇于争辩问题的良好习惯。同时，对于爱问“为什么”、爱提怪问题的学生，教师不能批评、指责，打击自尊心，而应善加引导，保护其质疑的热情。另外，教师要讲究质疑的方式，做到自己能解疑的，绝不相帮，对于学生自己有潜力解疑的，组织他们积极讨论，找到解决问题的方法和途径。
四、引导学生自主探究，培养学生主动学习的能力
心理学研究表明：学生能力的发展，是通过其自身的实践活动发展起来的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，因此在教学中，教师要努力创造各种条件，引导他们自主探究，培养他们主动学习的能力。
如在计算99+99+99+99+100时，绝大多数同学都是按照运算顺序计算出结果，但正确的解法并不代表是最好的解法。然后，教师启发学生说：“这道题还有简便的计算方法吗？”在教师的引导下，同学们探究的情绪高涨，积极思考起来，过了一会儿，结果出现了两种更好的解法：
（1）99+99+99+99+100 （2）99+99+99+99+100
=99×4+100 =100×5-4
=396+100 =500-4
=496 =496
这两种方法都比较简便，思维独到，具有创新性，学生在探究过程中主动参与，积极思考，并获得成功。
总之，数学教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，因此，在小学课堂教学中，我们必须以新课程教学理论为指导，熟练地运用教学的有效性策略，多渠道培养学生学习数学的主动性，促使他们养成主动学习的良好习惯，从而有效的提高了课堂教学质量。
关键词：营造 情境 鼓励 引导
学生的数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程，在这个过程中学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。因此，在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力，从而培养了学生学习数学的主動性，有效提高课堂教学质量。下面就如何培养小学生学习数学的主动性谈几点体会。
一、营造和谐师生关系，构建学生主动学习的氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”建立良好的师生关系，让学生自觉，主动的学习。
首先，教师要努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的发现，教师要给予表扬、激励，为学生营造敢想、敢说、敢问的教学氛围。比如，在教学圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一的结论后，又以商量的口吻，把没有用等底等高圆柱体和圆锥体进行操作的学生请到讲台前，再用更大更醒目的等底等高透明圆柱体和圆锥体，让他们面向大家和老师共同操作，用圆锥盛满色彩鲜艳的红水，三次把圆柱注满时，这一结论在他们的操作下得到验证，同时操作能力也得到了提高。突然教师将圆锥体慢慢地插入圆柱体内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆里，这时教师提高声调，加快语速问大家：“圆柱体中水盛多少？”学生高兴地回答：“还剩圆柱体体积的三分之二。”紧接着，教师又问为什么？同学们纷纷举手回答，课堂气氛非常活跃，教师情感交融，真正为学生主动学习构建了良好的氛围。
其次，不管是优等生还是后进生，教师都必须爱护他，用爱心关心每一位学生。只有这样一种和谐的师生关系，课堂上学生才能对教师所提出的问题畅所欲言，大胆说出自己的观点，即使在提问或者回答问题时出错了，也不要挖苦、嘲笑，因为这样会削弱学生的自信心，从而使他们对学习失去兴趣。学生只有在这种和谐民主的氛围中学习，才能对你所教的学科产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的内动力，使学生主动的参与到学习中来。
二、精心创设问题情境，激活学生主动学习的欲望
所谓创设“问题情境”，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，利用学生的好奇心，把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生创造性思维活动的一种手段。
现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，学生只有对学习产生兴趣才能激活他们主动学习的欲望。例如，在教“三角形的分类”时，利用“布谜”的方法设疑，分别露出三角形的一个直角、一个钝角、一个锐角问学生，当露出一个直角时，学生说是直角三角形;当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时，学生自然说是锐角三角形。这时老师拿出的却不是锐角三角形，于是学生产生了悬念，为什么有一个锐角的三角形不能确定是锐角三角形呢？学生由惊奇变为困惑，再由困惑转为强烈的求知欲，从而激活学生主动学习的欲望。
三、鼓励学生大胆质疑，增强学生主动学习的意识
古人说：“学贵有疑，学则有疑。”有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题源于思考，思考是促使学生思维发展的动力。因此，在教学中，教师要注重质疑精神和质疑能力的培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”，并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景，多提供问的机会，把问题权更多地从老师手里转让给学生，使学生养成善于发现问题、敢于提出问题、勇于争辩问题的良好习惯。同时，对于爱问“为什么”、爱提怪问题的学生，教师不能批评、指责，打击自尊心，而应善加引导，保护其质疑的热情。另外，教师要讲究质疑的方式，做到自己能解疑的，绝不相帮，对于学生自己有潜力解疑的，组织他们积极讨论，找到解决问题的方法和途径。
四、引导学生自主探究，培养学生主动学习的能力
心理学研究表明：学生能力的发展，是通过其自身的实践活动发展起来的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，因此在教学中，教师要努力创造各种条件，引导他们自主探究，培养他们主动学习的能力。
如在计算99+99+99+99+100时，绝大多数同学都是按照运算顺序计算出结果，但正确的解法并不代表是最好的解法。然后，教师启发学生说：“这道题还有简便的计算方法吗？”在教师的引导下，同学们探究的情绪高涨，积极思考起来，过了一会儿，结果出现了两种更好的解法：
（1）99+99+99+99+100 （2）99+99+99+99+100
=99×4+100 =100×5-4
=396+100 =500-4
=496 =496
这两种方法都比较简便，思维独到，具有创新性，学生在探究过程中主动参与，积极思考，并获得成功。
总之，数学教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，因此，在小学课堂教学中，我们必须以新课程教学理论为指导，熟练地运用教学的有效性策略，多渠道培养学生学习数学的主动性，促使他们养成主动学习的良好习惯，从而有效的提高了课堂教学质量。