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摘要：近年来思维导图教学模式被应用到各个学科教学中，小学英语教师在英语文化教学过程中，也尝试以多媒体或者板书的方式，运用思维导图，引导学生掌握英语文化，使得学生通过图像信息、英语单词等内容对英语文化知识产生直观的了解。在思维导图模式下，能够将英语文化进一步的整理并归纳，帮助学生更好的了解并梳理英语文化知识，从而提升学生的英语文化水平，帮助学生更好的掌握英语。
关键词：小学英语;思维导图;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-202
引言：随着教育改革的持续推进，人们对英语教学的目标有了更高的要求。在以往的教学中，教师往往还是采用传统的灌输式教学，把学生掌握好基础理论知识当作教学目标，这样的教学方法显然已经不符合时代的要求。思维导图作为近些年在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。将其与高中英语教学相结合，相信也能起到不错的效果。
一、课前预习中的应用
目前，很多学生存在错误的认识，简单地认为只有课上的教学内容属于学习的范畴，其实，这样认知是错误的，一节课通常是四十到四十五分钟，而学生注意力集中的时间通常只有二十分钟，所以，仅仅是课上的学习是远远不够的，学生还需要进行課前的预习，这也是学习过程中重要的环节。思维导图的出现，有效地解决了这一问题，学生可以通过思维导图对要学习的内容有大概的了解，明晰框架，对自己不了解的地方可以在思维导图上进行记录，课上进行更加认真的听讲。这样，既减少了学生课前预习的压力，又有效地将课前的重点加深在学生的记忆中。
二、利用单词拓展文化联想
在小学英语教学过程中，教师可以将英语文化通过阅读、词汇等不同的方式传递给学生。教师根据新课程标准提出的要求，向学生渗透英语文化。小学英语教材中的英语文化知识内容涉及范围十分广泛，既存在一定的独立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教师利用思维导图将英语文化内容进一步梳理并建立一定的联系，从而有效提升小学英语教材中英语文化的系统性，提升英语文化知识教学的质量与效率，带领学生深人的体验英语文化知识，感受各部分英语文化知识之间的逻辑性与关联性。从而更好的以联想与想象的方式掌握英语文化，在思维导图的帮助下，能够将英语教材中英语文化进行延伸与拓展，打破传统英语文化教学的束缚，帮助学生加深对英语文化的印象，在关键词与发散性思维的作用下，构建起英语思维导图，将英语文化渗透给学生，加强英语文化之间的逻辑睦，提升学生的思维能力，强化对英语文化的印象。教师在利用思维导图帮助学生构建英语文化体系的过程中，先要找到与文化相关的关键词，并以关键词为核心，带领学生共同绘制思维导图，通过对关键词概念展开发散思维，了解具体的定义、特点等内容。了解文化发展形成的过程。通过以关键词为核心构建思维导图的过程，教师带领学生探究关键词的具体概念信息，从不同的角度尝试构建文化知识体系，从而帮助学生更好的理解并掌握英语知识与英语文化。例如，在外研版小学英语（三年级）起点教三年级下册Module7教材中，当教师在讲授《 Seasons》一课时，教师可以将season作为思维导图的关键词，并以此为核心调动学生的发散性思维，通过词汇拓展与归纳总结的方式绘制思维导图。根据学生对季节的了解，在核心词汇season的基础上分别拓展出Spring， summer ， autumn ， winter四个季节，然后在这四个季节单词的基础上进行拓展，将不同季节的特点与活动内容作为关联词汇。教师可以让学生根据个人的生活经验及知识，进一步绘制思维导图，通过培养学生以发散思维对关键词进行拓展与发散联想，可以有效巩固学生对相关英语知识及英语文化的理解及印象，帮助学生构建以关键词为核心的文化知识体系。
三、强化新旧知识之间的联系，绘制思维导图
通过对比不同的文化知识，将文化知识内容进行对比分析，从而培养学生的文化意识，小学英语教师在培养学生了解文化差异性的同时，还要根据文化内容，探究文化之间存在的相似性即文化共性。民族文化容易被迁移到文化习惯中。例如，在中华民族传统文化中，将龙视为民族图腾，华夏儿女也将自己比作是龙的传人。看见，在我们中国人的观念中，将龙视为民族的象征，并将龙视为正面文化的象征。但是在西方的文化意识中，将视为邪恶的代表。例如，由于东西方文化不同对颜色的理解也有所不同，在中国传统文化观念下，将自色视为殡葬文化的重要组成部分。但是在西方文化中，将自色视为圣洁的代表，以此西方婚礼中会以自色为主色调，如果单纯以对本族文化的视角分析西方文化与世界文化，学习英语知识，势必会产生文化冲突。因此，了解英语文化，学习世界文化，可以有效避免文化差异造成的冲突与误解。通过对不同文化对比分析，学生能够发现文化的相似之处与差异之处，从而逐渐提升学生对中国传统文化及西方文化的了解，提升学生的文化意识，使得学生在英语学习过程中，在了解英语文化的同时，能够对比中国传统文化，从而提升对民族文化的认识，提升学生的民族文化自信心，同时帮助学生更好的掌握英语知识。在具体教学实践过程中，英语教师可以将文化主题作为核心，绘制出双重气泡图，引导学生绘制思维导图，对比左右两侧以相同文化主题为核心的不同文化内容，分析并比较东西方文化的差异与相似之处。例如，当教师在以“sports”为文化主题，引导学生对已经掌握的英语词汇进行文化比较的时候，可以借助双重气泡图的方式绘制思维导图，将主题sports视为双重气泡的交叉内容，然后在左右两侧的气泡中分别列出东西方体育文化内容。
结语：通过思维导图，学生会明白什么才是主动学习。渐渐地，他们能够主动收集信息，而不是在课堂上发呆或是把老师讲授的内容原封不动地抄到笔记本上，通过自主探索、绘制与合作分享，使得以牢固记忆为目标的“重复操作”的过程变得充满乐趣，井体现出学生对知识系统更加多元化的理解和记忆。在教学过程中巧用思维导图，让学生更好掌握丰富的词汇量、提高阅读能力与技巧、提升写作水平，在自主学习中学会知识的概括性归纳总结，实现高效课堂。
参考文献：
[1]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）：122.
[2]易瑞美，唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.
[3]彭妍秋.思维导图在小学英语教学板书中的使用[J].文学教育（下），2019（08）：176-177.
关键词：小学英语;思维导图;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-202
引言：随着教育改革的持续推进，人们对英语教学的目标有了更高的要求。在以往的教学中，教师往往还是采用传统的灌输式教学，把学生掌握好基础理论知识当作教学目标，这样的教学方法显然已经不符合时代的要求。思维导图作为近些年在我国应用越来越广泛的教学辅助工具，在教学实践中有很好的效果。将其与高中英语教学相结合，相信也能起到不错的效果。
一、课前预习中的应用
目前，很多学生存在错误的认识，简单地认为只有课上的教学内容属于学习的范畴，其实，这样认知是错误的，一节课通常是四十到四十五分钟，而学生注意力集中的时间通常只有二十分钟，所以，仅仅是课上的学习是远远不够的，学生还需要进行課前的预习，这也是学习过程中重要的环节。思维导图的出现，有效地解决了这一问题，学生可以通过思维导图对要学习的内容有大概的了解，明晰框架，对自己不了解的地方可以在思维导图上进行记录，课上进行更加认真的听讲。这样，既减少了学生课前预习的压力，又有效地将课前的重点加深在学生的记忆中。
二、利用单词拓展文化联想
在小学英语教学过程中，教师可以将英语文化通过阅读、词汇等不同的方式传递给学生。教师根据新课程标准提出的要求，向学生渗透英语文化。小学英语教材中的英语文化知识内容涉及范围十分广泛，既存在一定的独立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教师利用思维导图将英语文化内容进一步梳理并建立一定的联系，从而有效提升小学英语教材中英语文化的系统性，提升英语文化知识教学的质量与效率，带领学生深人的体验英语文化知识，感受各部分英语文化知识之间的逻辑性与关联性。从而更好的以联想与想象的方式掌握英语文化，在思维导图的帮助下，能够将英语教材中英语文化进行延伸与拓展，打破传统英语文化教学的束缚，帮助学生加深对英语文化的印象，在关键词与发散性思维的作用下，构建起英语思维导图，将英语文化渗透给学生，加强英语文化之间的逻辑睦，提升学生的思维能力，强化对英语文化的印象。教师在利用思维导图帮助学生构建英语文化体系的过程中，先要找到与文化相关的关键词，并以关键词为核心，带领学生共同绘制思维导图，通过对关键词概念展开发散思维，了解具体的定义、特点等内容。了解文化发展形成的过程。通过以关键词为核心构建思维导图的过程，教师带领学生探究关键词的具体概念信息，从不同的角度尝试构建文化知识体系，从而帮助学生更好的理解并掌握英语知识与英语文化。例如，在外研版小学英语（三年级）起点教三年级下册Module7教材中，当教师在讲授《 Seasons》一课时，教师可以将season作为思维导图的关键词，并以此为核心调动学生的发散性思维，通过词汇拓展与归纳总结的方式绘制思维导图。根据学生对季节的了解，在核心词汇season的基础上分别拓展出Spring， summer ， autumn ， winter四个季节，然后在这四个季节单词的基础上进行拓展，将不同季节的特点与活动内容作为关联词汇。教师可以让学生根据个人的生活经验及知识，进一步绘制思维导图，通过培养学生以发散思维对关键词进行拓展与发散联想，可以有效巩固学生对相关英语知识及英语文化的理解及印象，帮助学生构建以关键词为核心的文化知识体系。
三、强化新旧知识之间的联系，绘制思维导图
通过对比不同的文化知识，将文化知识内容进行对比分析，从而培养学生的文化意识，小学英语教师在培养学生了解文化差异性的同时，还要根据文化内容，探究文化之间存在的相似性即文化共性。民族文化容易被迁移到文化习惯中。例如，在中华民族传统文化中，将龙视为民族图腾，华夏儿女也将自己比作是龙的传人。看见，在我们中国人的观念中，将龙视为民族的象征，并将龙视为正面文化的象征。但是在西方的文化意识中，将视为邪恶的代表。例如，由于东西方文化不同对颜色的理解也有所不同，在中国传统文化观念下，将自色视为殡葬文化的重要组成部分。但是在西方文化中，将自色视为圣洁的代表，以此西方婚礼中会以自色为主色调，如果单纯以对本族文化的视角分析西方文化与世界文化，学习英语知识，势必会产生文化冲突。因此，了解英语文化，学习世界文化，可以有效避免文化差异造成的冲突与误解。通过对不同文化对比分析，学生能够发现文化的相似之处与差异之处，从而逐渐提升学生对中国传统文化及西方文化的了解，提升学生的文化意识，使得学生在英语学习过程中，在了解英语文化的同时，能够对比中国传统文化，从而提升对民族文化的认识，提升学生的民族文化自信心，同时帮助学生更好的掌握英语知识。在具体教学实践过程中，英语教师可以将文化主题作为核心，绘制出双重气泡图，引导学生绘制思维导图，对比左右两侧以相同文化主题为核心的不同文化内容，分析并比较东西方文化的差异与相似之处。例如，当教师在以“sports”为文化主题，引导学生对已经掌握的英语词汇进行文化比较的时候，可以借助双重气泡图的方式绘制思维导图，将主题sports视为双重气泡的交叉内容，然后在左右两侧的气泡中分别列出东西方体育文化内容。
结语：通过思维导图，学生会明白什么才是主动学习。渐渐地，他们能够主动收集信息，而不是在课堂上发呆或是把老师讲授的内容原封不动地抄到笔记本上，通过自主探索、绘制与合作分享，使得以牢固记忆为目标的“重复操作”的过程变得充满乐趣，井体现出学生对知识系统更加多元化的理解和记忆。在教学过程中巧用思维导图，让学生更好掌握丰富的词汇量、提高阅读能力与技巧、提升写作水平，在自主学习中学会知识的概括性归纳总结，实现高效课堂。
参考文献：
[1]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）：122.
[2]易瑞美，唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.
[3]彭妍秋.思维导图在小学英语教学板书中的使用[J].文学教育（下），2019（08）：176-177.