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文学家谢榛谈及文章的开头时说:“起句当如炮竹,骤响易彻。”一堂课的开始,也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力,激发其求知欲和思维活动,引起其学习新知识的兴趣,全身心地投入学习,做到心动、脑思、口说、手写。但是,万事开头难,在初中政治课上如何设计出好的课堂导入呢?
一、利用情景导入——让学习有滋有味
情景导入可以利用音乐、道具、语言等手段,为学生营造一种有利于快速进入学习状态的课堂氛围。教师可以通过多媒体教学手段的组合来创设情景,使听觉艺术和视觉艺术有机结合,为常规教学开辟新的天地,让学生尽快地融入课堂教学,并恰当地产生身临其境的感受,在不知不觉中获取知识,受到教育。
1.音乐导入。我播放预先下载的歌曲《儿行千里》、《父亲》、《妈妈的吻》、《妈妈的爱有多少斤》等,让学生聆听歌词所表达的意境。教学时,学生的兴趣被音乐调动,但不太持久。课后我查明了原因:部分学生反映歌词听不清楚。于是在下一班授课时,音乐依旧,但此前加上了深情并茂的歌词独白:“衣裳再添几件,饭菜多吃几口……”改进后学生能通过音乐和歌词的结合,领悟到真挚感情的份量。在初中思想政治课的教学中运用音乐导入,能创设出良好的教学情景,活跃学生的思维,增强教学内容的吸引力、感染力,从而提高教学效果。
2.道具导入。教师可以预先让学生收集歌颂父母的诗词、名言、俗语等,制成卡片并写上对父母的祝福语,在授课时向全班学生展示,并由贺卡的原创者朗读写给父母的话,让其他同学一起分享,感受爱的伟大。总之应遵循“润物细无声”的原则,让学生在潜移默化中感受教育的力量。
二、利用“媒体”导入——让学习有声有色
在过去教学中,多数是“照本宣科”“填鸭式”教学,教师只是讲讲、写写,学生只是听听、记记,对知识的理解、认识的提高,很多都是抽象的、模糊的,很难真正搞清楚,而多媒体教学手段的应用恰好弥补了这一不足。实践证明,多媒体教学手段可以有效模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传送给学生,可以自由拆卸、放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围,有效解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾,促使教学方法、师生关系有了突破性的变化。由于“多媒体”教学手段具有直观、生动、多样化的特点,在使用时能够充分调动学生的各种感官,既调动了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,而且能够帮助理解、加深记忆,同时还能更好地培养学生提出问题、解决问题的能力。例如,在讲生活情趣时,教师可用多媒体向学生展示一组自然美景,丰收劳动场景等,让学生在欣赏美景中深刻感受到“生活中处处有情趣”,有效地激发学生陶冶自己高雅的生活情趣。在讲授“立志做祖国需要的人才”这一课时,组织学生观看轰轰烈烈的工人劳动场面,参观科技展览,听企业负责人的介绍,让大家明白经济社会的发展和竞争,归根到底是人才的竞争,使同学们在感性的情景中拓宽对人才的认识,纷纷表示要立志做祖国需要的人才。
但是,使用这种方式一般来说要求比较高。首先,要具备使用“多媒体”教学手段所需的物质条件,各地区、各学校条件不同,不能一概而论。其次,学生要有一个适应的过程,不能一蹴而就,尤其要求学生的基础要扎实,能够独立进行思考,对所学的知识能够综合运用。最后,教师要能熟练地掌握和使用“多媒体”教学手段,使其充分发挥应有的作用。
三、利用问题导入——让学习“有思有想”
教师可以提供一定的刺激模式,激起学生认识分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
教学实践表明,教师在课堂上,创设问题情境,以引起学生的好奇与思考,是激发思想政治课教学活力的有效手段和方法。根据课文的结构要求及提问内容灵活变通,力求准备形式多样的问题,如学生提不出问题时,教师采用设疑提问;学生兴趣不高时,采用能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣的激发式提问;讲课中采用开拓学生思路,引导他们从不同方面去思考问题的发散式提问;围绕核心问题,然后再划为锁链式的环环紧扣,让学生了解答案产生过程的小问题连锁式提问;课堂小结时为使学生了解知识系统,有时采用提出实际问题,让学生回答的应用反锁式提问;有时采用归纳知识系统理解内在线索的综合集中式提问等等。创设这些问题的情境,引导学生通过自己的思考来寻找问题的答案,可以极大地提高学生的认识能力和思想政治觉悟。通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。
以上是我介绍的在日常教授过程中的体会,在实施过程中要注意导入方法的目的性、针对性和实用性,我们政治教师应该注重良好的导入,创造积极有效的课堂,实现知识的贯通。
一、利用情景导入——让学习有滋有味
情景导入可以利用音乐、道具、语言等手段,为学生营造一种有利于快速进入学习状态的课堂氛围。教师可以通过多媒体教学手段的组合来创设情景,使听觉艺术和视觉艺术有机结合,为常规教学开辟新的天地,让学生尽快地融入课堂教学,并恰当地产生身临其境的感受,在不知不觉中获取知识,受到教育。
1.音乐导入。我播放预先下载的歌曲《儿行千里》、《父亲》、《妈妈的吻》、《妈妈的爱有多少斤》等,让学生聆听歌词所表达的意境。教学时,学生的兴趣被音乐调动,但不太持久。课后我查明了原因:部分学生反映歌词听不清楚。于是在下一班授课时,音乐依旧,但此前加上了深情并茂的歌词独白:“衣裳再添几件,饭菜多吃几口……”改进后学生能通过音乐和歌词的结合,领悟到真挚感情的份量。在初中思想政治课的教学中运用音乐导入,能创设出良好的教学情景,活跃学生的思维,增强教学内容的吸引力、感染力,从而提高教学效果。
2.道具导入。教师可以预先让学生收集歌颂父母的诗词、名言、俗语等,制成卡片并写上对父母的祝福语,在授课时向全班学生展示,并由贺卡的原创者朗读写给父母的话,让其他同学一起分享,感受爱的伟大。总之应遵循“润物细无声”的原则,让学生在潜移默化中感受教育的力量。
二、利用“媒体”导入——让学习有声有色
在过去教学中,多数是“照本宣科”“填鸭式”教学,教师只是讲讲、写写,学生只是听听、记记,对知识的理解、认识的提高,很多都是抽象的、模糊的,很难真正搞清楚,而多媒体教学手段的应用恰好弥补了这一不足。实践证明,多媒体教学手段可以有效模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传送给学生,可以自由拆卸、放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围,有效解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾,促使教学方法、师生关系有了突破性的变化。由于“多媒体”教学手段具有直观、生动、多样化的特点,在使用时能够充分调动学生的各种感官,既调动了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,而且能够帮助理解、加深记忆,同时还能更好地培养学生提出问题、解决问题的能力。例如,在讲生活情趣时,教师可用多媒体向学生展示一组自然美景,丰收劳动场景等,让学生在欣赏美景中深刻感受到“生活中处处有情趣”,有效地激发学生陶冶自己高雅的生活情趣。在讲授“立志做祖国需要的人才”这一课时,组织学生观看轰轰烈烈的工人劳动场面,参观科技展览,听企业负责人的介绍,让大家明白经济社会的发展和竞争,归根到底是人才的竞争,使同学们在感性的情景中拓宽对人才的认识,纷纷表示要立志做祖国需要的人才。
但是,使用这种方式一般来说要求比较高。首先,要具备使用“多媒体”教学手段所需的物质条件,各地区、各学校条件不同,不能一概而论。其次,学生要有一个适应的过程,不能一蹴而就,尤其要求学生的基础要扎实,能够独立进行思考,对所学的知识能够综合运用。最后,教师要能熟练地掌握和使用“多媒体”教学手段,使其充分发挥应有的作用。
三、利用问题导入——让学习“有思有想”
教师可以提供一定的刺激模式,激起学生认识分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
教学实践表明,教师在课堂上,创设问题情境,以引起学生的好奇与思考,是激发思想政治课教学活力的有效手段和方法。根据课文的结构要求及提问内容灵活变通,力求准备形式多样的问题,如学生提不出问题时,教师采用设疑提问;学生兴趣不高时,采用能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣的激发式提问;讲课中采用开拓学生思路,引导他们从不同方面去思考问题的发散式提问;围绕核心问题,然后再划为锁链式的环环紧扣,让学生了解答案产生过程的小问题连锁式提问;课堂小结时为使学生了解知识系统,有时采用提出实际问题,让学生回答的应用反锁式提问;有时采用归纳知识系统理解内在线索的综合集中式提问等等。创设这些问题的情境,引导学生通过自己的思考来寻找问题的答案,可以极大地提高学生的认识能力和思想政治觉悟。通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。
以上是我介绍的在日常教授过程中的体会,在实施过程中要注意导入方法的目的性、针对性和实用性,我们政治教师应该注重良好的导入,创造积极有效的课堂,实现知识的贯通。