摘 要：阅读和写作一直都是小学语文教学中的重点和难点。由于小学生所接触的知识面不广，掌握的知识不多，在写作方面还有很大的欠缺，因此这就需要通过阅读来启发思想和丰富学生的知识结构，让学生在阅读中掌握写作的技巧。在写作中促进阅读的效果。但是在传统的阅读教学和写作教学背景下，似乎没有明显的效果。学生写出来的文章仍旧是空乏无力，不能够全面、清晰地说明事理，从而限制了小学语文作文教发展。同时，阅读教学也可有可无，并没有实际地加强小学语文的阅读教学。在新时期其背景下，群文阅读和写作教学的有机融合逐渐成为小学语文教学的必然趋势。所以，本片文章主要就针对小学语文群文阅读和写作教学的有机融合进行相应的探究，希望在群文阅读的正确教学下，提高学生的写作能力。
　　关键词：群文阅读；写作教学；有机融合
　　阅读是学生积累信息、收集素材的重要渠道。但是在传统的阅读教学过程中，更加注重阅读的娱乐性，而没有重视学生稳重知识的吸收和记忆，从而构建一个完善的阅读框架作为作为学生写作的“蓄水池”，因此，导致很多学生读了就忘，没有将所读书籍中的有效智慧收集起来。究其原因，就是没有进行一种有效的联系以及融合的阅读方式。因此，群文阅读才会显得如此重要。
　　一、以书为鉴，借物喻理
　　书籍是人类进步的阶梯，对于小学生而言，更是促进学生不断学习的重要渠道。在小学的写作教学中，就要设置群文阅读的方式，将群文阅读和写作功能进行有机的融合，让学生在阅读中知道写作的结构，在写作中明确阅读的重要性。经过笔者的相关研究和论证，总结出“以书为鉴，借物喻理”的写作指导方向。教师首先要明白，群文阅读在写生写作教学中所扮演的角色，应该是一面镜子，照出学生的写作缺陷和不足，；时也像是一个事例，让学生在写作的过层中有参照物，从而体现出以书为鉴，借物喻理的教学原则。[1]比如在进行六年级一单元的教学中，教师就可以以《观书有感》、《长歌行》、《做人像铅笔》以及《手指》等四篇课内文章形成一个阅读群，让学生对这些文章中的具体特征以及内容进行深入的分析，对作者的行文风格、文章体裁进行分析研究。再通过一些课外阅读文章的组织构建，方面学生研究，采用借物喻理的方法，让学生用同样的方式进行自身情感的表达，通过对文章中的主题和中心思想，明确学生的写作目标。从而不断增强学生的写作下过，加强群文阅读和写作教学相融合的有效性。
　　二、利用群文阅读组建对话讨论小组，加强学生的思维培养
　　群文阅读始终要坚持以学生为中心，教师为教学主导的教学方式，积极开展小组合作。分组讨论、分享对话的形式进行群文阅读的具体教学和学生写作思维的具体培养。通过教师对一个群文阅读小组的构建，将多篇文章组曾一个阅读系列，让学生充分参与到其中，通过对文章的阅读，让小组成员之间相互讨论自己的感受和发表自己的观点，让学生的思维更加开拓。与此同时，阅读和讨论中，进一步丰富了学生的知识储备、拓展了学生的视野。这时，教师再不失时宜地进行引导、鼓励和点拨，让学生更加明确阅读课文的主体和中心思想，从而让学生在写作的过程中能够找到写作的方向，做到有话可说。丰富了学生的写作内容，同时在小组讨论过程中学生已经具备了一定的思路和思考能力，让学生之间产生思想的碰撞，逐渐积累起来的阅读经验能够为学生的写作能力有促进作用。
　　三、利用群文阅读构建完善的阅读教学体系，为学生的作文选题提供丰富的材料
　　群文阅读并不是单纯盲目地找几篇文章进行拼凑，加大学生的阅读量。这种方式不仅不能够促进学生的写作意识的增强和写作能力的提高，反而会加大学生的学习压力。所以，教师在进行具体的群文阅读教学的时候，应该有条理、有步骤的构建一个完善的阅读体系，让学生在群文阅读中有章可循。[2]再通过对阅读内容的推论、想象、反思和总结，形成学生自己的知识构架，将阅读真正变为学生的东西。同时，通过不容系列的群文阅读，能够更加全面地夯实学生的阅读基础，增强也读效果，在协作实践中让学生做到优化可说，有用语言文字表达自己的情感的欲望，从而增强学生的写作积极性。同时，有条理的群文阅读，增强了学生的理性思考，从而进一步加强学生的写作实践能力。
　　四、结语
　　群文阅读和写作教学相互依存、相互存在。在实际教学中，不仅要让学生通过群文阅读广泛地收集素材，更重要的是要讲这些素材变成学生自己的东西，为“我”所用。汲取群文阅读中的精华，在写作实践中吐露出学生的真实情感，使小学作文的情感更加丰富，逐渐提高小学作文教学的质量，更加凸显了群文阅读和写作教学充分融合在一起的必要性。
　　参考文献：
　　[1]刘晓军.步入群文阅读的艺术殿堂——我的群文阅读教研笔记[J].教育科学论坛，2015，10：52-63.
　　[2]吴丽成.抓取文本核心价值促进课堂读写联动提升语文核心素养[J].亚太教育，2016，23：194+193.