摘要：美工区是幼儿园的重要构成部分，是开展幼儿美术教学的“根据地”。合理利用美工区能够培养幼儿的审美能力，促进幼儿个性化发展。因此，我们要重视幼儿在美工区的深度学习，本文就材料、情感、经验等三方面的支持情况进行分析，并尝试就低结构材料与幼儿美术学习方面进行探讨，现进行如下阐述。

关键词：幼儿园;美工区;深度学;方法探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A

“深度学习”这一概念由Ference Marton&Roger Saljo（美）两人首次提出（1976年）在1976年提出的。该理念和浅层学习相对应，浅层学习仅限于识记、理解，学习者处于相对被动的位置，是对书本知识的复制与简单记忆[1]。浅层学习的效果具有“不求甚解”的特点。深度学习则涵盖了识记、理解、应用、分析、评价等内容。以下就美工区与幼儿深度学习进行分析。

一、幼儿园美工区深度学习的相关特征

简单来说，幼儿园美工区深度学习包括三方面的内容：情感体验、材料选择、解决问题。首先，这里所说的情感体验能让幼儿产生愉悦的情绪，在情境导入和环境熏陶下，幼儿会自然地产生创作意愿，并能自觉地实现知识转移;其次，材料选择是一种自主性的行为，幼儿会根据自己的认知和喜好选择某种材料，从而增加自己的创造习惯和自信心;最后，解决问题方面，一般教师不预设具体方向。幼儿仅凭自己的思考和感知刺激、拓展经验，就能将新方法应用到问题当中，从而实现新的创作。

二、美工区对幼儿的三个深度支持方法

（一）材料方面的支持

第1，突出低结构材料。考虑到幼儿的实际认知和经验水平问题，我们所提供的材料可以先选择高结构材料，旨在提升幼儿的自信心。随着幼儿各方面能力的提升，可以增加低结构材料的比例，这样有助于提升幼儿的想象力、创作力。

第二，逐渐增加操作材料。考虑到幼儿的操作能力，我们应该先投放一些简单的，美感较强的材料，比如：简单的积木、贴花等。慢慢地，可以增加具有创造性的材料，包括：纸张/板、黏土、纸盒、颜料等等。这些看似“凌乱”的材料美感较差，但具有很强的操作空间，幼儿在实际操作过程中，可以边操作边思考，从而实现知识经验的有效迁移，并能生成新的经验。

（二）情感方面的支持

第1，发挥兴趣导向作用。“兴趣是学习最好的老师”，活动前要做好观察、倾听工作，准确把握幼儿的创作兴趣，并且给予积极的回应。教师要为幼儿提供相应的心理环境，比如：和大家一起收拾、整理材料，提供相应的活動空间，为幼儿提供物质保障等。

第2，关注幼儿的表现。幼儿教师是幼儿活动的参与者，教师要耐心观察，做好陪伴工作，随时关注每位幼儿的学习情况。一旦某个幼儿遇到问题，要快速提供指导。需要注意的是，这种指导要“点到为止”，切勿面面俱到，这样有助于幼儿进行不断深入的创作。

第3，欣赏幼儿的作品。幼儿美术作品童趣满满，甚至有些蹩脚或者“丑陋”。但幼儿教师要对作品表示尊重和理解，切勿以成人的视角去评价幼儿的作品。当大家都完成创作后，教师要用欣赏的态度对待这些作品，并和大家一起欣赏互动，交流自己的真实想法。

（三）经验方面的支持。

幼儿美术创作需要有一定的知识积累，在经验基础之上才能创作出精彩的作品。教师可以征求大家的意愿，然后一起欣赏对应的艺术作品，可以展示实物，或者展示图片，播放视频。让幼儿对该作品有一个直观的印象。教师则应该讲解，该作品需要使用哪些材料，使用过程的相关技巧，注意事项等等，比如：展示幼儿熟悉的“扇子”，包括，折扇、芭蕉扇、丝绸扇、檀香木扇等等[2]。然后，指导幼儿先画扇子，慢慢积累有关扇子的知识，然后使用各种材料，亲自动手进行操作，最后将作品拿回家中，给父母讲解自己的制作过程。这样能很好地满足幼儿的创作愿望。

以上分析了三个方面（材料、情感、经验）的支持，这三者密不可分、相辅相成。开展幼儿游戏过程中，要合理使用以上三个支持策略。教师要科学分析幼儿的行为方式，掌握幼儿的经验水平，通过适度支持，帮助幼儿开展各项深度学习。

四、低结构材料与幼儿深度学习

（一）低结构材料的价值

“低结构材料”听起来很玄奥，其实我们日常生活中经常遇到，如：纸张、黏土、药盒、火柴棍、筷子、牙膏皮、棉花、瓶子等等。之所以选择用这些低结构材料，可以达到“废物利用”或者“一物多玩”的效果。幼儿（3～6）期间是培养创造性的黄金期，借助低结构材料能够满足幼儿的好奇心和挑战意愿，借助这些材料提升幼儿的创造能力。

低结构材料具有易于收集，成本低廉等优势。美工区可以开辟出低结构材料回收箱，让幼儿从家中搜集一下这些材料。教师可以带领幼儿对这些材料进行分析，利用这些材料上的图片、颜色，或者这些材料的形状，以及变形（裁剪、拼接等）形成新的作品。

（二）借助低结构材料促进幼儿自主探究

低结构材料有的来源于大自然，有的则是生活中的废弃物。这些低结构材料既能用于美术创作，还能用在游戏当中，比如：搭积木、拼图、泥塑等等。这些材料玩法不固定，且可变性强，结构较为简单，从而广受幼儿的喜欢。在实际教学中，我们经常发现这样一个问题，老师们费时费力，甚至费钱的去搜集购买美工材料，但幼儿的喜爱程度远远未达到预期效果[3]。反而低结构材料让幼儿们“情有独钟”，甚至一些即将丢弃的废品倒是成了他们的最爱。

众所周知，材料是幼儿美工探索的媒介，幼儿教师要“投其所好”，尽量寻找各类低结构材料，满足不同幼儿的成长需求，提升大家的参与度。另外，相比其他材料而言，低结构材料能够听声幼儿的专注力。在使用这种材料的时候，没有固定“套路”和方法，能够很好的提升幼儿的观察能力和创作能力。研究发现，一旦在美工区投放新的低结构材料，往往会成为幼儿关注的焦点。

结论

总之，低结构材料具有可塑性强的优势，有助于培养幼儿的想象力和动手能力。经过幼儿的“加工”，大家会制作出意想不到的作品，最终达到变废为宝的效果。因此，低结构材料是幼儿教育阶段最好的材料之一，也是孩子们的创作源泉。

参考文献

[1]诸取芳.幼儿园美工区环境创设中的问题分析[J].下一代，2020（8）：1.

[2]冒丽丽.单项深度学习法在幼儿美工区的运用——以黏土为例[J].幸福家庭， 2020.

[3]犁红.单项深度法中艺术材料投放方式改变的实践研究[J]. 2021（2016-9）：4-6.