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摘 要：伴随着新课标改革的实施，关于高中化学教学改革开展得可谓是如火如荼，作为高中化学教师，问题导学教学是我们常用的一种教学模式。然而理想是丰满的，现实是骨感的，高中化学教师在教学中要想彻底实现问题导学教学模式下的高效教学。本本文结合高中化学问题导学教学中存在的问题，并总结出相应的解决措施。
关键词：高中化学;问题导学教学;问题及解决措施
高中阶段的学生，课业负担较重，很多时候教师要求学生课堂上认真听讲，虽然经常反复强调，但是出于高中阶段的学生思想压力和学习压力较大，导致收效不了良好的课堂成效，课后巩固和复习的时间又比较有限，所以教师更要注重课堂中的教学成效。问题导学教学模式是一种比较人性化的科学的教学方式。问题导学教学模式当前来说存在以下几个方面的问题：
一是学生兴趣淡薄。兴趣是学生有效学习的最关键要素，但是在目前的高中化学课堂中，教师基本上是沿袭着传统的教学模式，很多教师在教学中一般都是按部就班，将教材从头讲到尾，没有调动起学生学习的兴趣。
二是课堂模式单一。在高中化学教学中，不少教师构建的课堂模式较为单一，导致多数情况下都是教师一个人在讲台上讲，而学生在讲台下被动地听讲甚至昏昏欲睡。单一的课堂教学模式下，化学课堂成效较不理想。
三是创新引导不足。通过近几年中考化学试卷来看，对于学生创新能力的考察点越来越多，这也说明学生要学活知识点，并且能够将知识点进行灵活运用，而目前的教学来说，学生被动的学习模式导致创新能力普遍偏低。
四是缺乏师生互动。在传统教育理念的影响之下，课堂上师生的交流互动比较少。但是教与学之间应该是同一、互补的关系，通过师生互动，有助于教学双边关系得以有序开展。
在多年的一线教学中，笔者以新课标和先进的教育理念作为教学的指引，進行深入解读。认为有效的问题导学教学模式，可以从以下几个方面加以开展实施：
（一）导学案注重情境提问导入，化学课堂活色生香
情境导入的模式是高中化学教学中经常采用的方法之一，针对高中阶段的学生来说，他们的课业负担比较重，多数学生在日复一日超负荷的学习任务中甚至累得筋疲力尽，作为教师，在教学中应该承担着怎样的角色？是严格要求学生课堂认真听讲吗？这种被动的学习模式显然不符合教育科学性的发展。建构主义下，教师作为教学双边关系的引导者，完全可以通过情境导入的模式，让化学课堂活色生香。
（二）导学案实施生活实际导入，化学课堂趣味生成
故事导入法是学生普遍比较容易的接受的一种导入方式，对于高中学生来说，他们化学学科的学习中，趣味是转化学生学习的最主要的也是最直接的动力要素，在教学中，故事导入的方式为普遍的学生所接受和认可。趣味性的融入让高中化学课堂趣味生成，有助于为化学课堂营建宽松、愉悦的课堂氛围。
以研究“Cu与浓H2SO4的反应”为例，我首先将学生分成若干小组，定义为研究性学习小组，要求每个小组完成实验探究方案，如下图：
实验过程中，选用细铜丝、CCl4、澄清石灰水4、品红溶液、98.3%H2SO、NaOH溶液等药品，铜丝被卷成螺旋状，一端浸入浓H2SO4中，另一端露置在液面上方。比如小组中某个学生在加入前，没有任何现象发展，在持续加入后，试管表面产生了气泡，液体中的铜丝变成了黑色，伴随着持续加热还出现了细小黑色颗粒状物质，这种黑色物质是什么呢？学生小组打下了疑问。还有学生在实验过程中将溶液过滤的道德黑色颗粒状物质，通过系硫酸和蒸馏水洗干燥后放在氧气中加入，加热冷却后再用电子天平称进行称重，发现最后的重量减少了……结合学生小组们的实验现象的摘录，让学生们思考问题：A试管上方的长导管有怎样的作用？加热过程中，A试管中出现大量白色烟雾，起初析出淡黄色固体物质，在持续加热后淡黄色的物质逐渐消失，这过程中的化学反应方程式是怎样的？……学生可以一起观看微视频，一步步完成实验题目，学生得到很大的启发，化学实验需要严谨的态度和科学的精神，在实验操作中要做到细心、谨慎、耐心，通过化学实验课堂很好的培养了学生的科学价值观。
（三）导学案渗透信息技术导入，化学课堂具体有效
技术导入的模式是近年来运用教学的有效课堂模式。近年来伴随着信息技术的快速发展，以多媒体、电子白板、微课等为主流的信息技术融入到高中化学课堂中。针对高中化学这一门学科，在教学中通过信息技术的有效运用，有助于将化学知识中的图片、视频等融入到课堂中来，力促知识点的具体、精彩呈现。通过现代信息技术，为复习教学的开展提供了有利的条件，传统的课堂教学过程中，以实验教学为例，一般情况下都是由教师一人拿着实验器材在讲台上演示，在演示的过程中，教师一个人很难兼顾到全体的学生，所以在传统的课堂中，一般实验课堂一节课下来，差不多一半的学生对此一知半解。而信息技术的有利条件之下，实验教学的开展可以有更生动、更具体的体现。
在多年的高中化学教学中，通过对有效的问题导学教学模式构建，为高中化学课堂的有效性提供了必要因素。与此同时，笔者更是深深感觉到，在高中化学教学中，要融入对学生创新能力的培养，融入世界观、人生观、价值观方面的认识，才能为课堂的有效拓展注入更多新鲜的活力和动力。
参考文献：
[1]2011年版高中化学新课程标准
[2]刘国柱，新课程理念下化学有效课堂的重建策略，[J]，兵团教育学院学报，2011年3期
关键词：高中化学;问题导学教学;问题及解决措施
高中阶段的学生，课业负担较重，很多时候教师要求学生课堂上认真听讲，虽然经常反复强调，但是出于高中阶段的学生思想压力和学习压力较大，导致收效不了良好的课堂成效，课后巩固和复习的时间又比较有限，所以教师更要注重课堂中的教学成效。问题导学教学模式是一种比较人性化的科学的教学方式。问题导学教学模式当前来说存在以下几个方面的问题：
一是学生兴趣淡薄。兴趣是学生有效学习的最关键要素，但是在目前的高中化学课堂中，教师基本上是沿袭着传统的教学模式，很多教师在教学中一般都是按部就班，将教材从头讲到尾，没有调动起学生学习的兴趣。
二是课堂模式单一。在高中化学教学中，不少教师构建的课堂模式较为单一，导致多数情况下都是教师一个人在讲台上讲，而学生在讲台下被动地听讲甚至昏昏欲睡。单一的课堂教学模式下，化学课堂成效较不理想。
三是创新引导不足。通过近几年中考化学试卷来看，对于学生创新能力的考察点越来越多，这也说明学生要学活知识点，并且能够将知识点进行灵活运用，而目前的教学来说，学生被动的学习模式导致创新能力普遍偏低。
四是缺乏师生互动。在传统教育理念的影响之下，课堂上师生的交流互动比较少。但是教与学之间应该是同一、互补的关系，通过师生互动，有助于教学双边关系得以有序开展。
在多年的一线教学中，笔者以新课标和先进的教育理念作为教学的指引，進行深入解读。认为有效的问题导学教学模式，可以从以下几个方面加以开展实施：
（一）导学案注重情境提问导入，化学课堂活色生香
情境导入的模式是高中化学教学中经常采用的方法之一，针对高中阶段的学生来说，他们的课业负担比较重，多数学生在日复一日超负荷的学习任务中甚至累得筋疲力尽，作为教师，在教学中应该承担着怎样的角色？是严格要求学生课堂认真听讲吗？这种被动的学习模式显然不符合教育科学性的发展。建构主义下，教师作为教学双边关系的引导者，完全可以通过情境导入的模式，让化学课堂活色生香。
（二）导学案实施生活实际导入，化学课堂趣味生成
故事导入法是学生普遍比较容易的接受的一种导入方式，对于高中学生来说，他们化学学科的学习中，趣味是转化学生学习的最主要的也是最直接的动力要素，在教学中，故事导入的方式为普遍的学生所接受和认可。趣味性的融入让高中化学课堂趣味生成，有助于为化学课堂营建宽松、愉悦的课堂氛围。
以研究“Cu与浓H2SO4的反应”为例，我首先将学生分成若干小组，定义为研究性学习小组，要求每个小组完成实验探究方案，如下图：
实验过程中，选用细铜丝、CCl4、澄清石灰水4、品红溶液、98.3%H2SO、NaOH溶液等药品，铜丝被卷成螺旋状，一端浸入浓H2SO4中，另一端露置在液面上方。比如小组中某个学生在加入前，没有任何现象发展，在持续加入后，试管表面产生了气泡，液体中的铜丝变成了黑色，伴随着持续加热还出现了细小黑色颗粒状物质，这种黑色物质是什么呢？学生小组打下了疑问。还有学生在实验过程中将溶液过滤的道德黑色颗粒状物质，通过系硫酸和蒸馏水洗干燥后放在氧气中加入，加热冷却后再用电子天平称进行称重，发现最后的重量减少了……结合学生小组们的实验现象的摘录，让学生们思考问题：A试管上方的长导管有怎样的作用？加热过程中，A试管中出现大量白色烟雾，起初析出淡黄色固体物质，在持续加热后淡黄色的物质逐渐消失，这过程中的化学反应方程式是怎样的？……学生可以一起观看微视频，一步步完成实验题目，学生得到很大的启发，化学实验需要严谨的态度和科学的精神，在实验操作中要做到细心、谨慎、耐心，通过化学实验课堂很好的培养了学生的科学价值观。
（三）导学案渗透信息技术导入，化学课堂具体有效
技术导入的模式是近年来运用教学的有效课堂模式。近年来伴随着信息技术的快速发展，以多媒体、电子白板、微课等为主流的信息技术融入到高中化学课堂中。针对高中化学这一门学科，在教学中通过信息技术的有效运用，有助于将化学知识中的图片、视频等融入到课堂中来，力促知识点的具体、精彩呈现。通过现代信息技术，为复习教学的开展提供了有利的条件，传统的课堂教学过程中，以实验教学为例，一般情况下都是由教师一人拿着实验器材在讲台上演示，在演示的过程中，教师一个人很难兼顾到全体的学生，所以在传统的课堂中，一般实验课堂一节课下来，差不多一半的学生对此一知半解。而信息技术的有利条件之下，实验教学的开展可以有更生动、更具体的体现。
在多年的高中化学教学中，通过对有效的问题导学教学模式构建，为高中化学课堂的有效性提供了必要因素。与此同时，笔者更是深深感觉到，在高中化学教学中，要融入对学生创新能力的培养，融入世界观、人生观、价值观方面的认识，才能为课堂的有效拓展注入更多新鲜的活力和动力。
参考文献：
[1]2011年版高中化学新课程标准
[2]刘国柱，新课程理念下化学有效课堂的重建策略，[J]，兵团教育学院学报，2011年3期