论文部分内容阅读
初中地理图像主要分为三大类:第一类,地理事项具有明显空间分布特征和空间分布差异的图像,包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等。我们在这简称为分布图,这种图像在初中地理所占的比重最大。第二类,表示地理事项发展变化过程和特点的图像,如气温曲线图、降水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类景观图、漫画图,另外还有统计图、剖面图、扇形图等。
那么怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆、和地理想象能力,进一步的把地理知识落实在地图上。
以下是我在几种图像教学过程中的一些思路和方法:
(一)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。在地理课堂教学中从以下几个方面运用分布图
1.看。首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后根据教学内容的要求引导学生有目的、有重点去观察图像解决问题。
2.析。学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析个地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系易学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。
3.填、绘。填图练习,要培养学生严谨的学风,文字的大小、书写要规范,间距、位置要准确,不能随心所欲,张冠李戴。要使他们明白:图上相差毫厘,实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手:(1)课堂训练。学生要准备纸笔,根据学习内容动手动笔。学习区域地理,先画出区域轮廓,例如,中国政区图要求学生模仿绘制、勾绘轮廓,中国地形图中三级阶梯的划分、主要山脉的分布等,以及中国主要铁路干线图等等,若能长期坚持,必将激发学生学习地理兴趣,养成动手动脑的习惯,增长地理技能,取得良好的教学效果。并且学生对这些知识点的理解和记忆将会十分牢固。(2)活动课训练。组织学生参加社会实践,进行地理调查,搜集地理素材,在教师的指导下,编绘学校平面图、家乡交通图、对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。
(二)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性
这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如果十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看作是曲线图的变形或简化。例如读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30℃,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期。再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
(三)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一
景观图能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前。由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这时若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。
我在指导学生阅读景观图时,要求学生与有关课文相互配合,提出一系列问题:从而使学生加深对地理事项的感性认识。①是什么景观;②在何时何地;③有什么地理现象;④为什么有这些地理现象;⑤这些地理事项有什么联系和意义;⑥这些地理事项的发展前景怎样。例如,学生在阅读《黄土高原》彩图时,我设计了以下问题:①看图说出黄土高原的地貌特点。②它的分布范围?③黄土高原为什么有这样的景观?④那条河流流经哪些地区?⑤它对这条河流的下游河道有什么影响?⑥政府采取了哪些措施对黄土高原进行综合治理?有了哪些改善?通过这种方法阅读景观图,使学生既增长了地理知识,又提高了思维能力。
总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各不相同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”;而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以圖启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。
作者单位:福建省晋江市云峰中学
那么怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆、和地理想象能力,进一步的把地理知识落实在地图上。
以下是我在几种图像教学过程中的一些思路和方法:
(一)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。在地理课堂教学中从以下几个方面运用分布图
1.看。首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后根据教学内容的要求引导学生有目的、有重点去观察图像解决问题。
2.析。学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析个地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系易学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。
3.填、绘。填图练习,要培养学生严谨的学风,文字的大小、书写要规范,间距、位置要准确,不能随心所欲,张冠李戴。要使他们明白:图上相差毫厘,实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手:(1)课堂训练。学生要准备纸笔,根据学习内容动手动笔。学习区域地理,先画出区域轮廓,例如,中国政区图要求学生模仿绘制、勾绘轮廓,中国地形图中三级阶梯的划分、主要山脉的分布等,以及中国主要铁路干线图等等,若能长期坚持,必将激发学生学习地理兴趣,养成动手动脑的习惯,增长地理技能,取得良好的教学效果。并且学生对这些知识点的理解和记忆将会十分牢固。(2)活动课训练。组织学生参加社会实践,进行地理调查,搜集地理素材,在教师的指导下,编绘学校平面图、家乡交通图、对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。
(二)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性
这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如果十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看作是曲线图的变形或简化。例如读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30℃,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期。再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
(三)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一
景观图能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前。由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这时若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。
我在指导学生阅读景观图时,要求学生与有关课文相互配合,提出一系列问题:从而使学生加深对地理事项的感性认识。①是什么景观;②在何时何地;③有什么地理现象;④为什么有这些地理现象;⑤这些地理事项有什么联系和意义;⑥这些地理事项的发展前景怎样。例如,学生在阅读《黄土高原》彩图时,我设计了以下问题:①看图说出黄土高原的地貌特点。②它的分布范围?③黄土高原为什么有这样的景观?④那条河流流经哪些地区?⑤它对这条河流的下游河道有什么影响?⑥政府采取了哪些措施对黄土高原进行综合治理?有了哪些改善?通过这种方法阅读景观图,使学生既增长了地理知识,又提高了思维能力。
总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各不相同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”;而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以圖启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。
作者单位:福建省晋江市云峰中学