世界大学城个人空间这个平台既是高职院校教师和学生学习的基地，也是自我展示、提升的舞台。借助这个平台实施高职课程教学，既能创新课程教学内容组织呈现、教学实施和考核评价的方式，又能拓展教学时空，推进高职教育教学改革和教育信息化建设的进程。通过调研，世界大学城对于教学效果提升是很大的，主要表现在以下几个方面。
　　一、教学内容的呈现方式
　　课程教学内容最传统的呈现形式就是纸质教材。无论是纯理论教材，还是工学结合课程所开发的项目化、模块化教材，都是以传统的纸质教材来进行呈现的。可在高职学生的学习中，按照基于工作过程的职业岗位能力由简单到繁杂的培养规律要求，需要把课程知识解构、打碎、重组，重组后的课程资源要求情境化、精细化、集成化和立体化。世界大学城个人空间，就通过自建树形结构的多级目录搭建课程资源建设框架，将碎片化的理论知识点、层次化的操作方法等存放于原理库、概念库、方法库、标准库和案例库；将知识和方法讲解通过形象、直观化的教学课件、仿真模拟、动画图片、视频等多元形式呈现；通过表格教案、资源导航图，将课程资源分类或分学习单元集成，形成便于学生根据某一“学习点”需求随时取用需要内容的立体化、系统化的课程资源。
　　二、教学组织实施的方式
　　课程教学组织实施的主阵地是“课堂”，在高职教育教学改革大力推进的今天，“课堂”不再只是一间普通的教室，可以是实训室、工作现场、计算机云端等，课程教学组织实施的主要途径也由讲授、提问方式向教师指导下的小组研讨、互助练习、完成任务模式转变，这种转变实质上是以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、教师为主导的课堂。这类课堂教学的组织必须遵循行动导向的教学原则采取项目引导法、任务驱动法、情境教学法、小组讨论法、案例教学法、模拟教学法等实施。而这些教学法在借助世界大学城空间后，可以通过选题、分组、探究、互动、集成、分享、呈现、评价等环节实现课程教学目标，无疑是进行着一种教学模式的创新。笔者还认为，空间教学将“课堂”扩大、延伸，创新了教学互动方式与途径。教师通过空间建设特色化的教学资源，并能根据教授对象不同适时调整，向学生及同行开放，通过空间指导、答疑、沟通和批阅作业；学生在课内外随时通过空间获取课程学习资源，通过空间质疑、递交作业、发表意见，再不会因为胆小、害羞而失去表达、展示的机会，空间私信和上传文件的权限设置等又为交流者保留了自由、隐秘的“空间”。将课内40分钟的师生“对话”延伸到课外任意时段，将课内偶尔几次答问、表达自我观点的展示机会扩充为随心施展的舞台。
　　三、教学考核的评价方式
　　在高职课程教学改革中，课程学习效果考核方式改革是一个最为关注的问题。传统的一纸试卷定“分数”做法早已被“教、学、做、评”结合的要求所颠覆。高等职业教育要求培养生产、管理、服务一线所需要的技术技能型人才，落脚点就在学生职业能力的培育，边做边评，以评促学，以做导学，以做的情况定学习效果，在这种注重过程评价与結果评价相结合的课程学习考核方式中，空间教学能实时记录学生提交作业、参与讨论、发表评论、搜寻资料、访问学习、书写心得笔记的情况，教师可以随时跟踪评阅和公示评阅结果，不但让教、学、做、评结合有效实现，而且，教师能客观、公正、综合地评价学生的学习能力。
　　四、教学能力提升的途径
　　教师的教学能力是影响教学质量的最为直接和重要的因素，通过多种途径提升教师的执教能力是一项持续的工程。世界大学城空间页网提供了各种母版随机选取、个人主页制作简单、易学易用，每个教师只要会使用计算机上网，就能独立完成一门立体化的空间网络课程资源建设，容易激起各类学科或专业教师的兴趣，这就解决了以往建设网络课程资源必须配备计算机专业教师的困难，让每个老师都有机会通过网络空间平台来提升自我。同时，教师所建设的空间课程资源及通过空间与学生进行教学互动交流，可以弥补部分教师因为课堂教学感染力或表达力不足而影响课程教学质量等缺陷，让这部分教师通过网络空间寻找到另一份自信，促使其教学能力得到提升。因此，空间教学创新了教师执教能力提升的途径。