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摘 要：集体教研是众多学校采取的一项集智慧于一体的高效教研方式，是老师们在合作研究中发挥集体效应的一个表现，现在更成为了很多学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。高中地理进行集体教研是素质教育的要求，课程改革的需要，但是集体教研又存在误区与困惑，到底该怎样进行集体教研才能更好的发挥集体教研的作用，利于教学，利于学生与教师的共同成长了，这里，我们就简单说说自己的看法。
关键词：教研;地理;中学教育
教研是一个学校进行教学管理的重要环节，很多学校都根据自己的实际对教研提出了各种要求，而集体教研制度因为其明显的优势深受现在很多学校和老师的喜爱，成为了教研活动的重要内容。集体教研是学校以教研组为单位，开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分析教研任务、审定教研提纲、反馈教学实践信息等系列活动。[1]
一、地理集体教研的作用
1、可以沟通教学思想
教学思想，包括了教学理论与学习理论，是对人的教学和学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论[2]，反映了人们对教学活动本质的理解与认识。
地理学科是一门保罗万象的学科，对老师的要求非常的高，需要老师们之间的沟通学习。老师在集体教研中，交流自己的看法，探究学术问题，解决地理的困惑，有利于地理的教学。
2、更好的谋划教学策略
为实现教学的目标，教学的策略非常关键，每个人的方法是有限的，集体的教研可以发挥集体的作用。老师们共同探讨教学策略，根据自己的经验教学，再实现整合，可以解决教学中的疑点困惑。
另外，通过集体教研，能够更好的把握教材的内涵，领会教材的精神实质，能够更好的吃透学生，把握学情。当然教学策略因班还是得异，但是大的框架是可以一样的，集体教研有其意义。
3、优化教学设计
上课是一种有目的、有意识的教学活动，肯定需要教学设计。而一个学科、同学科同年级的老师一起教研，可以是教学设计更加的完备，学习别人优秀的想法，改掉自己不成熟的观念与行为。当然，集体教研形成的共同教学设计应为基本内容和共性要求，即教学目标、内容、模式等趋同，而不是所用教学设计一样，每个老师还应该保持自己的个性。地理的教学因人而异，但是共同的教案利于教学开展，集众人之力，同样集体教研后的结合学情的二次教研，更利于教学的开展。
4、有利于教师的专业化成长
一个集体教研组的老师年龄是不同的，知识是有差别的，能力是有高低的，而集体教研可以实现思维的碰撞，相互学习，共同成长。
在集体教研中老师们的相互学习，共同研究，是一种继续学习的表现，可以实现教师的专业化成长。因为集体教研的需要，教师们得积极的而参与教研活动，督促大家的学习与探究。教师的成长利于本学科的教学活动的开展，还可以减轻老师们的一些工作量。
5、有利于减轻教师们的压力
集体教研，大家群策群力，避免了一个的孤军奋战。一个人不会的，其他人会，一人不懂的，他人懂。因此通过集体教研，老师可以得到很多帮助，少走一些弯路。地理，尤其是高中地理，对老师的要求非常高，文字学科有太多东西需要学习，因此地理肯定需要集体的教研，教学效果会更加的好。
二、集体教研中存在的误区
1、把集体教研当做轮流教研
集体教研讲究的是合众力，采众长，然后结合自身实际，完善自己的教学设计。但是现实中有些教研组存在每位教师轮流主备一部分内容，然后教案复印给其他教师享用的现象。这种所谓的集体教研，资源共享，其实是在培养一批教研的“懒汉”，不利于教学，不利于教师的成长。
2、集体教研成了与一些教师无关之事
在集体教研中，集体教研的中心发言人一般是本组骨干，造成其他教师无事可做，显然不是真正的教研，集体教研需要每个人都出力，献言献志，集众人之长，补自己之短，每个教师都积极参与，在交流中实现思想与观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。而教研之中，有的主教研人与非主教研人的责任感也不强，主教研人不认真专研思考，非主教研人什么都不做，这样是无法发挥集体的作用的，集体教研成为空谈。
3、教学一样，忽视教师的个性
集体教研要求教师在教学思想、教学重难点处理、练习检测等方面做到基本统一，但绝不是每位老师的教学内容和环节都高度一致。有些教师拿着统一的教案去上课，整个年级一样的导入，一样的教学、一样的讨论、一样的作业、一样的复习，这样的课堂，效果有限，机械教条，最终灭了个性，流水线的生产让老师、学生都成了工具，这种做法扼杀了一些教师的教学思想与个性，不利于教学。
4、只重课前，忽略课后
课前的精心教研能保证上好一堂课，那么课后的反思利于我们上好一辈子的课，然而课后的反思往往是教研的盲点。课后，老师们在一起讨论上完的课，大家认真反思，吸取教训，捕捉感悟，交流课堂上的点滴，将教学感受记录下来，对以后的教学非常有意义。但是一节课课后的总结往往是大家忽略的地方。
三、怎样做好集体教研
1、提前安排好教研计划
集体教研得有一个高度，即在教材与学生之间找到共振点。教研要以学生为本，教研要立足学情，备教材与备学生同步，要学会整合教学资源，为学生提供广阔的学习空间，让学生真正成为学习的主人。
集體教研的意义是巨大的，但理论与现实总是有区别，为了教研意义的是实现，得有要求，有计划，要发挥集体教研的作用，集思广益，利于教学。要备好课，除了学校督促到位，教研组长管理到位，教师有自觉性外，有一个合理的教研计划更是关键。
教研的时间、地点、主讲人、多久一次、具体要求等一定要规范落实。每次教研的主讲人是轮流的，他要吃透教材，梳理内容，有比较完整的教学思路，当然辅备人也要钻教材，有初步的教学设计，大家都要提出自己大的困惑与疑问，交流时共同发言，这样才能到达一定的效果。
教研一定要提前完成，教研活动每周都要有，要吃透教材，把握全局，尤其是我们的地理，更需要体系的完整。
2、教研不能流于形式
集体教研强调老师们的积极参与，广泛参与，每次的教研不是主备人一个人的是，每次的教研每个人都得有自己的分工与责任。主备人自己说了自己的观点之后，辅备人也得谈谈自己的想法与见解，大家都参与到每次的教研中，求同存异，思维碰撞，交流中发言不分主次，不讲多少，但重在最后的效果。
教研是一个教研组所有人的事，因此教研一定要是大家智慧的结晶，是大家共同努力的结果，当然教研不仅仅是教学设计，绝对没有不变的计划，因此每节课的教研在上课开始后还可以再进行完善，任何人也都得参与每一次的教研，年轻人活跃点，骨干教师也要积极教研，教学是一门永远学不完的学问。
3、个人复备，形成自己的教案
集体教研形成的教案绝对不是金科玉律，个体教师不应为集体教研后的教案马首是瞻，老师应该将集体成果与自身的教学风格、班级、学情有机的结合起来，重新审视生成的教案，批判吸收集体的智慧，一定不要失去自己的东西，要学会在集体的基础上再加工、完善、提升，在集体教研基础上细化为自己的东西，提高课堂的效率。
教研工作对教师、学生、学校的效果是明显的，我们一定要克服集体教研中的不足，大家在集体教研中共同成长，这样我们的教学质量一定会更美好。
参考文献
[1] 谈开彬.有效提升集体教研质量[J].人民教育，2013（12）：48-49.
[2] 赵纯钧，杨斌.中国管理教育报告[M].北京：清华大学出版社，2005：79.
关键词：教研;地理;中学教育
教研是一个学校进行教学管理的重要环节，很多学校都根据自己的实际对教研提出了各种要求，而集体教研制度因为其明显的优势深受现在很多学校和老师的喜爱，成为了教研活动的重要内容。集体教研是学校以教研组为单位，开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分析教研任务、审定教研提纲、反馈教学实践信息等系列活动。[1]
一、地理集体教研的作用
1、可以沟通教学思想
教学思想，包括了教学理论与学习理论，是对人的教学和学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论[2]，反映了人们对教学活动本质的理解与认识。
地理学科是一门保罗万象的学科，对老师的要求非常的高，需要老师们之间的沟通学习。老师在集体教研中，交流自己的看法，探究学术问题，解决地理的困惑，有利于地理的教学。
2、更好的谋划教学策略
为实现教学的目标，教学的策略非常关键，每个人的方法是有限的，集体的教研可以发挥集体的作用。老师们共同探讨教学策略，根据自己的经验教学，再实现整合，可以解决教学中的疑点困惑。
另外，通过集体教研，能够更好的把握教材的内涵，领会教材的精神实质，能够更好的吃透学生，把握学情。当然教学策略因班还是得异，但是大的框架是可以一样的，集体教研有其意义。
3、优化教学设计
上课是一种有目的、有意识的教学活动，肯定需要教学设计。而一个学科、同学科同年级的老师一起教研，可以是教学设计更加的完备，学习别人优秀的想法，改掉自己不成熟的观念与行为。当然，集体教研形成的共同教学设计应为基本内容和共性要求，即教学目标、内容、模式等趋同，而不是所用教学设计一样，每个老师还应该保持自己的个性。地理的教学因人而异，但是共同的教案利于教学开展，集众人之力，同样集体教研后的结合学情的二次教研，更利于教学的开展。
4、有利于教师的专业化成长
一个集体教研组的老师年龄是不同的，知识是有差别的，能力是有高低的，而集体教研可以实现思维的碰撞，相互学习，共同成长。
在集体教研中老师们的相互学习，共同研究，是一种继续学习的表现，可以实现教师的专业化成长。因为集体教研的需要，教师们得积极的而参与教研活动，督促大家的学习与探究。教师的成长利于本学科的教学活动的开展，还可以减轻老师们的一些工作量。
5、有利于减轻教师们的压力
集体教研，大家群策群力，避免了一个的孤军奋战。一个人不会的，其他人会，一人不懂的，他人懂。因此通过集体教研，老师可以得到很多帮助，少走一些弯路。地理，尤其是高中地理，对老师的要求非常高，文字学科有太多东西需要学习，因此地理肯定需要集体的教研，教学效果会更加的好。
二、集体教研中存在的误区
1、把集体教研当做轮流教研
集体教研讲究的是合众力，采众长，然后结合自身实际，完善自己的教学设计。但是现实中有些教研组存在每位教师轮流主备一部分内容，然后教案复印给其他教师享用的现象。这种所谓的集体教研，资源共享，其实是在培养一批教研的“懒汉”，不利于教学，不利于教师的成长。
2、集体教研成了与一些教师无关之事
在集体教研中，集体教研的中心发言人一般是本组骨干，造成其他教师无事可做，显然不是真正的教研，集体教研需要每个人都出力，献言献志，集众人之长，补自己之短，每个教师都积极参与，在交流中实现思想与观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。而教研之中，有的主教研人与非主教研人的责任感也不强，主教研人不认真专研思考，非主教研人什么都不做，这样是无法发挥集体的作用的，集体教研成为空谈。
3、教学一样，忽视教师的个性
集体教研要求教师在教学思想、教学重难点处理、练习检测等方面做到基本统一，但绝不是每位老师的教学内容和环节都高度一致。有些教师拿着统一的教案去上课，整个年级一样的导入，一样的教学、一样的讨论、一样的作业、一样的复习，这样的课堂，效果有限，机械教条，最终灭了个性，流水线的生产让老师、学生都成了工具，这种做法扼杀了一些教师的教学思想与个性，不利于教学。
4、只重课前，忽略课后
课前的精心教研能保证上好一堂课，那么课后的反思利于我们上好一辈子的课，然而课后的反思往往是教研的盲点。课后，老师们在一起讨论上完的课，大家认真反思，吸取教训，捕捉感悟，交流课堂上的点滴，将教学感受记录下来，对以后的教学非常有意义。但是一节课课后的总结往往是大家忽略的地方。
三、怎样做好集体教研
1、提前安排好教研计划
集体教研得有一个高度，即在教材与学生之间找到共振点。教研要以学生为本，教研要立足学情，备教材与备学生同步，要学会整合教学资源，为学生提供广阔的学习空间，让学生真正成为学习的主人。
集體教研的意义是巨大的，但理论与现实总是有区别，为了教研意义的是实现，得有要求，有计划，要发挥集体教研的作用，集思广益，利于教学。要备好课，除了学校督促到位，教研组长管理到位，教师有自觉性外，有一个合理的教研计划更是关键。
教研的时间、地点、主讲人、多久一次、具体要求等一定要规范落实。每次教研的主讲人是轮流的，他要吃透教材，梳理内容，有比较完整的教学思路，当然辅备人也要钻教材，有初步的教学设计，大家都要提出自己大的困惑与疑问，交流时共同发言，这样才能到达一定的效果。
教研一定要提前完成，教研活动每周都要有，要吃透教材，把握全局，尤其是我们的地理，更需要体系的完整。
2、教研不能流于形式
集体教研强调老师们的积极参与，广泛参与，每次的教研不是主备人一个人的是，每次的教研每个人都得有自己的分工与责任。主备人自己说了自己的观点之后，辅备人也得谈谈自己的想法与见解，大家都参与到每次的教研中，求同存异，思维碰撞，交流中发言不分主次，不讲多少，但重在最后的效果。
教研是一个教研组所有人的事，因此教研一定要是大家智慧的结晶，是大家共同努力的结果，当然教研不仅仅是教学设计，绝对没有不变的计划，因此每节课的教研在上课开始后还可以再进行完善，任何人也都得参与每一次的教研，年轻人活跃点，骨干教师也要积极教研，教学是一门永远学不完的学问。
3、个人复备，形成自己的教案
集体教研形成的教案绝对不是金科玉律，个体教师不应为集体教研后的教案马首是瞻，老师应该将集体成果与自身的教学风格、班级、学情有机的结合起来，重新审视生成的教案，批判吸收集体的智慧，一定不要失去自己的东西，要学会在集体的基础上再加工、完善、提升，在集体教研基础上细化为自己的东西，提高课堂的效率。
教研工作对教师、学生、学校的效果是明显的，我们一定要克服集体教研中的不足，大家在集体教研中共同成长，这样我们的教学质量一定会更美好。
参考文献
[1] 谈开彬.有效提升集体教研质量[J].人民教育，2013（12）：48-49.
[2] 赵纯钧，杨斌.中国管理教育报告[M].北京：清华大学出版社，2005：79.