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摘 要：在历史教学当中，运用发展性评价对学生的创新能力进行培养，可以在提升学生观察能力、质疑能力的情况下，促进学生想象能力、发散性思维能力的提升。
关键词：历史教学;发展性评价;创新能力
发展性评价下的创新能力培养，既要立足于历史课堂的主阵地，又要通过各种资源开展课外活动，更要进行相应的课本外历史活动和思维广场活动。只有这样，才能在联通历史课堂内外的情况下，加强学生对历史的认知，在提升学生学习质量和效果的前提下，促进学生创新能力的增强[1]。
一、立足课堂主阵地，以“开放式问题 发展性评价”的教学形式培养创新能力
开放性问题当中的“开放”包括了问题结构的开放（条件开放、结论开放），和解决问题的策略开放（多种方法或途径去解决问题）。在发展性评价当中，教师可以利用开放式问题，以知识为载体，以学生思维的展现为主线，以学生主体作用的发挥为前提，分解出提问，将更多的思考视角提供给学生，然后在充分肯定学生答题中的亮点时，对学生进行深入思考的鼓励。这样的方式可以促进教学课堂的活跃，还可以通过学生评价和教师评价等多种评价方式对学生的讨论、研究、创新进行鼓励。
比如在教学《工业化的起步和人民代表大会制度的确立》一课时，历史教师就可以将“以材料为依据，通过所学知识，对中国工业化与以英国为代表的西方国家工业化进程中的差异进行总结归纳”的中英工业化对比思考題为学生设置出来。设置之后，教师可以将同学的答案展示出来，然后让学生通过自主评价，寻找出答案中的不同，并分析答案中的优劣，而当学生分析完成之后，教师再总结学生的答案和分析。这样不仅能够将学生的问题意识激发出来，培养学生的质疑能力，还能够提升学生的总结归纳能力和评价能力，从而在提升学生学习效果的同时，达到学生学习能力的提升。
二、大力开展课外活动，利用博物馆资源，运用发展性评价对学生的创新能力进行培养
在历史教学中，教师可以以历史知识为依据，以博物馆资源为基础，以发展性评价为前提，通过对课外活动的大力开展，对学生的创新能力进行培养，在提升学生创新能力的同时，增强学生的学习能力[2]。
例如，教师可以通过对具有代表性的青铜器、瓷器等文物资源的选取，来促进教学体验活动的开展;或者可以通过历史社团，对竹简书写活动进行设计;抑或是通过与博物馆的合作，开展现场考察与体验的社会实践活动;甚至可以进行“利用博物馆资源，对青少年素质进行提高”的论文评比活动等。通过这样一系列的活动，既能够加深学生对所学知识的了解，又能够拓展学生的知识层面，在培养学生的分析能力和思考能力时，实现学生动手能力、创新能力的提升。
三、以“课本外的历史”和“思维广场”活动实现课堂内外的联通，来实现发展性评价下的创新能力培养
“课本外历史”活动的主要形式，是在正式的历史课堂之前，学生不限制主题进行历史知识的演讲。在这个演讲当中，教师除了需要引导学生对自己感兴趣的历史故事或者历史人物进行讲解之外，还要对历史课本、材料的选取与社会热点的相互结合提出高度要求，更是要在这样一系列的要求当中，引导学生对历史故事和历史人物的观点看法等进行表述。在激发学生历史学习兴趣的同时，拓宽学生的眼界，升华学生的灵魂，从而在强化学生历史思维的同时，实现学生创新能力的提升。
而“思维广场”活动，与“课本外历史”的活动是不一样的。其在实际的历史教学中，将“思维广场”活动分为了三个步骤。第一个就是课前阶段，这阶段需要学生以学习小组为单位，教师通过对教材和复习资料的结合，引导学生预习下堂课所要讲解的内容，并在预习过程中，写下自己遇到的疑难问题[3]。之后教师再通过对这些问题的归纳总结，在各个学习小组中分派相应的问题解答任务，并利用课本、网络等教学手段，将分析调研的报告总结出来。第二个就是课堂阶段，课堂阶段分为两个部分，展示和答辩。首先需要学生以小组为单位，将小组当中的演讲人选取出来，然后演讲人对本文的研究成果进行表述。第三个是课后阶段，学生需要整体思考在课堂研讨当中做的笔记，并对教师布置的相关作业进行有效完成。通过这三个步骤，可以将学生的思维激发出来，在提高学生的思维能力、总结能力和表达能力的情况下，实现学生综合能力的提升。
总之，历史教师可以以历史知识为基础，以课外活动或博物馆资源为依据，丰富和完善学生对历史发展过程中的认识，并在引发学生思维的过程中，培养学生的创新意识，实现学生创新能力的增强。
参考文献：
[1]姚有仓.再谈发展性评价在历史教学中的尝试[J].速读（上旬），2015（9）：22-23.
[2]蓝姣.初中历史发展性课堂教学评价初探[J].课程教育研究，2017（30）：171.
[3]李蔚.历史教学创新能力培养之我见[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：118.
注：本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2019年度课题;基于学科核心素养的农村学生发展性评价策略研究（立项批准号：FJJKXB19-648）课题研究论文。
关键词：历史教学;发展性评价;创新能力
发展性评价下的创新能力培养，既要立足于历史课堂的主阵地，又要通过各种资源开展课外活动，更要进行相应的课本外历史活动和思维广场活动。只有这样，才能在联通历史课堂内外的情况下，加强学生对历史的认知，在提升学生学习质量和效果的前提下，促进学生创新能力的增强[1]。
一、立足课堂主阵地，以“开放式问题 发展性评价”的教学形式培养创新能力
开放性问题当中的“开放”包括了问题结构的开放（条件开放、结论开放），和解决问题的策略开放（多种方法或途径去解决问题）。在发展性评价当中，教师可以利用开放式问题，以知识为载体，以学生思维的展现为主线，以学生主体作用的发挥为前提，分解出提问，将更多的思考视角提供给学生，然后在充分肯定学生答题中的亮点时，对学生进行深入思考的鼓励。这样的方式可以促进教学课堂的活跃，还可以通过学生评价和教师评价等多种评价方式对学生的讨论、研究、创新进行鼓励。
比如在教学《工业化的起步和人民代表大会制度的确立》一课时，历史教师就可以将“以材料为依据，通过所学知识，对中国工业化与以英国为代表的西方国家工业化进程中的差异进行总结归纳”的中英工业化对比思考題为学生设置出来。设置之后，教师可以将同学的答案展示出来，然后让学生通过自主评价，寻找出答案中的不同，并分析答案中的优劣，而当学生分析完成之后，教师再总结学生的答案和分析。这样不仅能够将学生的问题意识激发出来，培养学生的质疑能力，还能够提升学生的总结归纳能力和评价能力，从而在提升学生学习效果的同时，达到学生学习能力的提升。
二、大力开展课外活动，利用博物馆资源，运用发展性评价对学生的创新能力进行培养
在历史教学中，教师可以以历史知识为依据，以博物馆资源为基础，以发展性评价为前提，通过对课外活动的大力开展，对学生的创新能力进行培养，在提升学生创新能力的同时，增强学生的学习能力[2]。
例如，教师可以通过对具有代表性的青铜器、瓷器等文物资源的选取，来促进教学体验活动的开展;或者可以通过历史社团，对竹简书写活动进行设计;抑或是通过与博物馆的合作，开展现场考察与体验的社会实践活动;甚至可以进行“利用博物馆资源，对青少年素质进行提高”的论文评比活动等。通过这样一系列的活动，既能够加深学生对所学知识的了解，又能够拓展学生的知识层面，在培养学生的分析能力和思考能力时，实现学生动手能力、创新能力的提升。
三、以“课本外的历史”和“思维广场”活动实现课堂内外的联通，来实现发展性评价下的创新能力培养
“课本外历史”活动的主要形式，是在正式的历史课堂之前，学生不限制主题进行历史知识的演讲。在这个演讲当中，教师除了需要引导学生对自己感兴趣的历史故事或者历史人物进行讲解之外，还要对历史课本、材料的选取与社会热点的相互结合提出高度要求，更是要在这样一系列的要求当中，引导学生对历史故事和历史人物的观点看法等进行表述。在激发学生历史学习兴趣的同时，拓宽学生的眼界，升华学生的灵魂，从而在强化学生历史思维的同时，实现学生创新能力的提升。
而“思维广场”活动，与“课本外历史”的活动是不一样的。其在实际的历史教学中，将“思维广场”活动分为了三个步骤。第一个就是课前阶段，这阶段需要学生以学习小组为单位，教师通过对教材和复习资料的结合，引导学生预习下堂课所要讲解的内容，并在预习过程中，写下自己遇到的疑难问题[3]。之后教师再通过对这些问题的归纳总结，在各个学习小组中分派相应的问题解答任务，并利用课本、网络等教学手段，将分析调研的报告总结出来。第二个就是课堂阶段，课堂阶段分为两个部分，展示和答辩。首先需要学生以小组为单位，将小组当中的演讲人选取出来，然后演讲人对本文的研究成果进行表述。第三个是课后阶段，学生需要整体思考在课堂研讨当中做的笔记，并对教师布置的相关作业进行有效完成。通过这三个步骤，可以将学生的思维激发出来，在提高学生的思维能力、总结能力和表达能力的情况下，实现学生综合能力的提升。
总之，历史教师可以以历史知识为基础，以课外活动或博物馆资源为依据，丰富和完善学生对历史发展过程中的认识，并在引发学生思维的过程中，培养学生的创新意识，实现学生创新能力的增强。
参考文献：
[1]姚有仓.再谈发展性评价在历史教学中的尝试[J].速读（上旬），2015（9）：22-23.
[2]蓝姣.初中历史发展性课堂教学评价初探[J].课程教育研究，2017（30）：171.
[3]李蔚.历史教学创新能力培养之我见[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：118.
注：本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2019年度课题;基于学科核心素养的农村学生发展性评价策略研究（立项批准号：FJJKXB19-648）课题研究论文。