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摘 要：在新课改背景下，“情境教学”作为“生本主义”教学的重要表现形式被提及，并得到了广大小学教师，尤其是语文、英语等偏人文学科类教师的认可。其实小学数学学科中，情境教学也是可以被使用的，且能起到很好的作用，最终能实现师生教学相长。
关键词：小学课堂；情境教学；现状；策略
新课改提倡“以人为本”理念，在它的感召之下，无论是学习金字塔理论、掌握学习理论还是建构主义学习理论，都实际上在遵循着“生本主义”理念。小学数学的关键性和重要性是不言而喻的，它直接影响着学生初中、高中，乃至于大学阶段理工科知识、学科的学习、发展情况。在新课改背景下，“情境教学”作为“生本主义”教学的重要表现形式被提及，并得到了广大小学教师，尤其是语文、英语等偏人文学科类教师的认可。然而，由于理论知识不过关、对学生学情的不了解等原因所致，当前在小学中“情境教学”开展情况并不乐观。具体表现如下：
第一，教师不懂何为情境教学。经过在笔者所在小学及附近小学数学教师中调研，笔者发现，相当部分教师对于“情境”、“情境教学”、“情境”、“情境教学”的内涵区分并不清楚，甚至有教师觉得都是一回事，大概意思都是将知识点放置到具体的情境中去学习，不过用词不同而已。还有部分教师觉得情境教学应该属于人文学科的教学法范畴，在数学教学中没有必要使用它。总之，大部分教师对于情境教学认识不到位，甚至存在片面性。
第二，关于情境教学的取材来源。大部分教师都表示在实际教学过程中，很专门去设计具体的情境教学课件或者案例，更多的时候是从网络上下载，去借鉴或者借用别人的优秀问题情境。只有少数教师表示自己会接种教科书和教参，来设计问题情境，也有极少数教师结合自己的教学实际、教学内容、学生实际，自主创设情境。
第三，情境教学形式比较单一。当被问到具体在哪些教学时段使用情境教学时，大部分教师说法往往是在新课导入的时候。其他时候还是习惯性地采用传统意义上的灌输式教学法，因为从教师的角度看，灌输式教学法既能保证上课时间，也能确保教学任务的顺利完成。这实际上就是在一定程度上否定了情境教学的全程参与性。
第四，当被问及情境教学的实际效果的时候，大部分教师明确提出确实具有活跃课堂气氛等效果，可以让学生在课堂上的表现更加积极、乐观。但也有部分教师认为，这样的方式会浪费上课时间，导致教学任务无法按时完成。
从以上几个方面的现状调查和分析来看，情境教学效果实际上并没有我们理想中那么乐观，当操作不当的时候，还有可能成为影响课堂教学的因素。这明显不是新课改提倡情境教学的初衷，而是因为受到了一些不利因素的影响，如创设情境所需要的素材积累少，因为教师个人语言表达问题而导致无法激发起学生的兴趣，学校的教学资源全面，甚至有些领导对于情境教学有一定的误解，认为教师在课堂上就是要严肃认真，只能给孩子好心而不能给好脸，保持所谓的“师德尊严”，按照这种思路看，情境教学显然是不合时宜的，因此情境教学自然也会受到苛责。
作为一般教师，对于教学大环境的改变，我们无能为力，但是同时，我们可以掌控自己的课堂，将课堂40分钟牢牢把握在手中，倘若有人反对，我们大可不必大惊小怪，而是应该蓄势待发，先从自己身上找问题，静待自己的情境教学做出了一番成绩，这就是最好的无声的证明：情境教学是有效的，有价值的。结合笔者多年的小学数学课堂情境教学经验及联系相关理论，笔者认为可以借用以下一个策略来实现“掌握知识”和学习技能的提升。
第一，教师得保持对“问题情境”学习和解读的主动性。在我们的现实生活中，相当部分教师缺乏主动学习的精神和动力，更多的时候，他们会选择守株待兔：等着被安排外出培训学习、等着有专门的学习任务、等着被考试或者检查的时候再去学习。但是，问题就在于人一旦失去了学习的主动性，而被形势或者他人推着走的时候，就很难迅速成长起来。且人一旦长期处于被动、应付、麻木状态下的时候，便很容易形成惰性，不再思考，这样恶性循环下去，教师越来越“木”，在他眼里的“情境教学”也许很有意思，但是因为视野局限，也许是学生们早就知道的案例，根本引不起学生的兴趣。而倘若教师坚持按照自己的方式进行“情境教学”，自然会导致家长、学生甚至学校领导的颇有微词，甚至反对或者强行停止。而教师一旦具有学习的“主动性”，其活力和激情自然也会感染学生，而就其不断学习的精神也会影响到学生的状态，在学生的眼里老师就是一个积极向上，虚心进去，充满了正能量的角色，这样的老师怎么不受学生欢迎，其教学质量怎么可能不高？
第二，教师一定要将小学数学学科的性质与情境教学结合起来。行为是意识的外在体现，意识决定行为。小学数学学科具有知识点固定、逻辑结构双重性、内容呈现直观性和客观性三大特點。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯就认为教育的最基本的原则就应该是直观性，换言之，就是要尽可能地用最简单的办法来阐释具体的知识。小学数学的很多内容都可以用生活中的具体案例来表达，如圆的面积、圆柱体的表面积等，我们在生活中都可以找到具体的对应物体。而加减乘除的四则运算，我们甚至都可以将学校的小卖部作为情境教学的背景加以学习，总之，生活中素材很多，亟待我们去挖掘和整合。
第三，定期举行数学问题情境教学听课互评活动。一个人走，可以走的很快，一群人总可以走的更远，当局者迷，旁观者清，我们的学习情况如何，是否真正实现了理论结合实践，都需要在实际教学中才能得到验证。数学的情境教学本身就是一项学科性极强的问题，同时我们又要求它具备生活化的特点，还要鼓励师生共同解决和沟通等，总之，如果细化，其实问题是比较多的。
总之，真正的情境教学的实现过程实际上是对教师包括教学能力在内的综合素质总体衡量和考察，当教师深切意识到情境教学的重要性，并将之付诸于教学实践，并在提高学生的学习成绩中起到应有的作用的时候，就离我们教育的“师生相长”的终极目的实现为时不远了。
参考文献：
[1]郑娜.小学数学的情境教学策略.中国校外教育（上旬刊），2104年03月.
[2]金成淑.小学数学构建情境教学的对策研究.现代阅读，2013年02期.
作者简介：苗玉萍，兰州新区第一小学。
关键词：小学课堂；情境教学；现状；策略
新课改提倡“以人为本”理念，在它的感召之下，无论是学习金字塔理论、掌握学习理论还是建构主义学习理论，都实际上在遵循着“生本主义”理念。小学数学的关键性和重要性是不言而喻的，它直接影响着学生初中、高中，乃至于大学阶段理工科知识、学科的学习、发展情况。在新课改背景下，“情境教学”作为“生本主义”教学的重要表现形式被提及，并得到了广大小学教师，尤其是语文、英语等偏人文学科类教师的认可。然而，由于理论知识不过关、对学生学情的不了解等原因所致，当前在小学中“情境教学”开展情况并不乐观。具体表现如下：
第一，教师不懂何为情境教学。经过在笔者所在小学及附近小学数学教师中调研，笔者发现，相当部分教师对于“情境”、“情境教学”、“情境”、“情境教学”的内涵区分并不清楚，甚至有教师觉得都是一回事，大概意思都是将知识点放置到具体的情境中去学习，不过用词不同而已。还有部分教师觉得情境教学应该属于人文学科的教学法范畴，在数学教学中没有必要使用它。总之，大部分教师对于情境教学认识不到位，甚至存在片面性。
第二，关于情境教学的取材来源。大部分教师都表示在实际教学过程中，很专门去设计具体的情境教学课件或者案例，更多的时候是从网络上下载，去借鉴或者借用别人的优秀问题情境。只有少数教师表示自己会接种教科书和教参，来设计问题情境，也有极少数教师结合自己的教学实际、教学内容、学生实际，自主创设情境。
第三，情境教学形式比较单一。当被问到具体在哪些教学时段使用情境教学时，大部分教师说法往往是在新课导入的时候。其他时候还是习惯性地采用传统意义上的灌输式教学法，因为从教师的角度看，灌输式教学法既能保证上课时间，也能确保教学任务的顺利完成。这实际上就是在一定程度上否定了情境教学的全程参与性。
第四，当被问及情境教学的实际效果的时候，大部分教师明确提出确实具有活跃课堂气氛等效果，可以让学生在课堂上的表现更加积极、乐观。但也有部分教师认为，这样的方式会浪费上课时间，导致教学任务无法按时完成。
从以上几个方面的现状调查和分析来看，情境教学效果实际上并没有我们理想中那么乐观，当操作不当的时候，还有可能成为影响课堂教学的因素。这明显不是新课改提倡情境教学的初衷，而是因为受到了一些不利因素的影响，如创设情境所需要的素材积累少，因为教师个人语言表达问题而导致无法激发起学生的兴趣，学校的教学资源全面，甚至有些领导对于情境教学有一定的误解，认为教师在课堂上就是要严肃认真，只能给孩子好心而不能给好脸，保持所谓的“师德尊严”，按照这种思路看，情境教学显然是不合时宜的，因此情境教学自然也会受到苛责。
作为一般教师，对于教学大环境的改变，我们无能为力，但是同时，我们可以掌控自己的课堂，将课堂40分钟牢牢把握在手中，倘若有人反对，我们大可不必大惊小怪，而是应该蓄势待发，先从自己身上找问题，静待自己的情境教学做出了一番成绩，这就是最好的无声的证明：情境教学是有效的，有价值的。结合笔者多年的小学数学课堂情境教学经验及联系相关理论，笔者认为可以借用以下一个策略来实现“掌握知识”和学习技能的提升。
第一，教师得保持对“问题情境”学习和解读的主动性。在我们的现实生活中，相当部分教师缺乏主动学习的精神和动力，更多的时候，他们会选择守株待兔：等着被安排外出培训学习、等着有专门的学习任务、等着被考试或者检查的时候再去学习。但是，问题就在于人一旦失去了学习的主动性，而被形势或者他人推着走的时候，就很难迅速成长起来。且人一旦长期处于被动、应付、麻木状态下的时候，便很容易形成惰性，不再思考，这样恶性循环下去，教师越来越“木”，在他眼里的“情境教学”也许很有意思，但是因为视野局限，也许是学生们早就知道的案例，根本引不起学生的兴趣。而倘若教师坚持按照自己的方式进行“情境教学”，自然会导致家长、学生甚至学校领导的颇有微词，甚至反对或者强行停止。而教师一旦具有学习的“主动性”，其活力和激情自然也会感染学生，而就其不断学习的精神也会影响到学生的状态，在学生的眼里老师就是一个积极向上，虚心进去，充满了正能量的角色，这样的老师怎么不受学生欢迎，其教学质量怎么可能不高？
第二，教师一定要将小学数学学科的性质与情境教学结合起来。行为是意识的外在体现，意识决定行为。小学数学学科具有知识点固定、逻辑结构双重性、内容呈现直观性和客观性三大特點。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯就认为教育的最基本的原则就应该是直观性，换言之，就是要尽可能地用最简单的办法来阐释具体的知识。小学数学的很多内容都可以用生活中的具体案例来表达，如圆的面积、圆柱体的表面积等，我们在生活中都可以找到具体的对应物体。而加减乘除的四则运算，我们甚至都可以将学校的小卖部作为情境教学的背景加以学习，总之，生活中素材很多，亟待我们去挖掘和整合。
第三，定期举行数学问题情境教学听课互评活动。一个人走，可以走的很快，一群人总可以走的更远，当局者迷，旁观者清，我们的学习情况如何，是否真正实现了理论结合实践，都需要在实际教学中才能得到验证。数学的情境教学本身就是一项学科性极强的问题，同时我们又要求它具备生活化的特点，还要鼓励师生共同解决和沟通等，总之，如果细化，其实问题是比较多的。
总之，真正的情境教学的实现过程实际上是对教师包括教学能力在内的综合素质总体衡量和考察，当教师深切意识到情境教学的重要性，并将之付诸于教学实践，并在提高学生的学习成绩中起到应有的作用的时候，就离我们教育的“师生相长”的终极目的实现为时不远了。
参考文献：
[1]郑娜.小学数学的情境教学策略.中国校外教育（上旬刊），2104年03月.
[2]金成淑.小学数学构建情境教学的对策研究.现代阅读，2013年02期.
作者简介：苗玉萍，兰州新区第一小学。