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在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多。但对于以识字为主的低年级学生来说，要准确认识这些字并不容易。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，那么，应如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，从而实现有效的课堂教学呢?
一、汉字生动化，趣味无穷
让学生对所学的生字感兴趣，是实现有效课堂教学的第一要素。由于学生的知识水平和所接触事物都很有限，所以他们的思维只能处于具体形象思维阶段。只有让这些方块字变得生动、形象起来，才能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。在我的课堂上，所有的汉字都是有生命的，尽管它们不会开口说话，却用自己的“身体”这一无声的语言诉说着它们的神奇。
如教学形近字“消、宵、霄、削、哨、梢、捎”时，我在课前制作了活动卡片，一张卡片上只有一个“肖”字，其他的卡片上则画满了图画：一张嘴、一把刀、一把正在喷水的灭火枪、一座房子、一棵树、一只手、一朵云。 师：今天“肖”字可是吃香得很，有很多偏旁都要和它做好朋友，它可高兴了。可是我们却遇到了困难，这么多的形近字，怎么才能把它们区分开呢?
生：可以看它的偏旁，一看就知道是什么字了。
师：真的吗?现在咱们就来做个有趣的游戏吧，我手中有很多图片，我把它们和“肖”字组合在一起，你们猜一猜是什么字?还要说出理由哦!
我晃晃手中的图片，故意引起学生的兴趣。
生(自信地)：好。
师：一张嘴靠在了“肖”字旁边，是什么字?(我边说边演示。)
生：哨，因为口哨要用嘴吹。
师：这个“哨”字还能和谁“合作”组成词语?
生1：哨兵。上次。我在合肥市看见省政府门口有哨兵站岗。
生2：放哨，小兵张嘎就给游击队放过哨。
学生兴致勃勃地讲着，很快“哨子、哨所、岗哨、观察哨”等词语都成为了学生熟知的词语。
汉字独体字少。合体字多，且形声字较多，这是汉字系统的重要结构特点。归类识字，为学生创造了极为有利的外部心理条件，便于形成学习迁移能力，简化他们识字的心理过程，提高识字教学效率，并促进儿童智力的发展。然而，这种教学方式也极易造成学生视觉上的混淆、记忆上的模糊，最终将同音字、形近字混为一谈。教师可以利用图画。这种直观的方式启发学生的形象思维能力和抽象概括能力，让学生觉得生字并不是那么复杂，它们原来都是活生生的，每个构字部件都会“说话”。学生在学习中感受到了快乐，享受到了乐趣，极大地调动了他们学习的主动性和积极性。
二、识字个性化，变化无穷
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学中，教师可以采用个性化教学方式，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习生字。
如教学“暖”字时，我是这样做的：
师：这是汉字“暖”，有没有同学能想到一个好办法记住它?
学生开始认真思考。
生(很冒失地)：右边是个“爱”字。
此话一出，立刻遭到其他学生的反对。
生：“暖”字的右边比“爱”字少了一个“点”和一个“小钩”。
师：这个字还真得看仔细了，不然会写错别字呢!那，咱们能不能想个有趣的办法把它们区别开呢?
我一脸愁容，学生开始认真思考，班级安静下来。
生：你爱别人就让他在太阳下晒得暖暖的，不爱别人你就把阳光挡住不让他晒。
其他学生昕了都哈哈大笑。
生：我正在晒太阳，突然妈妈说我作业没写完，伸手要打我，还好我的一个朋友给我帮了忙。
很显然，这名同学受到前一名同学的启发，巧妙地将“日、友、一、爪(手)”四个部分包含在了他的句子中。
师：这个办法真好，老师可是没想到。不过。如果能改成儿歌就更好了。
之后，我和学生合作编了一首儿歌：我在太阳下，晒得暖烘烘。突然一只手，要把我来抓。幸亏有一友，伸手来相救。
在识字教学中，教师要本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，使学生以自己的感性体验取代教师整齐划一的理解指导。整个教学应为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。只要我们真正做到了这一点，生字教学将变得生动活泼、多姿多彩。
三、写字人性化。情意无穷
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”因此，小学语文教师必须重视写字教学，千方百计提高小学生的写字质量。可在实际教学中，我发现指导学生把汉字写正确不难，难的是把汉字写得规范、美观，特别是一些合体字，其间架结构对于低年级的小学生来说比较难掌握。最让教师头疼的是学生不会分析汉字的间架结构，不会欣赏汉字的结构美，而且也没有兴趣去分析、欣赏。如果教师能让学生领悟写字的奥妙，感受到其中的乐趣，写字就能变律隋意浓浓。如指导学生写汉字“谢”时，我是这样做的：
师：谢谢，应该是我们生活中常说的话，经常说“谢谢”的人应该是讲文明、讲礼貌的。其实“谢”字本身就很有礼貌，你们发现了吗? 生1：我发现了，它是左中右结构的，有三个部分呢!如果它们都霸道地占着很大的格子，那么这个字就太胖了，所以它们都让自己变瘦了。
生2：“身”字最有礼貌，它站在中间，所以它把身子缩得瘦瘦的、长长的，而且撇也不往右边伸了，省得“寸”字没有地方站。 师：是呀，正是因为大家都懂得谦让，所以“谢”字这个家才充满了温馨。 从汉字本身的字形结构来看，每个汉字都具有字形结构比例美和绘画构图美，然而汉字结构复杂、笔画烦琐，书写困难显而易见的。因此教学时，我用“高、矮、胖、瘦，讲文明、讲礼貌，好朋友，谦让……”这些拟人化的语言拉近了学生与抽象汉字的距离，让学生真真切切地感受到了汉字的美，提高了学习效率。
教的最终目的是为了不教。教师只有让抽象的汉字变得生动、形象，让学生徜徉在有趣的生字乐园，才能调动学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，让他们获得方法，形成能力，真正实现课堂的有效教学。
(责编 郝 勋)
一、汉字生动化，趣味无穷
让学生对所学的生字感兴趣，是实现有效课堂教学的第一要素。由于学生的知识水平和所接触事物都很有限，所以他们的思维只能处于具体形象思维阶段。只有让这些方块字变得生动、形象起来，才能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。在我的课堂上，所有的汉字都是有生命的，尽管它们不会开口说话，却用自己的“身体”这一无声的语言诉说着它们的神奇。
如教学形近字“消、宵、霄、削、哨、梢、捎”时，我在课前制作了活动卡片，一张卡片上只有一个“肖”字，其他的卡片上则画满了图画：一张嘴、一把刀、一把正在喷水的灭火枪、一座房子、一棵树、一只手、一朵云。 师：今天“肖”字可是吃香得很，有很多偏旁都要和它做好朋友，它可高兴了。可是我们却遇到了困难，这么多的形近字，怎么才能把它们区分开呢?
生：可以看它的偏旁，一看就知道是什么字了。
师：真的吗?现在咱们就来做个有趣的游戏吧，我手中有很多图片，我把它们和“肖”字组合在一起，你们猜一猜是什么字?还要说出理由哦!
我晃晃手中的图片，故意引起学生的兴趣。
生(自信地)：好。
师：一张嘴靠在了“肖”字旁边，是什么字?(我边说边演示。)
生：哨，因为口哨要用嘴吹。
师：这个“哨”字还能和谁“合作”组成词语?
生1：哨兵。上次。我在合肥市看见省政府门口有哨兵站岗。
生2：放哨，小兵张嘎就给游击队放过哨。
学生兴致勃勃地讲着，很快“哨子、哨所、岗哨、观察哨”等词语都成为了学生熟知的词语。
汉字独体字少。合体字多，且形声字较多，这是汉字系统的重要结构特点。归类识字，为学生创造了极为有利的外部心理条件，便于形成学习迁移能力，简化他们识字的心理过程，提高识字教学效率，并促进儿童智力的发展。然而，这种教学方式也极易造成学生视觉上的混淆、记忆上的模糊，最终将同音字、形近字混为一谈。教师可以利用图画。这种直观的方式启发学生的形象思维能力和抽象概括能力，让学生觉得生字并不是那么复杂，它们原来都是活生生的，每个构字部件都会“说话”。学生在学习中感受到了快乐，享受到了乐趣，极大地调动了他们学习的主动性和积极性。
二、识字个性化，变化无穷
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学中，教师可以采用个性化教学方式，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习生字。
如教学“暖”字时，我是这样做的：
师：这是汉字“暖”，有没有同学能想到一个好办法记住它?
学生开始认真思考。
生(很冒失地)：右边是个“爱”字。
此话一出，立刻遭到其他学生的反对。
生：“暖”字的右边比“爱”字少了一个“点”和一个“小钩”。
师：这个字还真得看仔细了，不然会写错别字呢!那，咱们能不能想个有趣的办法把它们区别开呢?
我一脸愁容，学生开始认真思考，班级安静下来。
生：你爱别人就让他在太阳下晒得暖暖的，不爱别人你就把阳光挡住不让他晒。
其他学生昕了都哈哈大笑。
生：我正在晒太阳，突然妈妈说我作业没写完，伸手要打我，还好我的一个朋友给我帮了忙。
很显然，这名同学受到前一名同学的启发，巧妙地将“日、友、一、爪(手)”四个部分包含在了他的句子中。
师：这个办法真好，老师可是没想到。不过。如果能改成儿歌就更好了。
之后，我和学生合作编了一首儿歌：我在太阳下，晒得暖烘烘。突然一只手，要把我来抓。幸亏有一友，伸手来相救。
在识字教学中，教师要本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，使学生以自己的感性体验取代教师整齐划一的理解指导。整个教学应为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。只要我们真正做到了这一点，生字教学将变得生动活泼、多姿多彩。
三、写字人性化。情意无穷
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”因此，小学语文教师必须重视写字教学，千方百计提高小学生的写字质量。可在实际教学中，我发现指导学生把汉字写正确不难，难的是把汉字写得规范、美观，特别是一些合体字，其间架结构对于低年级的小学生来说比较难掌握。最让教师头疼的是学生不会分析汉字的间架结构，不会欣赏汉字的结构美，而且也没有兴趣去分析、欣赏。如果教师能让学生领悟写字的奥妙，感受到其中的乐趣，写字就能变律隋意浓浓。如指导学生写汉字“谢”时，我是这样做的：
师：谢谢，应该是我们生活中常说的话，经常说“谢谢”的人应该是讲文明、讲礼貌的。其实“谢”字本身就很有礼貌，你们发现了吗? 生1：我发现了，它是左中右结构的，有三个部分呢!如果它们都霸道地占着很大的格子，那么这个字就太胖了，所以它们都让自己变瘦了。
生2：“身”字最有礼貌，它站在中间，所以它把身子缩得瘦瘦的、长长的，而且撇也不往右边伸了，省得“寸”字没有地方站。 师：是呀，正是因为大家都懂得谦让，所以“谢”字这个家才充满了温馨。 从汉字本身的字形结构来看，每个汉字都具有字形结构比例美和绘画构图美，然而汉字结构复杂、笔画烦琐，书写困难显而易见的。因此教学时，我用“高、矮、胖、瘦，讲文明、讲礼貌，好朋友，谦让……”这些拟人化的语言拉近了学生与抽象汉字的距离，让学生真真切切地感受到了汉字的美，提高了学习效率。
教的最终目的是为了不教。教师只有让抽象的汉字变得生动、形象，让学生徜徉在有趣的生字乐园，才能调动学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，让他们获得方法，形成能力，真正实现课堂的有效教学。
(责编 郝 勋)