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摘 要：动态生成是新课程改革的核心理念之一。动态生成强调，课堂教学不只是知识的传授、学习过程，而应是师生精彩的交往互动过程，他们在交往互动中时时生成着教学资源。教师应该灵活地根据教学情况的变化，不断调整自己的教学进程，敏锐捕捉不期而至的课堂生成点，构建真实高效的数学课堂。
关键词：交往 课堂生成
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0063-01
在新课程理念下，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。学生解决问题的思路、方法，出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，是课堂生成，也是珍贵的教学资源，这些资源的出现和适时运用，使得学生个性化的学习方式得到了凸显，创造性得到淋漓尽致的发挥！
1.准确把握生成与预设的关系
预设是教学的基本要求，是教学“生成”的起点。精彩的课堂离不开教师精心的预设，教师应设计弹性问题，给学生更大的探究和思维的空间，激发学生能进行动态生成的思维活动。如：《解决问题的策略——从条件想起》这节课，设计的探究问题是：用自己喜欢的方法表示出对“以后每天前一天多摘5个”的理解，学生出现了生成：
学生：第二天比第一天多5个，第三天比第二天多5个，第四天比第三天多5个，第五天比第四天多5个……
由于教师在课前深入解读教材，根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，将教材的内容加工成有利于学生研究的内容，从而生成各种有价值的学习资源，数学信息通过学生的写、画、说，由无序到有序，逐渐有结构的进入头脑，促进思维的条理性。
2.灵活处理课堂生成的方式
生成即意味着课堂的不可掌控性，而实际上又需要教师极好的掌控能力，不然，恐怕会往坏的方向走去。为求生成而迷失了目标，为生成而生成，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，使一些生成性问题成为教学有害的问题，成为教学沉重的包袱。那么在课堂上应如何处理生成呢？
（1）尊重
每个学生都有发表自己想法的机会，提出质疑，交流碰撞。如《认识图形》这节课，课的开始用“脚印”情境开展教学，通过看小朋友在白纸上“印脚印”，激发了学生极大的兴趣。学生1：我用印泥在白纸上印出正方体的一个面。学生发出一片惊叹声，哇！好正、好方哦！学生2：我用印泥在白纸上印出了三棱柱的上面。有学生说这个图形有三个尖尖角。这都是学生真正的感受，从心底发出的声音，这样的语言虽然很“孩子气”，可是谁又能说它们不是在“深刻地”揭示数学的本质呢？这样的交往互动可以使学生的思维过程原汁原味地呈现出来，真正促进其对数学的认识和理解，提升数学思维水平。
（2）等待
课堂教学中，由于学生生活经验、知识储备、认知能力等因素，导致对教师精心设计的一些问题不能马上解决，在这种情形下，教师要有足够的耐心，给学生充足的探究时间与思考空间，使学生的思维向更深处漫延。
如：在教学“小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变”这一性质时，先让学生说说对小数大小的认识。有的学生认为添上0，小数变大了，有的学生认为不变。为了帮助学生深化对小数基本性质的认识，我没有催促，而是让学生通过小数化分数的方法进行仔细探究。将0.5、0.50、0.05、0.5000、0.050、0.005等分数分别化成分母是10、100、1000为单位的分数后进行仔细探究。虽然这些小数都添加有0，但只有在小数末尾添上0才与0.5大小相同，由此得出小数的基本性质。因此，在教学过程中我们应多一份耐心，多一些等待，让思维静静绽放，让知识慢慢生长出来。
（3）利用
在数学课堂中，学生出现一些回答、思考的错误，不是教学过程中的负担或拖累，而是最真实，最能直接反映学生对新知理解状况的、最宝贵的教学资源。教师要有效利用这种错误性生成资源，变成一种具有利用价值的教学资源，有效提高教学质量。如：四年级上册《被除数和除数末尾都有0的简便计算》，自己用简便方法算一算900÷40=？
通过学生1的作品，学生发现有问题，经过学生热烈的讨论，一种想法是利用商不变的规律，被除数和除数同时除以10，只是商不变，余数是有变化的，余数应该是被除数减去商乘除数的积等于20，所以余数是20。另一种想法是900÷40可以看成用90个十除以4个十，余下的是2个十，所以余数是20。接着示学生2的作品，学生发现，竖式中的余数写错了，因为竖式是90除以4，它的余数应该是2，不是20。最后展示生3的作品，利用商不变的规律，就是成90÷4，被看成90÷40，所以是不对的。
3.积极反思促课堂成长
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正，不断对课堂教学中涌现出来的生成性教学资源进行提炼。在反思中求发展，注重知识、经验的不断积累，从而使以后的教学能更好的预设，更好的处理“生成”，最终形成自己的教学智慧。教師走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，让课堂在师生的交往互动中绽放灵动的精彩。
参考文献
[1]万伟.“动态生成”的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003（4）
关键词：交往 课堂生成
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0063-01
在新课程理念下，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。学生解决问题的思路、方法，出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，是课堂生成，也是珍贵的教学资源，这些资源的出现和适时运用，使得学生个性化的学习方式得到了凸显，创造性得到淋漓尽致的发挥！
1.准确把握生成与预设的关系
预设是教学的基本要求，是教学“生成”的起点。精彩的课堂离不开教师精心的预设，教师应设计弹性问题，给学生更大的探究和思维的空间，激发学生能进行动态生成的思维活动。如：《解决问题的策略——从条件想起》这节课，设计的探究问题是：用自己喜欢的方法表示出对“以后每天前一天多摘5个”的理解，学生出现了生成：
学生：第二天比第一天多5个，第三天比第二天多5个，第四天比第三天多5个，第五天比第四天多5个……
由于教师在课前深入解读教材，根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，将教材的内容加工成有利于学生研究的内容，从而生成各种有价值的学习资源，数学信息通过学生的写、画、说，由无序到有序，逐渐有结构的进入头脑，促进思维的条理性。
2.灵活处理课堂生成的方式
生成即意味着课堂的不可掌控性，而实际上又需要教师极好的掌控能力，不然，恐怕会往坏的方向走去。为求生成而迷失了目标，为生成而生成，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，使一些生成性问题成为教学有害的问题，成为教学沉重的包袱。那么在课堂上应如何处理生成呢？
（1）尊重
每个学生都有发表自己想法的机会，提出质疑，交流碰撞。如《认识图形》这节课，课的开始用“脚印”情境开展教学，通过看小朋友在白纸上“印脚印”，激发了学生极大的兴趣。学生1：我用印泥在白纸上印出正方体的一个面。学生发出一片惊叹声，哇！好正、好方哦！学生2：我用印泥在白纸上印出了三棱柱的上面。有学生说这个图形有三个尖尖角。这都是学生真正的感受，从心底发出的声音，这样的语言虽然很“孩子气”，可是谁又能说它们不是在“深刻地”揭示数学的本质呢？这样的交往互动可以使学生的思维过程原汁原味地呈现出来，真正促进其对数学的认识和理解，提升数学思维水平。
（2）等待
课堂教学中，由于学生生活经验、知识储备、认知能力等因素，导致对教师精心设计的一些问题不能马上解决，在这种情形下，教师要有足够的耐心，给学生充足的探究时间与思考空间，使学生的思维向更深处漫延。
如：在教学“小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变”这一性质时，先让学生说说对小数大小的认识。有的学生认为添上0，小数变大了，有的学生认为不变。为了帮助学生深化对小数基本性质的认识，我没有催促，而是让学生通过小数化分数的方法进行仔细探究。将0.5、0.50、0.05、0.5000、0.050、0.005等分数分别化成分母是10、100、1000为单位的分数后进行仔细探究。虽然这些小数都添加有0，但只有在小数末尾添上0才与0.5大小相同，由此得出小数的基本性质。因此，在教学过程中我们应多一份耐心，多一些等待，让思维静静绽放，让知识慢慢生长出来。
（3）利用
在数学课堂中，学生出现一些回答、思考的错误，不是教学过程中的负担或拖累，而是最真实，最能直接反映学生对新知理解状况的、最宝贵的教学资源。教师要有效利用这种错误性生成资源，变成一种具有利用价值的教学资源，有效提高教学质量。如：四年级上册《被除数和除数末尾都有0的简便计算》，自己用简便方法算一算900÷40=？
通过学生1的作品，学生发现有问题，经过学生热烈的讨论，一种想法是利用商不变的规律，被除数和除数同时除以10，只是商不变，余数是有变化的，余数应该是被除数减去商乘除数的积等于20，所以余数是20。另一种想法是900÷40可以看成用90个十除以4个十，余下的是2个十，所以余数是20。接着示学生2的作品，学生发现，竖式中的余数写错了，因为竖式是90除以4，它的余数应该是2，不是20。最后展示生3的作品，利用商不变的规律，就是成90÷4，被看成90÷40，所以是不对的。
3.积极反思促课堂成长
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正，不断对课堂教学中涌现出来的生成性教学资源进行提炼。在反思中求发展，注重知识、经验的不断积累，从而使以后的教学能更好的预设，更好的处理“生成”，最终形成自己的教学智慧。教師走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，让课堂在师生的交往互动中绽放灵动的精彩。
参考文献
[1]万伟.“动态生成”的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003（4）