摘 要：音乐是培养学生综合素质发展的重要途径，在小学音乐教学中，教师不仅要能向学生传输音乐知识和技能，更要能有效促进学生的素质建设。小学音乐教师应从教学的内容、模式与形式三个维度上把握教学，使音乐教学立体化，以充分发挥音乐教育的作用。
　　关键词：小学；音乐；三维
　　在传统音乐课堂上，专注于音乐技能的教学，如识谱、节奏、音调、学唱等。教师一般通过示范、讲解、练习的方法，就可以完成教学任务。而现在，小学音乐教学的目标发生了变化，不仅要求能够向学生传授音乐技能，且要求能够通过音乐的教学促进学生综合素养的發展。因而，教师必须改变以往的教学形态，在内容、模式和形式上立体把握，以满足新的教育需求。
　　一、内容突破，指向实践与素养
　　音乐具有时代特征。我们强调对小学生进行素质教育，其中就包含学生将音乐应用于生活的实践能力。
　　小学音乐教材中大多是一些经典曲目。如《夜深沉》《阳光牵着我的手》，以及《国歌》《队歌》等。而且，就算是加入了一些新的内容，但也会因编撰、付印的过程而比时代发展的节奏慢“半拍”。这些经典曲目无论从歌词内容上，还是从艺术角度上，都确实适合于小学生学习、传唱。但我们会发现，学生学习了歌曲之后，只在课堂上唱，在生活中他们很少会以这些歌曲作为娱乐或欣赏对象，他们一般会选择学唱一些当前流行的歌曲。问题是：小学生缺乏对音乐的甄选能力，很多他们“喜欢”的音乐并不适合他们，对其身心发展显然是不利的。因此，为了正确引导音乐价值取向，我将一些当下流行的、小学生比较喜欢的，也适合其身心特征的音乐引入课堂。如，南拳妈妈的《再见小时候》、李宇春的《和你一样》、快男的《我最闪亮》……这些歌曲由小学生的“偶像”演唱，也与时代流行步伐一致，因而学生不仅愿意学，而且学会了就到处传唱。
　　强化对学生素养的教育，就不能仅仅停留在音乐的技能教学上。所以，将音乐审美教育、欣赏教育放在了教学的显要位置。如《幸福拍手歌》。我不仅教学生学唱，而且通过解析歌词来引导学生体悟歌词所传递的情感，教会他们通过文本来感悟。如，“假如幸福的话拍拍手吧”，我引导学生：这是通过“幸福动作”来表现一个人的幸福感——“我们快乐的时候是不是也会情不自禁地手舞足蹈？”再如“假如幸福的话握握手吧”——这是通过握手的动作来“传递”幸福，使幸福传播开，把个人的幸福共享给别人。
　　二、模式重建，使艺术交融起来
　　音乐教学不再局限于技能的训练，传统的教学模式也必须随之进行重建，以适应新教育目标的需求。当音乐不再仅仅是一种技能形式的时候，我们发现，音乐与美术、语文等多个学科有着共通的情感和艺术表现通道。因而，教师可将美术、语文等多个学科与音乐组合起来，为学生构建起一个多元立体的学习模式。
　　如，在《牧童谣》这首童谣的教学中，我使用多媒体向学生展示多幅“牧童”题材的中国画，让他们在听音乐的过程中，通过画面产生具象思维。我还制作了一个简单的牧童动画，使画面动起来。这样，学生在心里将歌曲形象化、具体化，对音乐情感的把握进入了更深的层面。
　　再如，教师可以通过对歌词解析或朗诵与音乐情境相通的经典文本来调动学生的情感投入。如教学《踏雪寻梅》时，我带领学生一起诵读马致远的《寿阳曲·江天暮雪》——“天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮”；戎昱《桂州腊夜》——“雪声偏傍竹，寒梦不离家”；毛泽东的《卜算子·咏梅》——“等到山花烂漫时，它在丛中笑”。用语言的情感带动音乐的情感。
　　三、形式灵动，让课堂活跃开放
　　音乐是一个张扬个性、放飞情感的艺术。教师应采用多样化、多元化的教学形式，让学习音乐的过程充满乐趣、充满激情、充满变化，让教学过程像音乐一样跳跃起来，从而将学生带入激扬的音乐世界。
　　如，在课堂上“载歌载舞”，带领学生配合肢体动作来激发情感投入。在教学《我们是人民的小骑兵》时，我以蒙古舞为基础设计了几个简单的舞蹈动作。在课堂上，一边教学生学唱，一边带领他们配合节奏做出抖肩、扬鞭、提缰等动作。小学生一边舞一边唱，仿佛自己就是一个小骑兵，非常投入和享受音乐。
　　此外，用多媒体播放音乐情境画面、组织音乐情景剧表演、音乐游戏等都是比较适合小学生的教学形式。只要教师用心设计，音乐教学的形式可以像万花筒一样多彩。
　　总之，在指向素质教育的目标下，小学音乐教师须在教学内容、教学模式、教学形式上寻求突破，针对小学生的学习特征构建教学模式，把握音乐的发展形势组织内容，依据教学需求设计形式，从而有效服务于小学生综合素质发展。
　　参考文献：
　　[1]金铖.小学音乐教学内容的完善与拓展[J].读写算（教育教学研究），2010（32）：15
　　[2]张蕾.中小学音乐课教学模式的研究[J].美术文献，2017（1）：121.
　　编辑 温雪莲