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摘要：朗读是阅读教学的一个重要组成部分，通过读能促进学生对知识的理解和记忆。但是对学困生来说，不敢高声语，课堂上的看客已是他们的学习习惯，读得少，少思考，感受少，年长日久自然感觉学习语文困难。为改变学困生学习现状，在课题研究中，以《给教师的建议》、《语文课程标准》为理论指导，立足课堂，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开有层次性、指向性的朗读训练指导，使学困生能入情入境从文中深受感染，以此调动朗读的积极性，并养成良好的朗读习惯，激发学困生的阅读兴趣。
关键词：阅读教学；朗读训练；学困生；阅读兴趣
[中图分类号]G
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。尤其对于学困生只有通过多读，才能增强记忆，发展思维，思维活跃了，思考得越多，他们对知识的感受性才会越敏锐，学到的知识就会有所增多，自然就能激发他们阅读的兴趣。那么，在语文阅读教学中，怎样抓实朗读训练，激发学困生的阅读兴趣呢？
在阅读教学中，要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，尤其对于学困生朗读的训练要有层次性、指向性，要针对学困生的心理和接受能力，安排一些他们易于把握，易于抒发情感的段落，由浅入深，循序渐进，通过有效的朗读指导，使学困生入情入境从文中深受感染，以此调动朗读的积极性，并养成良好的朗读习惯，这对激发学困生的阅读兴趣，起到很好的促进作用。
①、 创设情景，激发学生想象力，调动学困生朗读兴趣。
在文本的教学中，激活学生的想象能力和思维能力，不仅是激发学困生朗读兴趣的有效方法，而且也是学困生感受到阅读乐趣的有效途径。如：《童年的水墨画》一课，我這样启发学生：课文是由三首小诗组成，并不是图画，同学们，我相信大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海，展示在我们的眼前。学生精神饱满，学习状态极佳，马上投入到阅读中去，用心地去思考，尽情地去想象。在相互交流时，有个同学动情地说：“我仿佛看到了一个读书的小孩，坐在喧闹的街头，全神贯注地读着名著《水浒传》，汽车鸣笛，喇叭声响，一点儿没有影响到他。”学生通过想象，在回课文中体会动静皆有的画面，有感情朗读就很容易把握了。有“前人”的引导，我点了2个学困生来分享他们从字里行间中想象到的画面，一生兴致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓上来一条大鱼，高兴得笑了起来。”一生微笑着告诉大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏，全身都湿透了，凉爽又快活。”两人的朗读中都充满了快乐，尤其袁小平把嬉戏孩子们的顽皮展现得活灵活现……同学们争先恐后地发言，描述着自己想象的画面，我仿佛看到了一幅幅美妙的图画，他们把课文读活了！
这样的朗读教学，我把学生放在主体地位，通过“前人”的示范让学困生深入到语言文字当中去，入情入境地读，在读中体会诗的意境，展开丰富的想象，放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐，感受到了生活中的美。在想象的过程中，他们感受了朗读的趣味，有了收获，有了成功。
②、感情强烈的句子可以运用回声式和层叠式两种朗读方法，激发学困生的朗读兴趣。
回声式朗读相当与合唱时的二声或三声部唱法，可把课文读出余音袅袅的效果。就一段课文而言，可以把学生分成几个组，第一组开始后第二组紧接着读，第三组紧接着第二组读…都是从起句读起，但组与组之间相隔两个字，造成后一组的朗读是前一组的回音，一层一层传播开去。
层叠式朗读是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如《威尼斯的小艇》中“戏院散场，人们乘着小艇散开，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这段文字我请了一个朗读较好的学生和三个学困生配合读，指导学困生读后三句，越读声音越轻，越读速度越慢，轻柔的语调把学困生带入威尼斯的夜晚，当小艇一停，整个城市就沉寂，安静入睡了的情境之中。在朗读中真切感悟到艇动城闹，艇停城静的意境。
③运用引导式的朗读，激发学困生的朗读兴趣
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。如：《地震中的父与子》教学中，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
④巧抓文中的数字，也能激发学困生朗读的兴趣。如：《地震中的父与子》一课，文中有这么几个数字7、8、12、24、36、38、14、50，每一个数字的背后都隐藏着一个动人的故事情节，把一串数字连起来，看看你了解到了什么？这样巧妙的设置学困生很感兴趣，立马进入课文的朗读中。开始学困生只能说到数字在文中所代表的含义，渐渐地，在我的引导下，他们的思路拓宽了，由数字既想到了文中的人物，又联想到数字背后的故事情节，有的思维较活跃的学生还展开想象，看到了一幕幕动人的情景，学生的想象力也得以培养。
以上是个人对阅读教学中，激发学困生朗读兴趣的几种方法做一个简单的归纳。在课题的研究中，我感受到学困生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗读训练扎实有效，教师要用心创设情境，激发学困生朗读兴趣，使学生想读。因文而异，精心设计指导方法，使学困生会读。制定长期可行的计划进行训练，从而养成良好的阅读习惯，学困生朗读能力一定会有一个新的飞跃。
参考文献
[1]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文[M].长春：东北师范大学出版社.2006.6
[2]课程教材研究所.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.2009.12
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.2006.4
[4]吴朝霞.浅谈阅读教学中的朗读指导[J/OL].2010.4
[5]阳秀娟.浅谈小学语文阅读教学中朗读指导[J/OL]
关键词：阅读教学；朗读训练；学困生；阅读兴趣
[中图分类号]G
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。尤其对于学困生只有通过多读，才能增强记忆，发展思维，思维活跃了，思考得越多，他们对知识的感受性才会越敏锐，学到的知识就会有所增多，自然就能激发他们阅读的兴趣。那么，在语文阅读教学中，怎样抓实朗读训练，激发学困生的阅读兴趣呢？
在阅读教学中，要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，尤其对于学困生朗读的训练要有层次性、指向性，要针对学困生的心理和接受能力，安排一些他们易于把握，易于抒发情感的段落，由浅入深，循序渐进，通过有效的朗读指导，使学困生入情入境从文中深受感染，以此调动朗读的积极性，并养成良好的朗读习惯，这对激发学困生的阅读兴趣，起到很好的促进作用。
①、 创设情景，激发学生想象力，调动学困生朗读兴趣。
在文本的教学中，激活学生的想象能力和思维能力，不仅是激发学困生朗读兴趣的有效方法，而且也是学困生感受到阅读乐趣的有效途径。如：《童年的水墨画》一课，我這样启发学生：课文是由三首小诗组成，并不是图画，同学们，我相信大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海，展示在我们的眼前。学生精神饱满，学习状态极佳，马上投入到阅读中去，用心地去思考，尽情地去想象。在相互交流时，有个同学动情地说：“我仿佛看到了一个读书的小孩，坐在喧闹的街头，全神贯注地读着名著《水浒传》，汽车鸣笛，喇叭声响，一点儿没有影响到他。”学生通过想象，在回课文中体会动静皆有的画面，有感情朗读就很容易把握了。有“前人”的引导，我点了2个学困生来分享他们从字里行间中想象到的画面，一生兴致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓上来一条大鱼，高兴得笑了起来。”一生微笑着告诉大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏，全身都湿透了，凉爽又快活。”两人的朗读中都充满了快乐，尤其袁小平把嬉戏孩子们的顽皮展现得活灵活现……同学们争先恐后地发言，描述着自己想象的画面，我仿佛看到了一幅幅美妙的图画，他们把课文读活了！
这样的朗读教学，我把学生放在主体地位，通过“前人”的示范让学困生深入到语言文字当中去，入情入境地读，在读中体会诗的意境，展开丰富的想象，放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐，感受到了生活中的美。在想象的过程中，他们感受了朗读的趣味，有了收获，有了成功。
②、感情强烈的句子可以运用回声式和层叠式两种朗读方法，激发学困生的朗读兴趣。
回声式朗读相当与合唱时的二声或三声部唱法，可把课文读出余音袅袅的效果。就一段课文而言，可以把学生分成几个组，第一组开始后第二组紧接着读，第三组紧接着第二组读…都是从起句读起，但组与组之间相隔两个字，造成后一组的朗读是前一组的回音，一层一层传播开去。
层叠式朗读是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如《威尼斯的小艇》中“戏院散场，人们乘着小艇散开，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这段文字我请了一个朗读较好的学生和三个学困生配合读，指导学困生读后三句，越读声音越轻，越读速度越慢，轻柔的语调把学困生带入威尼斯的夜晚，当小艇一停，整个城市就沉寂，安静入睡了的情境之中。在朗读中真切感悟到艇动城闹，艇停城静的意境。
③运用引导式的朗读，激发学困生的朗读兴趣
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。如：《地震中的父与子》教学中，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
④巧抓文中的数字，也能激发学困生朗读的兴趣。如：《地震中的父与子》一课，文中有这么几个数字7、8、12、24、36、38、14、50，每一个数字的背后都隐藏着一个动人的故事情节，把一串数字连起来，看看你了解到了什么？这样巧妙的设置学困生很感兴趣，立马进入课文的朗读中。开始学困生只能说到数字在文中所代表的含义，渐渐地，在我的引导下，他们的思路拓宽了，由数字既想到了文中的人物，又联想到数字背后的故事情节，有的思维较活跃的学生还展开想象，看到了一幕幕动人的情景，学生的想象力也得以培养。
以上是个人对阅读教学中，激发学困生朗读兴趣的几种方法做一个简单的归纳。在课题的研究中，我感受到学困生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗读训练扎实有效，教师要用心创设情境，激发学困生朗读兴趣，使学生想读。因文而异，精心设计指导方法，使学困生会读。制定长期可行的计划进行训练，从而养成良好的阅读习惯，学困生朗读能力一定会有一个新的飞跃。
参考文献
[1]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文[M].长春：东北师范大学出版社.2006.6
[2]课程教材研究所.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.2009.12
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.2006.4
[4]吴朝霞.浅谈阅读教学中的朗读指导[J/OL].2010.4
[5]阳秀娟.浅谈小学语文阅读教学中朗读指导[J/OL]