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【摘要】critical reading是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法，达到对文本内容的深刻理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，进而鉴赏语言和文化。
【关键词】高中英语 阅读教学 critical reading
高中英语阅读教学目的不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助学生对文本进行深层次理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言和文化。criticism（批评）它是一种看待事物的态度，表现为对事物和现象的分析思考、评判、质疑和反思，以揭示事物的真相。而critical reading就是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者与内容进行分析、质疑、辨别、推敲，挖掘文本隐藏的含义或寓意，从而达到对文本的深层次理解。critical reading是强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，注重主体参与，独立探究，反思质疑。
一、引入critical reading，在预测中激活
预测是指学生在阅读前对文本大概内容和结构进行猜测，预测是一个积极思维的过程，在此过程中学生激活头脑中背景知识，进行信息交互，深入思考，然后通过阅读验证，快速进入阅读状态。教师可以采取以下方式：1.引导学生阅读标题和副标题，关注文本黑体字和插图，来对文本发展进行预测。2.引导学生关注文章首段与末段，首尾句，并根据获得的信息预测课文内容，阅读中将自己预测的内容和文本材料进行核对，验证预测，同时不断发现新线索，不断修正假设，从而推动阅读成功进行。例如M3 Unit 1 Festivals and Celebrations让学生阅读标题副标题和文章的首尾两段，提问：What do you think this text is about？学生很容易就能回答：The text will tell us the origins of some festivals and how people celebrate them。让学生浏览文章的四幅插图和黑体字，通过预测清晰的了解文章的主要内容、作者写作意图。
二、引入critical reading，在批注中品味
批注是一种非常有效阅读策略，使学生融入文本阅读，积极思考，为下一步探究讨论做好准备。评注一般包括三种：1.标出重点词或词组、主题句、重要信息等。2.在文章的空白处写下生词的释义、关键词、问题、疑惑等。3.通过批注，让学生寻找发现美词美句，品读品味文本的语言美，并可借鉴语言达到模拟运用。在平时的阅读教学中，教师应给学生示范并教会学生如何做批注。例如，Anne’s best friend在Anne的日记中有这样一段话：I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors…..，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.教师首先指导学生在做批注过程中记下不理解的句子和词汇，让学生对对难句进行批判性的批注，学生更好地融入文本阅读，积极思考。比如第一句的使用非常简洁明了的概括了整个日记的中心思想，所以需要教师引导学生进行拆解分析。让学生在句子上进行批注，划分句子的成分。
此外，此段文字中还有一个生词kept me spellbound可以引导进行批注：
Question3： can you infer the meaning of the word “spellbound”？Spellbound是本单元的新单词，可以在语境中猜测词义，“Arme was very crazy about nature”。学生经常性的通过上下文猜测并批注，将有助于词汇的记忆。最后引导学生划出体现语言美的句子，并进行批注，品读品味。可以让学生齐声朗读或背诵本段话，让他们品读文本的语言美。
三、引入critical reading，在分析中解读
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析，体会和推理的过程。教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断。引导学生着重整理显性关键信息，分析之间的关系，由表及里，层层推入，体会作者的真实创意。例如必修2 Unit 4描述了Daisy在梦中的一次奇妙的飞毯旅行，根据Daisy在梦中飞毯旅行的时间和空间顺序，让学生从分析中解读到作者通过主人公去的三个地方展现动物的不同生活状态（遭受捕杀，濒临灭绝，受到保护，和谐共处，生态平衡，人兽互惠）。除了这些文本表层解读外，还可以引导学生对文本内在的深入挖掘。对文本进行深层次的理解分析，可以引导学生分析整理主人公情感变化。可以进行以下的课堂设计：Teacher： By now，we have finished the journey with Daisy. We visited three places and met three different animals. What three types of environments did these three animals live in？And we know Daisy feelings were different before，during and after the journey. Can you tell her feelings and give the sentences you find in the passage to support your answer。这部分活动的设计一方面可以，引导学生对文本信息进行分析和推断，从中发现Daisy的情感变化，excited—sad—happy—amazed—confident。此外教师除了在阅读的过程中引导学生去分析文章语言、内容、结构、还要关注作者的写作手法、情感态度等。己达到对文本更深层的理解，帮助学生提升对文字语言的鉴赏能力。 四、引入critical reading在质疑中反思
在批判性阅读教学中，教师要鼓励学生自己提出问题，进行质疑带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题。阅读时，质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提高理解力。例如，必修一unit4 earthquake文章的标题是A Night the Earth Didn’t Sleep，引导学生质疑What the writer means by the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”？学生带着问题去阅读。通过思考得出：The title is a poetic of saying that an earthquake happened，It is a Personification（拟人）教师可以引导学生发现文中更多修辞手法。学生很快找到了以下句子：Slowly，the city began to breathe again.（拟人）For three days the water in the village wells rose and fall，rose and fall.（反复）等。引导学生推敲细节处的修辞手法既加深了学生对唐山地震的印象，更提高了学生阅读的层次。继续质疑：Why the writer use the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”对文中的关键信息进行概括与分析后，同学们发现可以从地震的规模，城市的破坏，援救工作以及人们的感受以及等几方面来说明。在阅读结束后教师还可指导学生进一步质疑：What shall we do if an earthquake happens？引发学生的讨论，增加学生的语言输出。
五、引入critical reading在品评中生华
品评是批判性阅读的最常用策略。教师可以引导学生以小组讨论的形式对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等很多方面进行品评。品评可以赞同欣赏也可以质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在品评基础上要形成自己的观点，尝试对文章提出修改意见。例如M1 Unit 3 Journey down the Mekong。这篇文章除了介绍旅行计划外，还隐藏了另外一条线索：就是wang wei and wang kun对待此次旅行的态度的对比和变化。因此教师可以以此为突破口提问： So wang wei and wang kun have different attitude to the trip. discuss Wang Wei’s and Wang Kun’s similar and different attitudes about the trip
Wang Wei Wang Kun
Similar attitude 1 They both have dreamed about taking a great bike trip 2 they think it is important to learn the Mekong before trip.so they went to the library 3 they will enjoy this trip
different attitude Positive to the trip Determined Once she has made up her mind， nothing can change it Less positive to the trip：He think they will meet many difficulties in the trip.
Finally he had to give in.
根据学生讨论的结果，可以继续追问，加深学生对文本表层基础上的深层理解：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？Wang Kun and Wang Wei and their cousins made up a team？What do you think about their team.？ who is the leader of this team？
这些问题的设计让学生更深入的感悟两个人的个性特征，以及他们这个团队之所以取得成功的原因，学生通过小组讨论可以对人物的性格以及对这个旅行团队进行评价，同学可以得出：
Wang Kun’s character： careful ； enthusiastic； critical； sensible .Wang wei’s character：stubborn，determined，eager，risk-taking，their team： cooperative teamwork Complementary （互补的）
学生也可以找出文中许多有震撼力的词组和句子来支撑他们的观点，同时对作者的措辞、写作手法等很多方面进行品评。最后在品评文本的基础上要形成自己对文章的观点和看法，并可以尝试对文章提出修改，进行改写。
Critical reading阅读模式是一种新的教学思路与模式，它使阅读回归本质，提升学生的批判性思维能力，引领学生自觉养成批判性思维的习惯。
【关键词】高中英语 阅读教学 critical reading
高中英语阅读教学目的不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助学生对文本进行深层次理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言和文化。criticism（批评）它是一种看待事物的态度，表现为对事物和现象的分析思考、评判、质疑和反思，以揭示事物的真相。而critical reading就是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者与内容进行分析、质疑、辨别、推敲，挖掘文本隐藏的含义或寓意，从而达到对文本的深层次理解。critical reading是强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，注重主体参与，独立探究，反思质疑。
一、引入critical reading，在预测中激活
预测是指学生在阅读前对文本大概内容和结构进行猜测，预测是一个积极思维的过程，在此过程中学生激活头脑中背景知识，进行信息交互，深入思考，然后通过阅读验证，快速进入阅读状态。教师可以采取以下方式：1.引导学生阅读标题和副标题，关注文本黑体字和插图，来对文本发展进行预测。2.引导学生关注文章首段与末段，首尾句，并根据获得的信息预测课文内容，阅读中将自己预测的内容和文本材料进行核对，验证预测，同时不断发现新线索，不断修正假设，从而推动阅读成功进行。例如M3 Unit 1 Festivals and Celebrations让学生阅读标题副标题和文章的首尾两段，提问：What do you think this text is about？学生很容易就能回答：The text will tell us the origins of some festivals and how people celebrate them。让学生浏览文章的四幅插图和黑体字，通过预测清晰的了解文章的主要内容、作者写作意图。
二、引入critical reading，在批注中品味
批注是一种非常有效阅读策略，使学生融入文本阅读，积极思考，为下一步探究讨论做好准备。评注一般包括三种：1.标出重点词或词组、主题句、重要信息等。2.在文章的空白处写下生词的释义、关键词、问题、疑惑等。3.通过批注，让学生寻找发现美词美句，品读品味文本的语言美，并可借鉴语言达到模拟运用。在平时的阅读教学中，教师应给学生示范并教会学生如何做批注。例如，Anne’s best friend在Anne的日记中有这样一段话：I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors…..，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.教师首先指导学生在做批注过程中记下不理解的句子和词汇，让学生对对难句进行批判性的批注，学生更好地融入文本阅读，积极思考。比如第一句的使用非常简洁明了的概括了整个日记的中心思想，所以需要教师引导学生进行拆解分析。让学生在句子上进行批注，划分句子的成分。
此外，此段文字中还有一个生词kept me spellbound可以引导进行批注：
Question3： can you infer the meaning of the word “spellbound”？Spellbound是本单元的新单词，可以在语境中猜测词义，“Arme was very crazy about nature”。学生经常性的通过上下文猜测并批注，将有助于词汇的记忆。最后引导学生划出体现语言美的句子，并进行批注，品读品味。可以让学生齐声朗读或背诵本段话，让他们品读文本的语言美。
三、引入critical reading，在分析中解读
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析，体会和推理的过程。教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断。引导学生着重整理显性关键信息，分析之间的关系，由表及里，层层推入，体会作者的真实创意。例如必修2 Unit 4描述了Daisy在梦中的一次奇妙的飞毯旅行，根据Daisy在梦中飞毯旅行的时间和空间顺序，让学生从分析中解读到作者通过主人公去的三个地方展现动物的不同生活状态（遭受捕杀，濒临灭绝，受到保护，和谐共处，生态平衡，人兽互惠）。除了这些文本表层解读外，还可以引导学生对文本内在的深入挖掘。对文本进行深层次的理解分析，可以引导学生分析整理主人公情感变化。可以进行以下的课堂设计：Teacher： By now，we have finished the journey with Daisy. We visited three places and met three different animals. What three types of environments did these three animals live in？And we know Daisy feelings were different before，during and after the journey. Can you tell her feelings and give the sentences you find in the passage to support your answer。这部分活动的设计一方面可以，引导学生对文本信息进行分析和推断，从中发现Daisy的情感变化，excited—sad—happy—amazed—confident。此外教师除了在阅读的过程中引导学生去分析文章语言、内容、结构、还要关注作者的写作手法、情感态度等。己达到对文本更深层的理解，帮助学生提升对文字语言的鉴赏能力。 四、引入critical reading在质疑中反思
在批判性阅读教学中，教师要鼓励学生自己提出问题，进行质疑带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题。阅读时，质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提高理解力。例如，必修一unit4 earthquake文章的标题是A Night the Earth Didn’t Sleep，引导学生质疑What the writer means by the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”？学生带着问题去阅读。通过思考得出：The title is a poetic of saying that an earthquake happened，It is a Personification（拟人）教师可以引导学生发现文中更多修辞手法。学生很快找到了以下句子：Slowly，the city began to breathe again.（拟人）For three days the water in the village wells rose and fall，rose and fall.（反复）等。引导学生推敲细节处的修辞手法既加深了学生对唐山地震的印象，更提高了学生阅读的层次。继续质疑：Why the writer use the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”对文中的关键信息进行概括与分析后，同学们发现可以从地震的规模，城市的破坏，援救工作以及人们的感受以及等几方面来说明。在阅读结束后教师还可指导学生进一步质疑：What shall we do if an earthquake happens？引发学生的讨论，增加学生的语言输出。
五、引入critical reading在品评中生华
品评是批判性阅读的最常用策略。教师可以引导学生以小组讨论的形式对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等很多方面进行品评。品评可以赞同欣赏也可以质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在品评基础上要形成自己的观点，尝试对文章提出修改意见。例如M1 Unit 3 Journey down the Mekong。这篇文章除了介绍旅行计划外，还隐藏了另外一条线索：就是wang wei and wang kun对待此次旅行的态度的对比和变化。因此教师可以以此为突破口提问： So wang wei and wang kun have different attitude to the trip. discuss Wang Wei’s and Wang Kun’s similar and different attitudes about the trip
Wang Wei Wang Kun
Similar attitude 1 They both have dreamed about taking a great bike trip 2 they think it is important to learn the Mekong before trip.so they went to the library 3 they will enjoy this trip
different attitude Positive to the trip Determined Once she has made up her mind， nothing can change it Less positive to the trip：He think they will meet many difficulties in the trip.
Finally he had to give in.
根据学生讨论的结果，可以继续追问，加深学生对文本表层基础上的深层理解：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？Wang Kun and Wang Wei and their cousins made up a team？What do you think about their team.？ who is the leader of this team？
这些问题的设计让学生更深入的感悟两个人的个性特征，以及他们这个团队之所以取得成功的原因，学生通过小组讨论可以对人物的性格以及对这个旅行团队进行评价，同学可以得出：
Wang Kun’s character： careful ； enthusiastic； critical； sensible .Wang wei’s character：stubborn，determined，eager，risk-taking，their team： cooperative teamwork Complementary （互补的）
学生也可以找出文中许多有震撼力的词组和句子来支撑他们的观点，同时对作者的措辞、写作手法等很多方面进行品评。最后在品评文本的基础上要形成自己对文章的观点和看法，并可以尝试对文章提出修改，进行改写。
Critical reading阅读模式是一种新的教学思路与模式，它使阅读回归本质，提升学生的批判性思维能力，引领学生自觉养成批判性思维的习惯。