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一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯.语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《三亚落日》、《九寨沟》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。教师用绘形绘色的朗读，能让学生感受到在字里行间文章作者对自然景物的赞美之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，
三、朗读有助于发展学生的思维
学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知的过程，能开拓思维、激发情感。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如：《天鹅的故事》、《月光启蒙》、《船长》等课文，感情丰富，学生在朗读中不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。所以，我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读得熟则不待解说。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读。
1、学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读。由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，从语言文字到思想内容“读懂”。必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文。要求人人做到：一读得正确，结合查字典，扫清阅读障碍，要读准每一个字音；二读得通顺，要读得字字响亮，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读；三读得流利，做到心到、口到、眼到，琅琅上口。总之要在“准确”、“流利”上下功夫。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及对个别难于理解的词句进行点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步达到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会自己用心去朗读课文，动笔一边读一边把最打动自己的地方用波浪线划记下来；四会自己提出疑问，参与讨论。要在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提高思维品质；在讨论质疑中，发展语言表达能力。
2、学中读。教师要重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情，要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。要注意：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下，根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。我有时会引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇的，切忌东一榔头西一棒，孤立地进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
3、学后读。指理解后读，做到熟读成诵。朗读应从形式及技巧上给予指导：形式上如自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获；技巧上如语调的高低、停连处理等，让学生或吟诵或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯.语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《三亚落日》、《九寨沟》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。教师用绘形绘色的朗读，能让学生感受到在字里行间文章作者对自然景物的赞美之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，
三、朗读有助于发展学生的思维
学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知的过程，能开拓思维、激发情感。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如：《天鹅的故事》、《月光启蒙》、《船长》等课文，感情丰富，学生在朗读中不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。所以，我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读得熟则不待解说。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读。
1、学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读。由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，从语言文字到思想内容“读懂”。必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文。要求人人做到：一读得正确，结合查字典，扫清阅读障碍，要读准每一个字音；二读得通顺，要读得字字响亮，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读；三读得流利，做到心到、口到、眼到，琅琅上口。总之要在“准确”、“流利”上下功夫。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及对个别难于理解的词句进行点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步达到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会自己用心去朗读课文，动笔一边读一边把最打动自己的地方用波浪线划记下来；四会自己提出疑问，参与讨论。要在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提高思维品质；在讨论质疑中，发展语言表达能力。
2、学中读。教师要重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情，要引导学生体会作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。要注意：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下，根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。我有时会引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇的，切忌东一榔头西一棒，孤立地进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
3、学后读。指理解后读，做到熟读成诵。朗读应从形式及技巧上给予指导：形式上如自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获；技巧上如语调的高低、停连处理等，让学生或吟诵或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。