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【摘要】《语文课程标准》提出的非连续性文本已成为语文学科的重要考点，要求高中语文教师要在实用类阅读教学中注重培养学生良好的阅读能力。本文主要结合相关考点，针对高中语文教师如何采取有效的策略来培养学生的非连续性文本阅读能力和解题技巧这一课题展开分析。
【关键词】高中;非连续性文本;阅读;探究
【中图分类号】G633.3【中图分类号】G633.3【文章编号】1992-7711（2020）32-076-01
在当今这个大数据时代里，学生每天接触到的信息铺天盖地，微信、微博、论坛等非连续性文本更是随处可见。能够从中获取信息、评价信息是当代学生必须具备的能力，而引导学生认识、学习非连续文本，加强阅读策略的指导、提高学生答题能力是高三语文教师拓展实用类阅读教学的重要任务。
一、相关考点链接
2020年修订的《普通高中语文课程标准》提出的第七个学习任务群是实用性阅读与交流，其具体的学习内容就包含网络新文体及比较复杂的非连续性文本。而纵观近几年的高考试卷，实用类文本阅读中的非连续性文本已成为高频题型。2019年高考语文全国卷三套卷和2020全国1卷、2卷的实用类阅读都是非连续性文本。因此，高三语文教师更要注重学生非连续性文本阅读方法和解题策略的指导。
非连续性文本，主要以新闻类为主，有的会带有图表、数据等，重点考察学生的筛选整合文中信息，概括文本内容要点、把握作者观点的能力，还会考察学生图文转换的能力，題型与分值相对保持稳定。
例如今年全国1卷的实用类阅读，是三篇有关“中国新基建”的文章，内容相互有关联，却无统一性。这便给学生增加了心理压力和阅读难度。更有第六题：简要分析我国重点投资支持新基建与抗击疫情有什么关系？作答时需要跨材料筛选、整合、概括文中信息，这就打破了常规思维习惯，让考生心理陡然增加了不少负担。
二、阅读方法指导
非连续性文本具有直观、跳跃性强、易于比较等特点，其阅读方法就不能使用直线性地阅读，而要整合多则材料的信息，进行分析概括。平时要重视报刊的阅读，拓宽学生的认知角度和视野。班级可以订阅几种不同类型的报纸，如《人民日报》《中国青年报》等。因为不同定位的报纸对同一新闻事件的报道的侧重点是不一样的，要引导学生带着同中求异的思维去阅读，找到几则新闻共性中的个性，从而提高阅读能力。还可以多开展一些对热点话题的讨论，培养学生对新闻事件的分析和评价能力。央视的文化音乐节目《经典咏流传》走红后，笔者便组织学生讨论评价了这种以歌和诗来演绎、流传经典的形式，并让大家各抒己见发表如何继承和发扬传统文化，来拓宽他们认知的角度。
另外，实用类阅读的文本突出了语文实用性的特点，如说明书、调查统计表等。因此要指导学生多观察生活、锻炼灵活转换的思维能力。临近高考，学生都会关注一些教育类的公众号，尤其是高考信息和方法指导，这些链接通常会夹杂图片、表格，而从文本中获取有效信息的方法是相通的，积累多了，也能助力非连续性文本阅读。总之，生活中处处有语文，要鼓励学生做生活的有心人。
三、解题技巧探究
非连续性文本阅读的考察形式主要是两道选择题和一道简答题，共12分。和以人物传记、访谈等为主的连续性文本题型、难度基本一致，但阅读方法和解题技巧却不一样。
首先是尽快把握文本的主要内容。通读几则材料后，要对文本进行整体感知，抓住其中的关键词句。同时还要理清结构层次，概括每一则材料的主要内容。如果有图表，要读懂，重点阅读标题、简要的文字提示、数字变化等。以2020年全国2卷中的“精准扶贫”为例，通读材料后就要概括出四则材料分别侧重的是扶贫方略、政策路径和贵州、云南的脱贫实例，还将两个省份的扶贫工作内容进行了比较。
其次是寻找、比对文本信息。对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别。在对照时，要精读相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、先后顺序等。例如2020年新高考山东卷“历史地理学”这篇实用类阅读第一道选择题的B选项：“沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究，但它并没有独立的学术空间。”在原文中两者并没有因果关系，属于强加因果的错误类型。而第三个分句表述也不准确，原文是说沿革地理早已成为专门的学问，与原文不符。
最后是筛选、整合重要信息，得出结论。对于简答题，必须先审准题意，再回归文本，锁定有效信息材料。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，进行归纳整合，并分条归纳作答。2020年广州二模“修复古建筑”这篇实用类阅读的简答题我校学生就出现了一些问题。 特别是审题不准，没有读懂或抓住“梁思成先生文物修复的理念”和“九层神庙修复工程的做法”的共同点，只是泛泛而谈;还有很多学生对文本不理解或似懂非懂，阅读水平有待提高。因此平时要加强实战演练，提高表达概括能力。
四、总结——挑战与机遇并存
非连续性文本已成为高考实用类阅读的新宠，这意味着原来的重书本阅读逐步转向到重应用的阅读，变“纸上谈兵”为“实践出真知”，是一种将书本中掌握的阅读技能与综合的语文实践活动进行紧密结合的创新性举措。作为一线教师，不得不说这既是一种挑战，更是一个机遇，使活学活用这个口号在实用类文本阅读中得以实现。在非连续性文本阅读的教学中，我们要优化教学策略，精心设计教学过程，加强实战训练，并进行因材施教，从而提高教学质量和学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 余慈榕《高中非连续性文本阅读能力培养微探》 当代教研论丛 2018
[2] 陈鹏飞《2020年非连续性文本阅读备考指导》 广东教育（高中版） 2019
[3] 涂韶华《高考类题研究之实用类文本命题区块链重点题型简述与答题策略》 教学考试 2020
作者单位
（广东省惠州市龙门县高级中学;广东;龙门;516800）
【关键词】高中;非连续性文本;阅读;探究
【中图分类号】G633.3【中图分类号】G633.3【文章编号】1992-7711（2020）32-076-01
在当今这个大数据时代里，学生每天接触到的信息铺天盖地，微信、微博、论坛等非连续性文本更是随处可见。能够从中获取信息、评价信息是当代学生必须具备的能力，而引导学生认识、学习非连续文本，加强阅读策略的指导、提高学生答题能力是高三语文教师拓展实用类阅读教学的重要任务。
一、相关考点链接
2020年修订的《普通高中语文课程标准》提出的第七个学习任务群是实用性阅读与交流，其具体的学习内容就包含网络新文体及比较复杂的非连续性文本。而纵观近几年的高考试卷，实用类文本阅读中的非连续性文本已成为高频题型。2019年高考语文全国卷三套卷和2020全国1卷、2卷的实用类阅读都是非连续性文本。因此，高三语文教师更要注重学生非连续性文本阅读方法和解题策略的指导。
非连续性文本，主要以新闻类为主，有的会带有图表、数据等，重点考察学生的筛选整合文中信息，概括文本内容要点、把握作者观点的能力，还会考察学生图文转换的能力，題型与分值相对保持稳定。
例如今年全国1卷的实用类阅读，是三篇有关“中国新基建”的文章，内容相互有关联，却无统一性。这便给学生增加了心理压力和阅读难度。更有第六题：简要分析我国重点投资支持新基建与抗击疫情有什么关系？作答时需要跨材料筛选、整合、概括文中信息，这就打破了常规思维习惯，让考生心理陡然增加了不少负担。
二、阅读方法指导
非连续性文本具有直观、跳跃性强、易于比较等特点，其阅读方法就不能使用直线性地阅读，而要整合多则材料的信息，进行分析概括。平时要重视报刊的阅读，拓宽学生的认知角度和视野。班级可以订阅几种不同类型的报纸，如《人民日报》《中国青年报》等。因为不同定位的报纸对同一新闻事件的报道的侧重点是不一样的，要引导学生带着同中求异的思维去阅读，找到几则新闻共性中的个性，从而提高阅读能力。还可以多开展一些对热点话题的讨论，培养学生对新闻事件的分析和评价能力。央视的文化音乐节目《经典咏流传》走红后，笔者便组织学生讨论评价了这种以歌和诗来演绎、流传经典的形式，并让大家各抒己见发表如何继承和发扬传统文化，来拓宽他们认知的角度。
另外，实用类阅读的文本突出了语文实用性的特点，如说明书、调查统计表等。因此要指导学生多观察生活、锻炼灵活转换的思维能力。临近高考，学生都会关注一些教育类的公众号，尤其是高考信息和方法指导，这些链接通常会夹杂图片、表格，而从文本中获取有效信息的方法是相通的，积累多了，也能助力非连续性文本阅读。总之，生活中处处有语文，要鼓励学生做生活的有心人。
三、解题技巧探究
非连续性文本阅读的考察形式主要是两道选择题和一道简答题，共12分。和以人物传记、访谈等为主的连续性文本题型、难度基本一致，但阅读方法和解题技巧却不一样。
首先是尽快把握文本的主要内容。通读几则材料后，要对文本进行整体感知，抓住其中的关键词句。同时还要理清结构层次，概括每一则材料的主要内容。如果有图表，要读懂，重点阅读标题、简要的文字提示、数字变化等。以2020年全国2卷中的“精准扶贫”为例，通读材料后就要概括出四则材料分别侧重的是扶贫方略、政策路径和贵州、云南的脱贫实例，还将两个省份的扶贫工作内容进行了比较。
其次是寻找、比对文本信息。对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别。在对照时，要精读相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、先后顺序等。例如2020年新高考山东卷“历史地理学”这篇实用类阅读第一道选择题的B选项：“沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究，但它并没有独立的学术空间。”在原文中两者并没有因果关系，属于强加因果的错误类型。而第三个分句表述也不准确，原文是说沿革地理早已成为专门的学问，与原文不符。
最后是筛选、整合重要信息，得出结论。对于简答题，必须先审准题意，再回归文本，锁定有效信息材料。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，进行归纳整合，并分条归纳作答。2020年广州二模“修复古建筑”这篇实用类阅读的简答题我校学生就出现了一些问题。 特别是审题不准，没有读懂或抓住“梁思成先生文物修复的理念”和“九层神庙修复工程的做法”的共同点，只是泛泛而谈;还有很多学生对文本不理解或似懂非懂，阅读水平有待提高。因此平时要加强实战演练，提高表达概括能力。
四、总结——挑战与机遇并存
非连续性文本已成为高考实用类阅读的新宠，这意味着原来的重书本阅读逐步转向到重应用的阅读，变“纸上谈兵”为“实践出真知”，是一种将书本中掌握的阅读技能与综合的语文实践活动进行紧密结合的创新性举措。作为一线教师，不得不说这既是一种挑战，更是一个机遇，使活学活用这个口号在实用类文本阅读中得以实现。在非连续性文本阅读的教学中，我们要优化教学策略，精心设计教学过程，加强实战训练，并进行因材施教，从而提高教学质量和学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 余慈榕《高中非连续性文本阅读能力培养微探》 当代教研论丛 2018
[2] 陈鹏飞《2020年非连续性文本阅读备考指导》 广东教育（高中版） 2019
[3] 涂韶华《高考类题研究之实用类文本命题区块链重点题型简述与答题策略》 教学考试 2020
作者单位
（广东省惠州市龙门县高级中学;广东;龙门;516800）