【摘要】笔者对两岸教育发展趋势对课堂教学带来的新要求和新困惑、两岸高中课堂现场之异同阐述了自己的观察和思考，通过课堂观察和课间与领导、教师、学生的交流，描述自己对台湾学校建设方面的粗浅感受。
　　【关键词】课堂现场；适性发展；多元课程
　　笔者有幸参加了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中文科类名教师培养对象赴台学习交流，两周的学习交流，我们在台湾行走了1900多公里，参访了11个市县4所大学、10所高中，观察了近20节教学现场，语文、英语等学科教师7人次与台湾教师开展了同课异构。从课堂现场来看，两岸的课堂教学实施方向相同，布局相似，各有所长。在我看来，台湾的教师与教学在有些方面不如大陆的发展，如教学设施和平台建设、教学实施手段、教师专业发展机会、教学研讨氛围，包括部分教师的教学基本功，但在评估学校教育体系的质量、公平和效率的2015年PISA（国际学生能力测试）考试中台北位列世界第四位。另外台湾浓郁的人情味、传统道德涵育的美好人文，尤其是台湾人的内敛、谦裨、诚恳和温婉想必也是教育的成果，我发现台湾学校教育有些特别之处。
　　一、高频词汇：适性与补救
　　在台湾大学、高中学校访问交流期间，大至校长、教授的报告，小至普通教师和员工的交谈中，我听到最多的词就是“适性”。从字面上理解，适性即称心，合意。适性教育就是根据学习者的差异有选择地进行教育，也是根据学习者的个性、人格、兴趣和能力的差异，实施与之相适应的最优质的教育或学习行为。
　　在我们参观交流的学校中，不少学校将“适性”纳入发展愿景，如高雄福诚高级中学的发展愿景是“创意教学、特色卓越、适性发展、惜福服务、世界公民”，台北永春高中以“品德为本、适性多元、放眼国际”为愿景。为了实现适性发展，学校在差异化教学的实施上，采取了有力的措施：改变教师对教与学的信念，帮助教师和学习者成为探究者、思考者、沟通者和问题解决者；教学领导者和行政团队给予教师实施差异化教学所需的教育资源；建构教师社群支持团队或让小区专家参与教学活动，支持个人成长和专业发展；增设多元选修课程，将跨学科理解力、有效沟通与知识应用能力纳入学校课程和升学考试的评量项目中。
　　在与台湾教师的交流中，经常也会谈到“补救”这个词。补救教学主要是针对学习有困难的学生组织的学习，就是差异化教学的其中一个具体体现。
　　二、突出感受：学校特色与课程建设
　　本次学习中，同学们都能感受到台湾不同的学校有自己不同的特色，这是与大陆学校最突出的一个差别。这里的特色是真特色，体现了学校间的真差异。台北永春高中以“品德为本”，在心理学专业毕业的张云芬校长的带领下，建成了台湾一所品德教育特色学校。台中市私立卫道高级中学是一所天主教会学校，以“存诚起敬”为校训，以“淑己成人”为目标，通过独特的校园文化建设、传爱赞助弱势教养机构，将特殊教育融入一般学校等，追求“身、心、灵”健康发展与成长。中兴大学附属高级中学则強化与台湾中兴大学的联结，突显学校在多元课程开发、科学教育和国际教育等特色，學校图书馆建设颇有特色，。所以，我每走进一所学校，都会有不同的回味。
　　在台湾中小学课程架构中，有专门相应的弹性学习节数提供给学校自行规划学校和年级活动，执行依学校特色所设计的课程、安排学习领域选修活动、实施补救教学、进行班级辅导或学习自我学习。所以我能强烈感受到台湾高中学校对于台湾统一课纲下跨领域多元化课程开发的重视与努力。学校根据自身条件、小区特性、教师特质、家长期望及学生需求，结合学校愿景开发校本课程。卫道高级中学的 “阅读旅行”“蝶恋花”、系统性思考、ESL主題式课程、桌游、3D列印、机器人、生命教育、生涯探索营、模拟面试、童军大露营、气象站、爱心锣、食品安全、生殖医学PBL、数学精彩一堂课、趣味地图绘制、生涯理財、心肺复苏术