自从提倡素质教育以来，课堂教学中出现了很多教学方式，如讲解、自学式、讨论式、课题式、讲座式。其中，讨论式成了时髦的教学方法。我们常常在公开课看到这样的镜头，老师讲着讲着，提出问题，让学生分出讨论，然后全班发言，或者课件出示有关课文的问题，称其“问题小市”，让学生分组去“逛一逛”，然后各选代表来发言，很是热闹。但我觉得这种讨论式教学方式有几个弊端，也有几个问题值得注意。
　　一、变相灌输式
　　。这种讨论的目的往往是把教师想说的话让学生说出来，就整堂课的教学思路来看，还是灌输式的。换句话说，取消这个讨论，并不影响教学目标。如有一次我听了区里举办的语文教学观摩活动中，一个老师上《云雀的心愿》这篇课文，老师在分析课文时，先让学生把洪涝灾害的部分内容集读，然后出一个问题：“是什么原因使那里洪水泛滥，洪水淹没田地？”让学生每四人组合，分组讨论，结果不到一分钟，几乎全部学生都用课文中“因为人们乱砍滥伐，造成的严重的水土流失……”答案太容易了，还没经过认真讨论已出来了。老师只好认可答案，作了一下小结。所以，这种讨论只是一种点缀，一种故意安排的形式，而不是真正出于学习者的内心需要。
　　二、是讨论的问题并非学生所要问的
　　。所讨论的问题往往是教师向学生提出的，而不是学生真正想问的。学生是为了回答而讨论，不是为了解决自己的真实疑问而讨论，整个讨论有点像集体口试，缺乏研究和讨论色彩。这种讨论是封闭的而不是开放的，讨论的问题有标准答案，一旦学生说出标准答案，讨论即告完成。一些老师设计问题几乎没有针对性，如有一位老师执教《石榴》这一篇课文时，设计了让学生讨论的问题：一、是什么时候石榴发出嫩芽 ？二、是石榴的外皮是什么颜色？三、是吃了石榴让人有什么感觉？问题一出，学生纷纷举手，一个学生一口气全答三问，因为答案都在课文中，都不用作讨论。后来有一个大胆好问的学生举手问道：为什么有的石榴会“笑破”了肚皮？而有些只是“高兴地笑”？老师一时语塞，后面挠挠后脑勺笑着说：“好多问题我们以后要去看《十万个为什么》才能解决呀！这老师就是问学生不想问，学生想问的无法作答。看来，讨论方式真的是较难的方式了。
　　三、三、是教师如裁判
　　。教师好像对所讨论的问题是一概成竹在胸，所讨论的问题对他们不是真问题，而只是设问，是故意地问。既然不是师生的共同学习，教师本人在讨论过程中也难以表现出研究和探讨的精神。他的精力都用在管理和评价学生方面了。那么所讨论的问题显得枯燥而无意义。
　　采用讨论式教学方式有几个问题必须注意。：
　　一、 第一，需要讨论再讨论，就是说，讨论这种教学方式最好事先不要定得太死，有时候可以临时决定组织讨论，有时候可以取消事先准备的讨论必须看学生有没有需要，讨论能不能取得实效。如一位数学老师教学商的近似值是，先出示例題：一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花156元，平均每架玩具飞机多少元？让学生试做，学生在做的过程中发现除不完，那么怎样取得最后得数呢？学生纷纷举手回答取近似值。老师紧接着问，该保留几位呢？于是老师让学生联系实际展开讨论，出现几种讨论结果，有学生认为通常算到分，所以只保留两位小数，应付4.46元，有学生认为分已经不用，所以保留一位小数，付4.5元，有学生观点则是买东西时，零碎的几角钱有时不用付了，因此保留整数4元。最后决定根据实际保留一位小数。这个老师发现不同意见不同思路而讨论的方式让学生通过交流解决了问题，也容易激发起学生学习探讨的兴趣。
　　二、 第二，要讨论真问题。真问题是学生自主发现的问题而不是教师布置的问题。有些教师在讨论时宁可“跟着学生跑”，让学生议论真感兴趣的问题。有时离题了，教师也不要急于刹车，因为这种讨论虽然不会立即带来本节具体收获，但对学生的可持续发展有利，能锻炼学生的思维能力和表达能力。当然，真问是有时也包括老师事先想好的问题。
　　总之，讨论是一种辅导的教学方式，在教学中，教师应根据实际恰当地加以运用，让讨论能取得课堂实效。