浅谈数学课堂中的自主\合作\探究学习

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  中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:
   新的《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式,转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。那么,在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢?下面谈谈自己的一点体会。
   一、精心设计课件,发挥多媒体在教学中的作用
   新课程理念明确提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”,学生是“学习的主人”。现代教育思想强调让学生“自主、合作、探究”,要求“以学生为本”,让学生成为课堂的主人,学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程,更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中,教师要始终贯彻“以学生为本”的思想,注意培养学生的自主学习习惯,注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此,新课标下,教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者,是“带着学生走向知识”,与学生共同经历知识探究的过程。
   新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式,数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流,学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式,让学生在观察——讨论——交流——评价中互相启发,在动手实践操作中学会合作,从而发挥多媒体的作用。
   二、精心设计问题,以激发学生自主探究的欲望
   著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。
    要让学生学会解决问题,首先要使学生在脑海里产生问题。教师必须改革教学方法,克服过去课堂教学以课本和教师为中心,偏重讲授灌输,忽视情感交流和主动参与探究学习的倾向,努力营造氛围,促进学生主动发现问题,参与探索,发展学生的研究能力。传统的教学十分注重知识的系統传授,对于一些数学概念和基本原理层层揭示,步步把关,教师几乎是把知识咀嚼得细细的,才喂给学生,生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑,也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样精耕细作,学生还会有什么问题呢?剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想,学生心目中没有问题,又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢?
   三、创设探究情境,为开展探究性学习提供条件
   探究,是对“未知”的一种探索,在平时的教学中让学生去探索,学生兴致很高。但在推荐过程中,肯定有错误产生,特别是小学生会频频发生,这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”,多想“怎么办?”多动手“试一试”,这样有利于教师引导学生深入其中,学生就容易有所创新。教师必须给学生创造一个自由、安全、宽松的心里环境,营造浓厚的探究氛围,这是学生“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围,使学生真正感觉到,在课堂中没有嘲笑,没有羞辱,没有指责,从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明,只有在这样的环境中,学生的思维才会处于活跃状态,学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓,探索数学知识的劲头更足,更有利于知识的掌握与运用。例如:一个用黑白两色的皮子缝制而成的足球,已知该足球有白皮20块,那么这个足球有黑皮多少块?让学生猜想、推测、联想足球的组成同时考察了学生日常对事物的观察能力。解析:每块白皮是六边形,而每块黑皮是五边形,每块白皮的三边分别与黑皮缝合,另外三边分别和白皮缝合。假设黑皮有x块,则黑皮共有5x条边,已知白皮有20块,每个白皮有且只有3条边必须和黑皮缝合,所以白皮共有3×20=60(条边)必须和5x条边缝合,从而有方程5x=60,解得x=12(块),故这个足球上有黑皮12块。通过猜想、分析,最终同学们得到了答案,培养了学生自主探究学习数学的能力。
   四、动作实践操作,从操作实践中学会合作探究
   动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题,加深对所知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中,为学生提供合作操作、合作实践的机会,让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明:合作探究可以达到以下三个目的:(1)可以让学习有困难的学生得到帮助,达到共同进步的目的;(2)可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的,使每位学生都感到成功的喜悦;(3)培养了学生合作意识和能力,让他们懂得无论在学习上、还是工作上,只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此,在教学时,对每个内容、每个问题,我都是先引导和鼓励学生独立思考,从不同角度去探究可能隐含的规律,然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果,在小组或在全班进行交流、探讨。
   如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时,可以让学生这样探索:在方格纸上画两条互相平行的直线,在其中一条直线上任取若干个点,过这些点做另一条直线的垂线,用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律?在这一探究学习过程中,教师应指导学生反复的思考和交流,得出正确结论。问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识,又回归学生的生活,富有挑战性,要求学生综合运用数学知识、美术知识,动手实践,经历再创造的过程。目的是让学生明白:数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值。
   总之,现代教育思想提出学生学习的主要方式是“自主、合作、探究”,在课堂教学中教师充分运用具有交互性的教学工具,把粉笔加黑板的教学模式变成以多媒体教学实践为基础的教学,为师生提供必要的学习资源和学习支持,能有效实现这一学习方式。
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