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中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。那么，在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢？下面谈谈自己的一点体会。
一、精心设计课件，发挥多媒体在教学中的作用
新课程理念明确提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”，学生是“学习的主人”。现代教育思想强调让学生“自主、合作、探究”，要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的自主学习习惯，注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式，让学生在观察——讨论——交流——评价中互相启发，在动手实践操作中学会合作，从而发挥多媒体的作用。
二、精心设计问题，以激发学生自主探究的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。
要让学生学会解决问题，首先要使学生在脑海里产生问题。教师必须改革教学方法，克服过去课堂教学以课本和教师为中心，偏重讲授灌输，忽视情感交流和主动参与探究学习的倾向，努力营造氛围，促进学生主动发现问题，参与探索，发展学生的研究能力。传统的教学十分注重知识的系統传授，对于一些数学概念和基本原理层层揭示，步步把关，教师几乎是把知识咀嚼得细细的，才喂给学生，生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑，也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样精耕细作，学生还会有什么问题呢?剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想，学生心目中没有问题，又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢?
三、创设探究情境，为开展探究性学习提供条件
探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中让学生去探索，学生兴致很高。但在推荐过程中，肯定有错误产生，特别是小学生会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办？”多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教师必须给学生创造一个自由、安全、宽松的心里环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维才会处于活跃状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。例如：一个用黑白两色的皮子缝制而成的足球，已知该足球有白皮20块，那么这个足球有黑皮多少块？让学生猜想、推测、联想足球的组成同时考察了学生日常对事物的观察能力。解析：每块白皮是六边形，而每块黑皮是五边形，每块白皮的三边分别与黑皮缝合，另外三边分别和白皮缝合。假设黑皮有x块，则黑皮共有5x条边，已知白皮有20块，每个白皮有且只有3条边必须和黑皮缝合，所以白皮共有3×20=60（条边）必须和5x条边缝合，从而有方程5x=60,解得x=12（块），故这个足球上有黑皮12块。通过猜想、分析，最终同学们得到了答案，培养了学生自主探究学习数学的能力。
四、动作实践操作，从操作实践中学会合作探究
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。
如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论。问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。目的是让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。
总之，现代教育思想提出学生学习的主要方式是“自主、合作、探究”，在课堂教学中教师充分运用具有交互性的教学工具，把粉笔加黑板的教学模式变成以多媒体教学实践为基础的教学，为师生提供必要的学习资源和学习支持，能有效实现这一学习方式。
新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。那么，在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢？下面谈谈自己的一点体会。
一、精心设计课件，发挥多媒体在教学中的作用
新课程理念明确提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”，学生是“学习的主人”。现代教育思想强调让学生“自主、合作、探究”，要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的自主学习习惯，注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式，让学生在观察——讨论——交流——评价中互相启发，在动手实践操作中学会合作，从而发挥多媒体的作用。
二、精心设计问题，以激发学生自主探究的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。
要让学生学会解决问题，首先要使学生在脑海里产生问题。教师必须改革教学方法，克服过去课堂教学以课本和教师为中心，偏重讲授灌输，忽视情感交流和主动参与探究学习的倾向，努力营造氛围，促进学生主动发现问题，参与探索，发展学生的研究能力。传统的教学十分注重知识的系統传授，对于一些数学概念和基本原理层层揭示，步步把关，教师几乎是把知识咀嚼得细细的，才喂给学生，生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑，也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样精耕细作，学生还会有什么问题呢?剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想，学生心目中没有问题，又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢?
三、创设探究情境，为开展探究性学习提供条件
探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中让学生去探索，学生兴致很高。但在推荐过程中，肯定有错误产生，特别是小学生会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办？”多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教师必须给学生创造一个自由、安全、宽松的心里环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维才会处于活跃状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。例如：一个用黑白两色的皮子缝制而成的足球，已知该足球有白皮20块，那么这个足球有黑皮多少块？让学生猜想、推测、联想足球的组成同时考察了学生日常对事物的观察能力。解析：每块白皮是六边形，而每块黑皮是五边形，每块白皮的三边分别与黑皮缝合，另外三边分别和白皮缝合。假设黑皮有x块，则黑皮共有5x条边，已知白皮有20块，每个白皮有且只有3条边必须和黑皮缝合，所以白皮共有3×20=60（条边）必须和5x条边缝合，从而有方程5x=60,解得x=12（块），故这个足球上有黑皮12块。通过猜想、分析，最终同学们得到了答案，培养了学生自主探究学习数学的能力。
四、动作实践操作，从操作实践中学会合作探究
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。
如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论。问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。目的是让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。
总之，现代教育思想提出学生学习的主要方式是“自主、合作、探究”，在课堂教学中教师充分运用具有交互性的教学工具，把粉笔加黑板的教学模式变成以多媒体教学实践为基础的教学，为师生提供必要的学习资源和学习支持，能有效实现这一学习方式。