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【摘要】学科教学讲求“授之以鱼，不如授之以‘渔’”，写字教学亦是如此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随常练习，做到天天练。”作为教者，应遴选好学生课堂书写的字例，扼住要点，借助课堂10分钟，精炼讲解，引领学生自主修正，真正让学生把握汉字书写的“渔”技。
【关键词】书写要领；遴选；精炼；修正
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）29-0071-03
【作者简介】尹海滨，江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学（江苏扬州，225200）办公室主任，高级教师，扬州市学科带头人。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对硬笔书写提出了具体的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁（低级段）。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯（中级段）。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；写字姿势正确，有良好的书写习惯（高级段）。可见，汉字（硬笔）书写是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学不容忽视的关键内容。
《课标》在具体建议中还指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随常练习，做到天天练。”那如何用好每天语文课堂上的10钟，在有限的时间内让学生达成课程标准提出的书写要求，做到一课一“得”呢？
无论是昔日的苏教版教材，还是现行的部编版教材，纵观之，每一课少则三五个，多则十余个生字。仅有的课堂十分钟练字时间，要想一一讲解到位，是不可能实现的。再者，书法作为一门艺术，几乎每一个汉字的书写，都包含着诸多的要领，即便将其中一个生字讲解到位，也需要耗费大量的时间。再回看语文课程标准，要求“在教师指导下随堂练习”，不仅强调了“指导”，更强调了“随堂练习”，如果过度地讲解式指导，必将挤占宝贵的随堂练习时间，让课堂10分钟的指导抹上“纸上谈兵”的色彩。
因此，笔者认为，应该对每课的生字进行遴选，一课选取两到三个字例，就其共性的书写要领进行指导，力求落实到位，真正做到一课做足、做实一点。
如统编语文四年级上册《观潮》一课，一共有“潮、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震”等15个生字，稍作留心，我们会发现，其中“潮、滚、渐”的部首皆为“氵”，因此，可以将包含“氵”的生字的书写作为主要讲解内容；部编版三年级上册《搭船的鸟》一课，共有13个需要书写的生字，其中“搭、啦、响、嘴、吞、哦”都含有相同的部件“口”，且“口”部有的位于字的左侧，有的位于字的下文，因此，在课堂上，可以把“口”部在不同位置的书写作为要点进行指导。
当然，不少课文中的生字包含了多个共性要领，我们不可能逐一落实，这就需要教者瞻前顾后，就整本教材作好统筹安排，做到既无重复，又无疏漏。
如此遴选，学生把握的不仅仅是每个字的书写方法，更是一类字的书写规律。特别是中、高年级段，学生已经拥有了一定的写字基础，更能起到触类旁通之效。如此一来，学生每节课都能习得一点书写规律，一两周之后，这些点就能串连成一条线，一个月、一学期、一学年，乃至整个小学阶段，这些线就会网织一个面，这个面，不正是学生高层次的写字素养吗？
书写，是一项技能，一项实践性很强的技能，只有将每个字的书写要领“刻”在学生脑海之中，学生才能写得美观，写得有韵味。那么，作为教者，如何才能将书写要领“刻”入学生脑海？
语言描述：教者要精准地扼住字例的书写要领，语言力求妙趣、精炼。妙趣，有利于激发学生书写的兴趣；精炼，为的是让学生更快、更有效地捕捉到书写要领，同时获取更宝贵的随堂练习时间。如“儿”字的书写可以这样指导：“儿”，一画撇，二画竖弯钩，这竖弯钩就像一个小朋友靠墙根坐着，背挺得直直的，此时教师相机写下“竖弯钩”的“竖”部；小屁股圆圆的，腿伸得直直的，小脚往上钩，再相机写下弯钩部。又如在指导“好”字的书写时，可以这样描述：“子”，常常表示男性，在一个家庭里，“女”代表妈妈，“子”代表爸爸，写好“女”字旁后，再一边叙述一边书写“子”部。爸爸要把自己的地位放得低一点，构成一个“好”家庭，所以“子”要写得略低一点。有时还可以编成顺口溜，比如在指导“也”字的书写时，可以一边写一边讲：横抬折斜钩儿小，前高后低伸长脚。
一段段如此妙趣、精炼的叙述加上教师随机的范寫，学生怎能不将书写要领“刻”于脑海、付诸笔端呢？
线框提示：对于书写要领的讲解，不仅仅可以借助于有声的语言，还可以借助于线框这一无声的语言，既将书写要领一目了然地展现在学生眼前，又节约了时间，保证了充分的随堂练习。如统编语文教材五上《父爱之舟》一课对“疼、糖、屑、启”四个字的书写作指导。不难发现，这四个字都是半包围结构或局部包含半包围结构的字，且都是左上包右下。教学中，教师可以借助于线框（如图1），向学生揭示这一类的书写要领：右下要往右稍稍露出半包围框。
“教，是为了不教”“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”，这是每一名教师都烂熟于心的道理。小学阶段，是学生写字素养提升的重要阶段，只有不断地在书写中修正，在修正中书写，才能有效地提高学生的读帖能力，做到“授之以‘渔’”，最终达成提升学生写字素养的目标。
课堂上，我们可以采用“一描二写三评四改”的教学模式，引导学生在书写中对自己所写的字进行不断修正。
“一描”，是学生在教师讲解的基础上，进行描红，体会某一个字的书写方法，消化教师讲解的书写要领，力争做到手描心记，起到为后面的仿写铺路搭桥的过渡作用。“二写”，是在“一描”的基础上进行仿写，力求将教师讲解的要领书写到位，力求与范字的高度接近，此时，教师要加强行间巡视、发现问题，对于个别问题应及时辅导，对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正。“三评”，是对刚才的“一描”“二写”作评价，特别是对“二写”的评价。“四改”，是学生在“三评”的基础上，再次书写，这次书写力求扬长改短，力求在上次书写的基础上，实现较大幅度的进步。
上述的四步教学模式，“三评”是关键，是写字指导的延续和提高，是促进书写质量提升，培养学生读帖能力，获取“渔”技的重要环节。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
自评，是在学生仿写的过程中写好一个字后，自行与范字作比照，找出不足之处，以便在书写下一遍时作改进。互评，可以是同桌或学习小组内的互评，也可以选取几个学生的字作为例子，集体评议，评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则：既要围绕教师讲解的要领展开，又要适当触及教师讲解以外的其它书写要领；要关注书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁；要鼓励学生善于发现别人的长处，不断地借鉴、改进。点评，是指教师的评价，教师要善于捕捉学生的闪光点，激发学生的书写兴趣；也要委婉地指出学生书写的不足之处，帮助其改进。
当然，练就一手好字仅仅凭借每天语文课堂上的10分钟是远远不够的，还需要学生在课后付诸更多的努力，锲而不舍地练习，需要学生树立“提笔即是练字时”的自觉意识。然而，语文课堂上的10分钟赋予学生的方法，却是学生练好字的基础，有了方法的引领，学生课后的练习才能实现事半功倍的成效。
【关键词】书写要领；遴选；精炼；修正
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）29-0071-03
【作者简介】尹海滨，江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学（江苏扬州，225200）办公室主任，高级教师，扬州市学科带头人。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对硬笔书写提出了具体的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁（低级段）。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯（中级段）。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；写字姿势正确，有良好的书写习惯（高级段）。可见，汉字（硬笔）书写是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学不容忽视的关键内容。
《课标》在具体建议中还指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随常练习，做到天天练。”那如何用好每天语文课堂上的10钟，在有限的时间内让学生达成课程标准提出的书写要求，做到一课一“得”呢？
一、遴选字例，一课做足一点
无论是昔日的苏教版教材，还是现行的部编版教材，纵观之，每一课少则三五个，多则十余个生字。仅有的课堂十分钟练字时间，要想一一讲解到位，是不可能实现的。再者，书法作为一门艺术，几乎每一个汉字的书写，都包含着诸多的要领，即便将其中一个生字讲解到位，也需要耗费大量的时间。再回看语文课程标准，要求“在教师指导下随堂练习”，不仅强调了“指导”，更强调了“随堂练习”，如果过度地讲解式指导，必将挤占宝贵的随堂练习时间，让课堂10分钟的指导抹上“纸上谈兵”的色彩。
因此，笔者认为，应该对每课的生字进行遴选，一课选取两到三个字例，就其共性的书写要领进行指导，力求落实到位，真正做到一课做足、做实一点。
如统编语文四年级上册《观潮》一课，一共有“潮、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震”等15个生字，稍作留心，我们会发现，其中“潮、滚、渐”的部首皆为“氵”，因此，可以将包含“氵”的生字的书写作为主要讲解内容；部编版三年级上册《搭船的鸟》一课，共有13个需要书写的生字，其中“搭、啦、响、嘴、吞、哦”都含有相同的部件“口”，且“口”部有的位于字的左侧，有的位于字的下文，因此，在课堂上，可以把“口”部在不同位置的书写作为要点进行指导。
当然，不少课文中的生字包含了多个共性要领，我们不可能逐一落实，这就需要教者瞻前顾后，就整本教材作好统筹安排，做到既无重复，又无疏漏。
如此遴选，学生把握的不仅仅是每个字的书写方法，更是一类字的书写规律。特别是中、高年级段，学生已经拥有了一定的写字基础，更能起到触类旁通之效。如此一来，学生每节课都能习得一点书写规律，一两周之后，这些点就能串连成一条线，一个月、一学期、一学年，乃至整个小学阶段，这些线就会网织一个面，这个面，不正是学生高层次的写字素养吗？
二、扼准要点，讲解精炼到位
书写，是一项技能，一项实践性很强的技能，只有将每个字的书写要领“刻”在学生脑海之中，学生才能写得美观，写得有韵味。那么，作为教者，如何才能将书写要领“刻”入学生脑海？
语言描述：教者要精准地扼住字例的书写要领，语言力求妙趣、精炼。妙趣，有利于激发学生书写的兴趣；精炼，为的是让学生更快、更有效地捕捉到书写要领，同时获取更宝贵的随堂练习时间。如“儿”字的书写可以这样指导：“儿”，一画撇，二画竖弯钩，这竖弯钩就像一个小朋友靠墙根坐着，背挺得直直的，此时教师相机写下“竖弯钩”的“竖”部；小屁股圆圆的，腿伸得直直的，小脚往上钩，再相机写下弯钩部。又如在指导“好”字的书写时，可以这样描述：“子”，常常表示男性，在一个家庭里，“女”代表妈妈，“子”代表爸爸，写好“女”字旁后，再一边叙述一边书写“子”部。爸爸要把自己的地位放得低一点，构成一个“好”家庭，所以“子”要写得略低一点。有时还可以编成顺口溜，比如在指导“也”字的书写时，可以一边写一边讲：横抬折斜钩儿小，前高后低伸长脚。
一段段如此妙趣、精炼的叙述加上教师随机的范寫，学生怎能不将书写要领“刻”于脑海、付诸笔端呢？
线框提示：对于书写要领的讲解，不仅仅可以借助于有声的语言，还可以借助于线框这一无声的语言，既将书写要领一目了然地展现在学生眼前，又节约了时间，保证了充分的随堂练习。如统编语文教材五上《父爱之舟》一课对“疼、糖、屑、启”四个字的书写作指导。不难发现，这四个字都是半包围结构或局部包含半包围结构的字，且都是左上包右下。教学中，教师可以借助于线框（如图1），向学生揭示这一类的书写要领：右下要往右稍稍露出半包围框。
三、自主修正，“渔”技循序提升
“教，是为了不教”“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”，这是每一名教师都烂熟于心的道理。小学阶段，是学生写字素养提升的重要阶段，只有不断地在书写中修正，在修正中书写，才能有效地提高学生的读帖能力，做到“授之以‘渔’”，最终达成提升学生写字素养的目标。
课堂上，我们可以采用“一描二写三评四改”的教学模式，引导学生在书写中对自己所写的字进行不断修正。
“一描”，是学生在教师讲解的基础上，进行描红，体会某一个字的书写方法，消化教师讲解的书写要领，力争做到手描心记，起到为后面的仿写铺路搭桥的过渡作用。“二写”，是在“一描”的基础上进行仿写，力求将教师讲解的要领书写到位，力求与范字的高度接近，此时，教师要加强行间巡视、发现问题，对于个别问题应及时辅导，对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正。“三评”，是对刚才的“一描”“二写”作评价，特别是对“二写”的评价。“四改”，是学生在“三评”的基础上，再次书写，这次书写力求扬长改短，力求在上次书写的基础上，实现较大幅度的进步。
上述的四步教学模式，“三评”是关键，是写字指导的延续和提高，是促进书写质量提升，培养学生读帖能力，获取“渔”技的重要环节。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
自评，是在学生仿写的过程中写好一个字后，自行与范字作比照，找出不足之处，以便在书写下一遍时作改进。互评，可以是同桌或学习小组内的互评，也可以选取几个学生的字作为例子，集体评议，评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则：既要围绕教师讲解的要领展开，又要适当触及教师讲解以外的其它书写要领；要关注书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁；要鼓励学生善于发现别人的长处，不断地借鉴、改进。点评，是指教师的评价，教师要善于捕捉学生的闪光点，激发学生的书写兴趣；也要委婉地指出学生书写的不足之处，帮助其改进。
当然，练就一手好字仅仅凭借每天语文课堂上的10分钟是远远不够的，还需要学生在课后付诸更多的努力，锲而不舍地练习，需要学生树立“提笔即是练字时”的自觉意识。然而，语文课堂上的10分钟赋予学生的方法，却是学生练好字的基础，有了方法的引领，学生课后的练习才能实现事半功倍的成效。