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【摘 要】词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。
【关键词】词汇教学；存在问题；词汇教法；减少遗忘
1 英语词汇教学过程中存在的问题
1.1 教师在培养学生的思维能力方面存在的严重不足
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的主要之一。但是，在英语课堂实际教学过程中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师大包大揽，独自完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，把学生仅仅看着是一个容器，而非主动的学习动力机。
1.2 教师在教学过程中一味地照本宣科按照课本教学单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申一些生动的生活案例。在英语教学过程中，教者往往紧跟学校的要求，围绕考试这跟指挥棒，实现自己认为的教学需求而非学生的需求社会的需求。
1.3 教师在教学过程中教学词汇的教学方法极其单一
在教学过程中，教师的教学方法主要以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2 教学过程中教师应该倡导的词汇教学方法
2.1 听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这样就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
2.1.1 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
2.1.2 学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
2.1.3 采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
2.2 重视语境 ，灵活教学
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T：Tom， what subject do you like best？
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom：： Mike， what subject do you like best？
Mike：：I like math best.
Tom： He says he likes math best.
3 反復练习，减少遗忘
3.1 创设语境，反复练习
设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇 “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
3.2 挖掘规则，减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.3 加大阅读，提高重现
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1] 侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）；
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003；
[3] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004。
【关键词】词汇教学；存在问题；词汇教法；减少遗忘
1 英语词汇教学过程中存在的问题
1.1 教师在培养学生的思维能力方面存在的严重不足
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的主要之一。但是，在英语课堂实际教学过程中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师大包大揽，独自完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，把学生仅仅看着是一个容器，而非主动的学习动力机。
1.2 教师在教学过程中一味地照本宣科按照课本教学单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申一些生动的生活案例。在英语教学过程中，教者往往紧跟学校的要求，围绕考试这跟指挥棒，实现自己认为的教学需求而非学生的需求社会的需求。
1.3 教师在教学过程中教学词汇的教学方法极其单一
在教学过程中，教师的教学方法主要以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2 教学过程中教师应该倡导的词汇教学方法
2.1 听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这样就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
2.1.1 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
2.1.2 学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
2.1.3 采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
2.2 重视语境 ，灵活教学
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T：Tom， what subject do you like best？
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom：： Mike， what subject do you like best？
Mike：：I like math best.
Tom： He says he likes math best.
3 反復练习，减少遗忘
3.1 创设语境，反复练习
设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇 “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
3.2 挖掘规则，减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.3 加大阅读，提高重现
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1] 侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）；
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003；
[3] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004。