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摘 要： 阅读教学是语文课堂教学的核心。从教学实际来看，教师花费了大量精力，但是阅读教学仍然存在较大问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章还是不会读，特别是对难度大一些的文章更是感到茫然。要提高学生的阅读能力，就必须引导学生改进学习方式。作者教学了苏教版高中必修一课文《乡土情结》，并对这篇课文的教学进行了反思，深入思考指导学生阅读课文的基本途径。
关键词： 中学阅读教学 阅读能力培养 基本途径
一、建立平等的师生关系和营造良好课堂氛围是搞好阅读教学的前提。
《新课程标准》确定了“人文教育”目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都获得成长。以往的教学总是自觉或不自觉地以教师为中心，学生的主体地位得不到体现。只有发挥学生的主体作用，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
必须营造主体发展的语文教学环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以致有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。要营造活跃、轻松、和谐、愉快的教学氛围，让学生大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，提高学生的思维能力，根据课文形象思维、再造思维和创新思维，然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。
二、反复阅读是深化对文本的感性认识的基础。
宋朝朱熹在《读书之要》中说：“观书需先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以静思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”可见要提高语文能力，必须以阅读为基础。
首先，要给学生足够的时间。其次，阅读形式要多样化，如分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是平常所说的要让目光与文字进行亲密接触，以便掌握字的读音，强化识记字形。这样的反复朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感，提高朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯。再次，要指导阅读方法，让学生达到要求，就必须教给他们适当的方法。在《乡土情结》的教学过程中，我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章、一段文字甚至一句话完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。从探讨作者的创作思路入手，理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础。
在消除了学生的阅读障碍以后，提出这样的问题：作者是从哪几个方面写乡土情结的？这个问题并不难，稍加梳理便能看出作者的构思技巧和文章结构，该文结构严谨，层次清楚，脉络分明，前呼后应，联系紧密，足可以看出作者写作功底深厚，独具匠心。经过学生的充分讨论，便归纳出：首先写什么是乡土情结？其次写乡土情结的产生、发展、表现及升华。
以第二段为例，着重培养学生在理清文章的结构脉络的过程中筛选信息的能力。作者说：“人生旅途崎岖修远，起点站是童年，人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，又说“童年的烙印，像春蚕……像纹身……”，思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？在思考这个问题之前，应和学生共同明确筛选信息的过程：1.理解题目；2.分析内部结构；3.注意关键句子。按照这样的步骤进行讨论。在讨论过程中，教师可以提醒学生注意文章第二段中的“起点站是童年”、“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”、“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像纹身的花纹，一辈子附在身上”，由这些话分析出作者难忘的与难舍的是什么。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。最后筛选出这样的信息要点：1.父母亲族的爱；2.家乡的山水草木；3.悲欢离合的家史；4.邻里乡情。
三、从剖析作者语言的妙用入手，引导学生理解文章的深层含义，阅读时再现文中的真情实感。
作者妙用诗文和史料，使文章内涵丰富，情景交融，呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于对诗文和史料进行剖析，启发学生思维，使他们获得美的享受，进而开发学生智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。启发学生再造思维，大胆提出见解。一些疑难问题难免会使学生产生疑虑，甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论，各抒己见，教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与的积极性，揭示正确答案，学生就会深得教益。例如：开头引用王维的诗“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”提出这样的问题：作者在文章开头引用古诗有什么作用？说明了什么？讨论后明确，通过古诗具有特定意义的场景，说明了思乡情结的久远。再如：“人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这样寓意深刻、内涵丰富的句子，可以先分析修辞，然后从表现内容入手，把握游子和“失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”之间的相似之处，从而感悟文中的真情实感。
阅读教学的几个基本环节是不是在每一个45分钟必须得到体现呢？这要根据具体情况确定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这几个环节的。新课标下的阅读教学要把这几个环节变成自觉行为。
关键词： 中学阅读教学 阅读能力培养 基本途径
一、建立平等的师生关系和营造良好课堂氛围是搞好阅读教学的前提。
《新课程标准》确定了“人文教育”目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都获得成长。以往的教学总是自觉或不自觉地以教师为中心，学生的主体地位得不到体现。只有发挥学生的主体作用，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
必须营造主体发展的语文教学环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以致有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。要营造活跃、轻松、和谐、愉快的教学氛围，让学生大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，提高学生的思维能力，根据课文形象思维、再造思维和创新思维，然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。
二、反复阅读是深化对文本的感性认识的基础。
宋朝朱熹在《读书之要》中说：“观书需先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以静思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”可见要提高语文能力，必须以阅读为基础。
首先，要给学生足够的时间。其次，阅读形式要多样化，如分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是平常所说的要让目光与文字进行亲密接触，以便掌握字的读音，强化识记字形。这样的反复朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感，提高朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯。再次，要指导阅读方法，让学生达到要求，就必须教给他们适当的方法。在《乡土情结》的教学过程中，我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章、一段文字甚至一句话完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。从探讨作者的创作思路入手，理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础。
在消除了学生的阅读障碍以后，提出这样的问题：作者是从哪几个方面写乡土情结的？这个问题并不难，稍加梳理便能看出作者的构思技巧和文章结构，该文结构严谨，层次清楚，脉络分明，前呼后应，联系紧密，足可以看出作者写作功底深厚，独具匠心。经过学生的充分讨论，便归纳出：首先写什么是乡土情结？其次写乡土情结的产生、发展、表现及升华。
以第二段为例，着重培养学生在理清文章的结构脉络的过程中筛选信息的能力。作者说：“人生旅途崎岖修远，起点站是童年，人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，又说“童年的烙印，像春蚕……像纹身……”，思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？在思考这个问题之前，应和学生共同明确筛选信息的过程：1.理解题目；2.分析内部结构；3.注意关键句子。按照这样的步骤进行讨论。在讨论过程中，教师可以提醒学生注意文章第二段中的“起点站是童年”、“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”、“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像纹身的花纹，一辈子附在身上”，由这些话分析出作者难忘的与难舍的是什么。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。最后筛选出这样的信息要点：1.父母亲族的爱；2.家乡的山水草木；3.悲欢离合的家史；4.邻里乡情。
三、从剖析作者语言的妙用入手，引导学生理解文章的深层含义，阅读时再现文中的真情实感。
作者妙用诗文和史料，使文章内涵丰富，情景交融，呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于对诗文和史料进行剖析，启发学生思维，使他们获得美的享受，进而开发学生智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。启发学生再造思维，大胆提出见解。一些疑难问题难免会使学生产生疑虑，甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论，各抒己见，教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与的积极性，揭示正确答案，学生就会深得教益。例如：开头引用王维的诗“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”提出这样的问题：作者在文章开头引用古诗有什么作用？说明了什么？讨论后明确，通过古诗具有特定意义的场景，说明了思乡情结的久远。再如：“人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这样寓意深刻、内涵丰富的句子，可以先分析修辞，然后从表现内容入手，把握游子和“失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”之间的相似之处，从而感悟文中的真情实感。
阅读教学的几个基本环节是不是在每一个45分钟必须得到体现呢？这要根据具体情况确定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这几个环节的。新课标下的阅读教学要把这几个环节变成自觉行为。