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摘 要： 现如今，在教育教学工作改革势在必行的大背景下，怎样在数学课堂中激发学生们协同合作、共同探究的能力是目前我们每一名教师所要面对的一个难题。教师有责任营造探究性的学习气氛，并让这种学习气氛推动师生之间及学生与学生之间的有效互动。若教师在教学时从这种观念出发，小学的数学课堂将会变成学生喜闻乐见的学习圣地，有利于培养他们的探索能力，从而为学生提供施展才华的平台。
关键词： 小学数学；探究能力；学生培养
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0084-01
引言：小学是数学教学工作中的起始阶段，落实好整个教学环节，对于学生学习难度更高的数学知识起到了十分关键的作用。在此期间，教师要着力激发同学们对知识的渴求，提升学生的学习兴趣，引导学生掌握自己学习的主动权。而小学数学的教育工作特点是学生在教师的引领下学会初步的独立自主学习。因此，培养学生对于数学探索求真的能力变得迫在眉睫。本文主要从以下三个方面提出了小学数学教学中学生探究能力的培养策略。
一、利用现代媒体技术，创设趣味学习氛围
通过采用现代媒体技术讲课能够为学生提供有趣的班级环境，显著提升教师教学效率。如果学生对所学的内容产生了醇厚的兴趣，那么被动学习就将变成主动学习，甚至有可能达到痴迷的状态。所以，在教学实践中，教师应当领会学生们内心的想法，积极利用现代多媒体工具所带来的便利，为学生们创造能够激发学习兴趣的有利氛围。
例如，在学习“元角分的认识”这一课时，先利用高新设备技术播放一个大宝箱以挑起学生的学习兴趣，然后请学生猜宝箱中所装为何物。首先展示第一件物品：五个花瓣。在每个花瓣上面都有一个汉字，五个对应的汉字依次为“圆”、“壹”、“贰”、“伍”、“拾”。在这五个汉字依次展示之后，领着学生们认识这几个字，为以后认识人民币打基础。接下来展示第二件物品：将1元、2元、5元、10元、20元、50元六个价值不同的货币图案依次陈列出来，并问学生一些和通货相关的趣味问题。利用这个大宝箱可以十分高效率地引起学生的学习欲望，培养他们的探索能力。
二、合理地突破重难点，激活学生思维潜能
通过多媒体技术开展教学工作，既能够使用生动鲜明的图片素材，又可以使用不断变化的动画和音乐特效，是一种新形式的教学辅助工具。在教学实践过程中，有一些课程内容十分晦涩难懂，不便于同学们理解消化。如果只靠教师枯燥的解释是不能达标的，但多媒体技术提供了解决这一难题的可能，通过使用多媒体课件，可以輕松地解决。同时可以将难点与重点多次陈列再现，把提前准备好的相关技巧和答题步骤播放出来，可以再一次拓展学生的思路，高效率地激发学生的潜力。这种做法不仅生动形象，而且节约了时间，在高效率的同时也满足了每一名学生的多元化学习需求。
例如，在学习关于计算的问题时，可以利用多媒体对重、难点进行深入分析。如，在一筐苹果中，甲同学拿出了一半又1个，乙同学拿出了剩下的一半又1个，丙同学拿出了最后剩下的一半又1个，此时，筐中仅剩余了1个苹果。试问筐中原本共有多少个苹果。这道题假如从正面突破十分困难，容易让学生们陷入困境。因此，教师可以通过利用多媒体让学生直接看过程，丙同学在拿之前总共有几个苹果，答案是4个，乙同学拿之前共有几个苹果，答案是10个，而甲同拿之前有几个苹果，最终答案是22个。通过这种方法，在提高了学生的观察能力的同时，也解决了数学难题，还进一步培养了同学们的探索能力。
三、开展小组合作学习，稳步培养探究能力
合作学习指的是学生在集体学习中为了完成相同的学习目标，有组织、有分工地进行具有合作性质的学习行为。现今的社会愈来愈须要增强合作互助的思维意识，对学生来说从小就应当使他们养成互助的意识。这种意识的培养有利于提升他们的的竞争能力，进而让每个学生都能健康安全的成长。例如，在学习最小公倍数这一常识问题时，提前为同学们准备几道思考题：试求以下各组数的最小公倍数7和21、9和13、63和21、9和5，结组观察、探究各组数值的特点。让同学们自行讨论上面的问题，学生自愿结组，互相讨论并达成共识。学生们总结出的结果为7和21、63和21两组数间存在倍数关系，所以大的数值就成为小的数值的最小公倍数。若两个数值没有倍数关系，则公倍数便为它们的乘积。如，9和5的最小公倍数便为45。此时老师判断学生们的结论正确，既能鼓励他们合作，又能行之有效地在课堂育人工作中培养学生的探索精神、提升学生的探索能力。
结语：总而言之，小学学习阶段不仅是智力开发的特殊节点，还是训练学生数学思维产生和发展的特殊时期，更是培育学生探究能力的大好机会。此时，如何开发、引导学生多向的思维方式，对教育教学而言具有跨时代的意义。如果教师能恰当的利用多媒体教学和合作探索的形式，那么就能促使学生养成自主学习的良好习惯，能最大程度地培养学生的探究能力，帮助学生全面发展。
参考文献
[1] 谈小学数学教学中学生求异思维的培养[J]. 田海坤. 华夏教师. 2017（03）
[2] 小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J]. 彭国庆. 教学与管理. 2017（32）
[3] 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 陆军. 延边教育学院学报. 2017（05）
[4] 小学数学教学中如何培养学生的自主能力[J]. 艾小莉. 知识文库 2017年21期
[5] 小学数学教学中自主能力的培养[J]. 潘明恒. 数学学习与研究 2015年20期
[6] 浅谈小学数学教学中学生自主能力的培养[J]. 曹鲁燕. 中国校外教育 2015年26期
关键词： 小学数学；探究能力；学生培养
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0084-01
引言：小学是数学教学工作中的起始阶段，落实好整个教学环节，对于学生学习难度更高的数学知识起到了十分关键的作用。在此期间，教师要着力激发同学们对知识的渴求，提升学生的学习兴趣，引导学生掌握自己学习的主动权。而小学数学的教育工作特点是学生在教师的引领下学会初步的独立自主学习。因此，培养学生对于数学探索求真的能力变得迫在眉睫。本文主要从以下三个方面提出了小学数学教学中学生探究能力的培养策略。
一、利用现代媒体技术，创设趣味学习氛围
通过采用现代媒体技术讲课能够为学生提供有趣的班级环境，显著提升教师教学效率。如果学生对所学的内容产生了醇厚的兴趣，那么被动学习就将变成主动学习，甚至有可能达到痴迷的状态。所以，在教学实践中，教师应当领会学生们内心的想法，积极利用现代多媒体工具所带来的便利，为学生们创造能够激发学习兴趣的有利氛围。
例如，在学习“元角分的认识”这一课时，先利用高新设备技术播放一个大宝箱以挑起学生的学习兴趣，然后请学生猜宝箱中所装为何物。首先展示第一件物品：五个花瓣。在每个花瓣上面都有一个汉字，五个对应的汉字依次为“圆”、“壹”、“贰”、“伍”、“拾”。在这五个汉字依次展示之后，领着学生们认识这几个字，为以后认识人民币打基础。接下来展示第二件物品：将1元、2元、5元、10元、20元、50元六个价值不同的货币图案依次陈列出来，并问学生一些和通货相关的趣味问题。利用这个大宝箱可以十分高效率地引起学生的学习欲望，培养他们的探索能力。
二、合理地突破重难点，激活学生思维潜能
通过多媒体技术开展教学工作，既能够使用生动鲜明的图片素材，又可以使用不断变化的动画和音乐特效，是一种新形式的教学辅助工具。在教学实践过程中，有一些课程内容十分晦涩难懂，不便于同学们理解消化。如果只靠教师枯燥的解释是不能达标的，但多媒体技术提供了解决这一难题的可能，通过使用多媒体课件，可以輕松地解决。同时可以将难点与重点多次陈列再现，把提前准备好的相关技巧和答题步骤播放出来，可以再一次拓展学生的思路，高效率地激发学生的潜力。这种做法不仅生动形象，而且节约了时间，在高效率的同时也满足了每一名学生的多元化学习需求。
例如，在学习关于计算的问题时，可以利用多媒体对重、难点进行深入分析。如，在一筐苹果中，甲同学拿出了一半又1个，乙同学拿出了剩下的一半又1个，丙同学拿出了最后剩下的一半又1个，此时，筐中仅剩余了1个苹果。试问筐中原本共有多少个苹果。这道题假如从正面突破十分困难，容易让学生们陷入困境。因此，教师可以通过利用多媒体让学生直接看过程，丙同学在拿之前总共有几个苹果，答案是4个，乙同学拿之前共有几个苹果，答案是10个，而甲同拿之前有几个苹果，最终答案是22个。通过这种方法，在提高了学生的观察能力的同时，也解决了数学难题，还进一步培养了同学们的探索能力。
三、开展小组合作学习，稳步培养探究能力
合作学习指的是学生在集体学习中为了完成相同的学习目标，有组织、有分工地进行具有合作性质的学习行为。现今的社会愈来愈须要增强合作互助的思维意识，对学生来说从小就应当使他们养成互助的意识。这种意识的培养有利于提升他们的的竞争能力，进而让每个学生都能健康安全的成长。例如，在学习最小公倍数这一常识问题时，提前为同学们准备几道思考题：试求以下各组数的最小公倍数7和21、9和13、63和21、9和5，结组观察、探究各组数值的特点。让同学们自行讨论上面的问题，学生自愿结组，互相讨论并达成共识。学生们总结出的结果为7和21、63和21两组数间存在倍数关系，所以大的数值就成为小的数值的最小公倍数。若两个数值没有倍数关系，则公倍数便为它们的乘积。如，9和5的最小公倍数便为45。此时老师判断学生们的结论正确，既能鼓励他们合作，又能行之有效地在课堂育人工作中培养学生的探索精神、提升学生的探索能力。
结语：总而言之，小学学习阶段不仅是智力开发的特殊节点，还是训练学生数学思维产生和发展的特殊时期，更是培育学生探究能力的大好机会。此时，如何开发、引导学生多向的思维方式，对教育教学而言具有跨时代的意义。如果教师能恰当的利用多媒体教学和合作探索的形式，那么就能促使学生养成自主学习的良好习惯，能最大程度地培养学生的探究能力，帮助学生全面发展。
参考文献
[1] 谈小学数学教学中学生求异思维的培养[J]. 田海坤. 华夏教师. 2017（03）
[2] 小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J]. 彭国庆. 教学与管理. 2017（32）
[3] 谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 陆军. 延边教育学院学报. 2017（05）
[4] 小学数学教学中如何培养学生的自主能力[J]. 艾小莉. 知识文库 2017年21期
[5] 小学数学教学中自主能力的培养[J]. 潘明恒. 数学学习与研究 2015年20期
[6] 浅谈小学数学教学中学生自主能力的培养[J]. 曹鲁燕. 中国校外教育 2015年26期