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一个好的节目往往离不开好主持人,而一名好的主持人不应该把自己当成是台上的主角,应把更多的时间和机会给嘉宾.同样,好的教师也不应该是课堂的主角,学生才是课堂的主体,教师只是学生学习的引路人,发展的促进者和引导者.教师在这样的环境中充当的就是主持人的角色.这也是我工作以来一直追求和探索的目标,现谈谈个人的几点看法.
一、营造良好氛围
传统的物理教学中,老师总是高高在上,不可亲近,使得许多学生被动接受,畏于师道尊严不敢质疑问难.就象主持人在做节目时对嘉宾和观众总是一脸严肃,保持距离,试问这节目还能进行下去吗?所以老师要放弃久已习惯的权威地位,创设平等民主的教学环境,使学生有参与的热情.当然这不仅要求营造宽松积极,愉快和谐的课堂气氛,更主要的是要在行动态度上对学生尊重、信任、和热爱，要真情相待，平等相处，富有情感的投入，才会和学生有心灵上的交汇，激起他们积极的情绪，消除畏惧心理，从而才让他们大胆参与交流、提问、辩论、发现新知，学会创新，使个人潜能得到充分发挥。这样的课堂不仅是教学活动中的场所，更是师生共同的精神家园。
二、组织活动程序，调整教学过程
教师和主持人一样在各自的舞台上，需要做的是串联，承上启下的过度环节，充当一根导线作用。好主持人话不在多，需要挑起适当的话题，会用适宜的方式打断话题，收放自如。同样物理教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，应对课堂突发事件有随机应变能力。如：课堂上学生提出的问题不在原先教学设计中，你如何调整？师生之间，学生之间出现争议时，你如何处理？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务，针对这种情况，你如何有效的调控？这都需要老师有应变能力。作为一个课堂组织者，要懂得什么时候“进场”，什么时候“退场”。例如在“匀加速直线运动”中，凡提到车辆启动时，通常认为初速度为0，加速度大于0，而一位同学就提出火车启动时，是先倒车的。这是预先未料到的，如果此时对该同学轻易否定或不予理睬，仍以原先程序进行教学，势必挫伤学生的积极性。所以我先肯定该同学的观察力和提出质疑的勇气，然后引导学生自行思考，分组讨论，比较火车直接加速前进和先后退再前进的区别及火车的受力情况。个个热情高涨，思维活跃，甚至还搭建了模拟火车，经学生自己探索研究最终发现，若直接加速前进，牵引力克服整列火车和铁轨的最大静摩擦力，而先后退可以使车厢的挂钩松弛，再前进时车厢逐个启动，就只要克服该车厢的最大静摩擦力和前面车厢的滚动摩擦力，启动自然容易的多。这与原本设计的教学内容和时间上有些出格，但这样既让学生有个探索讨论研究的过程，又确实体会到“生活中有物理，物理中有生活 ”，提高了大家的兴趣和积极性。所以教师应通过学生的回答性语言，情绪变化，细微动作接受到学生的反馈信息，以不断调整自己的教学，以提高学生的接受效率。
三、提供自我展示机会
一个好的节目之所以有较高收视率，并不是主持人自行唱独角戏，而是要将舞台，机会让给嘉宾和台下观众，双方有互动，才会将氛围推至高潮。教师也应更多的给学生展示自己的机会。物理是一门实验性科学，常遇及演示实验，如果实验难度较小，就完全放手让学生自行完成，如电磁感应现象中感应电流的产生条件，变压器原副线圈电压和匝数关系等等，做这些实验时老师只要承担提供器材和必要的实验技术即可。至于实验操作，观察与结论均由学生去唱主角，老师就做“剧务”工作。这时候教室里个个都跃跃一试，想大显身手，效果一定比教师自己做好，气氛也显得活跃。讨论也是物理教学中的一种好方法，在讲“电能输送”时，学生搞清了一些理论和实际操作可行的知识后，我让学生小组讨论分析，自行画出远距离输电的电路图，最后各小组出一代表上黑板表演，有个学生竟然画出了两个自耦变压器，让我惊叹不已，大加赞赏。确实学生的潜力无限，创新也不断，关键要给他机会表现，给他平台展示。所以有时讲习题时，我干脆让学生做老师，把黑板和讲台交给他。
四、留出空白点
在教学中也要给学生创设思维上的“空白”情境，就像一个节目结尾时，主持人总要留些问题，设置些悬念，吊吊胃口，让人回味无穷，从而期待下一次节目。课堂中有时也应设下玄机，留出空白，制造一种激疑气氛，可激发学生的好奇心，让他主动参与学习，搜索资料，进行思考。比如：讲完光电效应一节后，提出这样的问题：“你现在对光如何认识？你是支持牛顿还是惠更斯？光究竟是什么？”课虽结束，但这样的问题，一方面提出了波动性和粒子性的矛盾，引起学生思考，另一方面，为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界的特殊性埋下伏笔。这样课即使结束，但学生思维活动仍在继续，可达到“余音绕梁”的效果。
五、创设成功情境
教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品赏过学习劳动的欢乐。从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”所以教师要在课堂上创设成功情境，让学生经常感受成功，觉得自己在进步，自己也很聪明，这样信心就会大增，记得以前初中教学中一次课堂上我让学生自己从生活中找“液化”的例子，大家很踊跃，争先恐后，我发现班上的一位同学平时成绩不太好，还又很木讷，犹犹豫豫地想举手，又有些不敢，我就点了他名，他站起来结结巴巴的说：“早上买热包子时，用塑料袋封上，过一会儿，塑料袋内壁上的小小水珠就是液化现象。”同学们听后立即哈哈大笑，他本就红着的脸就更红了。我却高喊：“聪明！”大加赞扬，并让其他学生向他学习，平时要善于观察，思考且能总结。此时我看到他眼中的喜悦，自信。以后他在课堂上就非常积极且物理成绩也陡然上升。所以教学中要常用赏识教育，及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
教师只有象主持人主持节目一样，把舞台真正还给学生，让教学过程真正成为学生“阅读、探索、思考、观察、想象、质疑、创新”的过程，那么我们将会开创教育史上的一片新天地！
一、营造良好氛围
传统的物理教学中,老师总是高高在上,不可亲近,使得许多学生被动接受,畏于师道尊严不敢质疑问难.就象主持人在做节目时对嘉宾和观众总是一脸严肃,保持距离,试问这节目还能进行下去吗?所以老师要放弃久已习惯的权威地位,创设平等民主的教学环境,使学生有参与的热情.当然这不仅要求营造宽松积极,愉快和谐的课堂气氛,更主要的是要在行动态度上对学生尊重、信任、和热爱，要真情相待，平等相处，富有情感的投入，才会和学生有心灵上的交汇，激起他们积极的情绪，消除畏惧心理，从而才让他们大胆参与交流、提问、辩论、发现新知，学会创新，使个人潜能得到充分发挥。这样的课堂不仅是教学活动中的场所，更是师生共同的精神家园。
二、组织活动程序，调整教学过程
教师和主持人一样在各自的舞台上，需要做的是串联，承上启下的过度环节，充当一根导线作用。好主持人话不在多，需要挑起适当的话题，会用适宜的方式打断话题，收放自如。同样物理教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，应对课堂突发事件有随机应变能力。如：课堂上学生提出的问题不在原先教学设计中，你如何调整？师生之间，学生之间出现争议时，你如何处理？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务，针对这种情况，你如何有效的调控？这都需要老师有应变能力。作为一个课堂组织者，要懂得什么时候“进场”，什么时候“退场”。例如在“匀加速直线运动”中，凡提到车辆启动时，通常认为初速度为0，加速度大于0，而一位同学就提出火车启动时，是先倒车的。这是预先未料到的，如果此时对该同学轻易否定或不予理睬，仍以原先程序进行教学，势必挫伤学生的积极性。所以我先肯定该同学的观察力和提出质疑的勇气，然后引导学生自行思考，分组讨论，比较火车直接加速前进和先后退再前进的区别及火车的受力情况。个个热情高涨，思维活跃，甚至还搭建了模拟火车，经学生自己探索研究最终发现，若直接加速前进，牵引力克服整列火车和铁轨的最大静摩擦力，而先后退可以使车厢的挂钩松弛，再前进时车厢逐个启动，就只要克服该车厢的最大静摩擦力和前面车厢的滚动摩擦力，启动自然容易的多。这与原本设计的教学内容和时间上有些出格，但这样既让学生有个探索讨论研究的过程，又确实体会到“生活中有物理，物理中有生活 ”，提高了大家的兴趣和积极性。所以教师应通过学生的回答性语言，情绪变化，细微动作接受到学生的反馈信息，以不断调整自己的教学，以提高学生的接受效率。
三、提供自我展示机会
一个好的节目之所以有较高收视率，并不是主持人自行唱独角戏，而是要将舞台，机会让给嘉宾和台下观众，双方有互动，才会将氛围推至高潮。教师也应更多的给学生展示自己的机会。物理是一门实验性科学，常遇及演示实验，如果实验难度较小，就完全放手让学生自行完成，如电磁感应现象中感应电流的产生条件，变压器原副线圈电压和匝数关系等等，做这些实验时老师只要承担提供器材和必要的实验技术即可。至于实验操作，观察与结论均由学生去唱主角，老师就做“剧务”工作。这时候教室里个个都跃跃一试，想大显身手，效果一定比教师自己做好，气氛也显得活跃。讨论也是物理教学中的一种好方法，在讲“电能输送”时，学生搞清了一些理论和实际操作可行的知识后，我让学生小组讨论分析，自行画出远距离输电的电路图，最后各小组出一代表上黑板表演，有个学生竟然画出了两个自耦变压器，让我惊叹不已，大加赞赏。确实学生的潜力无限，创新也不断，关键要给他机会表现，给他平台展示。所以有时讲习题时，我干脆让学生做老师，把黑板和讲台交给他。
四、留出空白点
在教学中也要给学生创设思维上的“空白”情境，就像一个节目结尾时，主持人总要留些问题，设置些悬念，吊吊胃口，让人回味无穷，从而期待下一次节目。课堂中有时也应设下玄机，留出空白，制造一种激疑气氛，可激发学生的好奇心，让他主动参与学习，搜索资料，进行思考。比如：讲完光电效应一节后，提出这样的问题：“你现在对光如何认识？你是支持牛顿还是惠更斯？光究竟是什么？”课虽结束，但这样的问题，一方面提出了波动性和粒子性的矛盾，引起学生思考，另一方面，为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界的特殊性埋下伏笔。这样课即使结束，但学生思维活动仍在继续，可达到“余音绕梁”的效果。
五、创设成功情境
教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品赏过学习劳动的欢乐。从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”所以教师要在课堂上创设成功情境，让学生经常感受成功，觉得自己在进步，自己也很聪明，这样信心就会大增，记得以前初中教学中一次课堂上我让学生自己从生活中找“液化”的例子，大家很踊跃，争先恐后，我发现班上的一位同学平时成绩不太好，还又很木讷，犹犹豫豫地想举手，又有些不敢，我就点了他名，他站起来结结巴巴的说：“早上买热包子时，用塑料袋封上，过一会儿，塑料袋内壁上的小小水珠就是液化现象。”同学们听后立即哈哈大笑，他本就红着的脸就更红了。我却高喊：“聪明！”大加赞扬，并让其他学生向他学习，平时要善于观察，思考且能总结。此时我看到他眼中的喜悦，自信。以后他在课堂上就非常积极且物理成绩也陡然上升。所以教学中要常用赏识教育，及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
教师只有象主持人主持节目一样，把舞台真正还给学生，让教学过程真正成为学生“阅读、探索、思考、观察、想象、质疑、创新”的过程，那么我们将会开创教育史上的一片新天地！