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我们经常听到这么一句话：“向四十五分钟要效益。”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样做才算高效课堂，我们作为教师不一定理解的那么透彻。通过学习及课堂实践，要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
有效性是数学课堂教学的生命所在，在课堂教学中，学生学到了什么，发展了什么，这是数学课堂教学必须首先要考虑和追问的问题。过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。 在理论上或者说在观念上对“数学课堂教学有效性”的认同，而在数学课堂教学中实际存在的“课堂活动形式化”、“对数学内容的理解的忽视”等诸多现象一定程度上昭示着数学课堂教学的低效或无效。回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！
成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识，会创造性地探索新的知识。教师站得高，主导教学才能高效；学生才能迅速走上数学的正道，扎实基础；学生基础实，主体探究才能有效；学生才能品味多姿数学的魅力，提高能力；
我校七年级数学组实行了教学一体案，对高效课堂进行了探索，通过实践，我发现学生真正动起来了，效果还算达到了预期目标。我们六位数学教师密切合作，合理分工，制作了教学一体案，师生共用。通过以下五步七个环节来主导整个课堂教学：第一步：预习阶段——明确（A）学习目标、 （B）温故、（C）新知扫描；第二步：展示阶段——（D）牛刀小试；第三步：例题示范阶段——（E）经典案例；第四步：新知巩固与拓展阶段——（F）雏鹰展翅；第五步：反思阶段——（G）学（教）后反思；这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我们根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。
许多教师往往会产生这样的困惑：题目讲得不少，但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力。更谈不上创新能力的形成。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，不知道让学生懂得“如何想”比学生懂得“怎样做”更为重要。曹才翰先生曾指出：“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，则对于新学习是有利的”，“只有概括的、巩固和清晰的知识才能实现迁移”。学生学习了数学思想方法就有利于学习迁移，特别是原理和态度的迁移,从而可以极大地提高学习质量和数学能力。使学生从中掌握关于数学思想方法方面的知识，并使这种“知识”消化吸收成具有“个性”的数学思想。因此，我们应当培养学生具有分析问题和解决问题的能力，换句话说，就是要培养学生具有能独立思考并进行创造性活动的能力。要达到这一目标，除去进行必要的实验和安排适当的习题作业外，更重要的使必须改进和提高教师的教学方法。作为一名数学教师，不但授予学生分析问题与解决问题的一般规律，还要努力激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。数学思想和方法是数学的解题通法和数学观念的有机结合。数学观念的具体内容有数学美的意识、整体意识、推理意识、抽象意识、化归意识等。数学思想方法的教学，既有提高教学质量的近期效果，也具有全面提高人的素质的远期效果。数学思想方法是对数学规律的理性认识，它具有本质性、概括性。我们数学教师在传授知识的同时，必须明确、恰当地讲解与渗透数学思想方法。在数学教学中，展现数学思维过程是培养创新意识的重要途径。因此，在数学教学中，师生双方要尽可能多地暴露思维过程。如果忽视这一点，那么创新意识的培养也就成了“无源之水”。在教学中教师应加强基本数学思想和数学方法的渗透，加强数学思想方法教学，使学生极大地提高学习质量和数学能力，学生掌握了数学思想和方法就等于掌握了“万能”的金钥匙而受益终生，这更是打造高效课堂的一个有效措施。
作为数学教师，我们要努力提高自己的理论水平及教学水平，力求做到：“上通数学,下达课堂”；将数学世界中的学术形态转变为教育形态； 将数学的呈现方式转变为数学的生成方式：用更人性化的态度来学习理性化的数学；用更实践性的途径来学习理论性的数学；用更直观性的情境来学习抽象性的数学；用更艺术性的设计来学习形式化的数学；用更直觉性的思维来学习逻辑性的数学。
打造高效课堂，让我们共同努力。
收稿日期：2011-10-28
有效性是数学课堂教学的生命所在，在课堂教学中，学生学到了什么，发展了什么，这是数学课堂教学必须首先要考虑和追问的问题。过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。 在理论上或者说在观念上对“数学课堂教学有效性”的认同，而在数学课堂教学中实际存在的“课堂活动形式化”、“对数学内容的理解的忽视”等诸多现象一定程度上昭示着数学课堂教学的低效或无效。回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！
成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识，会创造性地探索新的知识。教师站得高，主导教学才能高效；学生才能迅速走上数学的正道，扎实基础；学生基础实，主体探究才能有效；学生才能品味多姿数学的魅力，提高能力；
我校七年级数学组实行了教学一体案，对高效课堂进行了探索，通过实践，我发现学生真正动起来了，效果还算达到了预期目标。我们六位数学教师密切合作，合理分工，制作了教学一体案，师生共用。通过以下五步七个环节来主导整个课堂教学：第一步：预习阶段——明确（A）学习目标、 （B）温故、（C）新知扫描；第二步：展示阶段——（D）牛刀小试；第三步：例题示范阶段——（E）经典案例；第四步：新知巩固与拓展阶段——（F）雏鹰展翅；第五步：反思阶段——（G）学（教）后反思；这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我们根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。
许多教师往往会产生这样的困惑：题目讲得不少，但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力。更谈不上创新能力的形成。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，不知道让学生懂得“如何想”比学生懂得“怎样做”更为重要。曹才翰先生曾指出：“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，则对于新学习是有利的”，“只有概括的、巩固和清晰的知识才能实现迁移”。学生学习了数学思想方法就有利于学习迁移，特别是原理和态度的迁移,从而可以极大地提高学习质量和数学能力。使学生从中掌握关于数学思想方法方面的知识，并使这种“知识”消化吸收成具有“个性”的数学思想。因此，我们应当培养学生具有分析问题和解决问题的能力，换句话说，就是要培养学生具有能独立思考并进行创造性活动的能力。要达到这一目标，除去进行必要的实验和安排适当的习题作业外，更重要的使必须改进和提高教师的教学方法。作为一名数学教师，不但授予学生分析问题与解决问题的一般规律，还要努力激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。数学思想和方法是数学的解题通法和数学观念的有机结合。数学观念的具体内容有数学美的意识、整体意识、推理意识、抽象意识、化归意识等。数学思想方法的教学，既有提高教学质量的近期效果，也具有全面提高人的素质的远期效果。数学思想方法是对数学规律的理性认识，它具有本质性、概括性。我们数学教师在传授知识的同时，必须明确、恰当地讲解与渗透数学思想方法。在数学教学中，展现数学思维过程是培养创新意识的重要途径。因此，在数学教学中，师生双方要尽可能多地暴露思维过程。如果忽视这一点，那么创新意识的培养也就成了“无源之水”。在教学中教师应加强基本数学思想和数学方法的渗透，加强数学思想方法教学，使学生极大地提高学习质量和数学能力，学生掌握了数学思想和方法就等于掌握了“万能”的金钥匙而受益终生，这更是打造高效课堂的一个有效措施。
作为数学教师，我们要努力提高自己的理论水平及教学水平，力求做到：“上通数学,下达课堂”；将数学世界中的学术形态转变为教育形态； 将数学的呈现方式转变为数学的生成方式：用更人性化的态度来学习理性化的数学；用更实践性的途径来学习理论性的数学；用更直观性的情境来学习抽象性的数学；用更艺术性的设计来学习形式化的数学；用更直觉性的思维来学习逻辑性的数学。
打造高效课堂，让我们共同努力。
收稿日期：2011-10-28