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【摘要】导学性小组合作学习兼具了自主探究及分组合作，是有效提升教学质量的新型教学模式和方法，在课程教学实践中得以广泛应用。本文从导学性小组合作学习概述入手，分析其在初中英语课堂教学中的重要性，阐述其应用原则，着重探索导学性小组合作学习在初中英语课堂中的具体应用途径，以期为相关教学人员提供参考。
【关键词】初中英语 导学性小学合作学习 原则 方法
在素质教育及新课程改革的推动下，学生的学习主体地位得以确立，在学生学习中，一方面要倡导知识的实际应用，另一方面要优化学习方法，以此保障学习效果的提高。导学性小组合作学习作为一种新型教学及学习模式，其与初中英语课堂教学能够有机结合。
一、导学性小组合作学习基本概述
导学性，也称为自主学习，是一种新的学习方式，其有别于传统学习模式，而是围绕学生这一主体，侧重调动学生自身的分析、思考、探究能力，从而达到学习目的方式方法。导学性学习是践行素质教育理念，突破原有的机械式学习方法的有效途径，在导学性学习中，可以全面地开发学生收集学习信息、处理学习问题、归纳学习规律的能力。
小组合作学习，最早形成及应用于美国，在教学实践中得到广泛运用。小组合作学习一改传统教学模式固定僵化的弊端，根据学生的具体情况，如学习能力、个性特点、兴趣爱好等，按照一定数量进行异质分组，确定小组学习目标，小组成员围绕小组学习目标，分配各自的角色，通过开展互相交流，讨论，使学生个体能够充分融入到学习过程，从而最终完成既定的教学及学习任务。一般而言，导学性学习和小组合作学习在教学实践中交叉运用，构成导学性小组合作学习这一新模式，通过相关应用实践证明，采用导学性小组合作学习方法能够极大地提升教学效率和成果，是行之有效的新型教学模式。
二、导学性小组合作学习在初中英语课堂教学中的意义
1.初中英语课堂教学中采用导学性小组合作学习是课程本身的实际需要。初中英语具有自身独特的学科特点，比之其他学科课程，英语课程更加注重知识的应用性和交互性，在教学中需要借助英语语境，达到教学与学习的最终目的。导学性小组合作学习方法，一方面契合初中英语的学习特点，另一方面又能够通过师生，生生间的交流合作，提高学生的合作能力和创新能力，有助于学生综合素质的开发培养。
2.初中英语课堂采用导学性小组合作学习是初中英语课程改革的必然要求。随着素质教育和新课改的深化实施，学生在课堂教学中的地位及作用得到了进一步重视，要充分保障学生的学习主体地位，需要在课堂教学中调动学生的学习积极性，给予学生表达自身意见的平台，促进学生群体学习水平和能力的共同提高，而导学性小组合作学习无疑能够满足上述要求，从而针对性地提升学生的英语学习和应用技能。
三、导学性小组合作学习在初中英语课堂教学应用中应遵循的基本原则
1.初中英语课堂采用导学性小组合作学习方法要注重实效性。初中英语课堂组织活动及教学行为要紧密结合教学目标和教学基本内容，以此来确定导学性小组合作学习方法的具体应用范围和频率，也就是要注重导学性小组合作学习的实效性和针对性。一般而言，初中英语课堂在选择使用导学性小组合作学习方法时，应对学生的知识储备加以了解及掌握，在此基础上，结合教学内容，创设具体的教学情境，展开导学性小组合作学习。
2.初中英语课堂采用导学性小组合作方法要循序渐进。初中英语作为一门实用性极强的语言科学，其知识内容较为系统，具备了一定的层次性，要有效串联初中英语教学内容，需要遵循循序渐进的教学理念和方法，相应地，在初中英语课中进行导学性小组合作学习时，也要本着由浅入深，由易到难的原则，根据学生的实际学习情况，划分相应的学习任务，并注重在任务中贯穿课程学习的一些基本方式方法，使学生在进行导学性小组分组合作学习时，能够对知识点内容及关键的语法及句式运用加以熟悉并掌握。
四、导学性小组合作学习在初中英语课堂中的具体应用
1.倡导学生发挥自主探究能力，在此基础上进行合理分组。导学性小组合作学习，一方面强调小组的交流合作，另一方面又主张学生发挥学习自主性，以导学性作为小组合作学习的基础和前提。教师在开展初中英语课堂教学时，首先要激发学生的学习积极性，通过自主探究，先行完成一部分教学及学习内容，然后在此基础上，针对学生自主探究中形成的难点进行小组合作学习。在小组分组中，教师应对学生的英语基本技能加以了解，通过对学生日常英语考试成绩进行梳理，将学生划分为不同层次，然后根据异质分组的原则进行小组分组。在分组完成后，教师应选择学习基础好，组织能力强的学生作为小组的监督负责人，然后再对组内剩余的学生进行角色分配，充分调动起组间学生的参与积极性。
例如，我校初中英语教学在采用导学性小组合作学习这一时，教师先对班级42名同学的英语基础情况、英语学习能力、组织管理能力等进行调查，然后秉承“组间同质”及“组内异质”的原则，将42名学生分成6组，每组7人，选择1个作为组长。为进一步提高小组合作的积极性，教师给每组进行了命名，并由学生自主设计本组的口号和宣言，为后续小组合作学习的开展奠定了基础和保障。
2.教师做好组织引导，提高小组合作学习的效率。在建立起初中英语导学性合作学习小组后，教师要及时做好组织引导工作，一方面要及时将小组学习的任务内容、方法步骤、基本目标等加以明确并传达，另一方面要充分发挥小组监督负责人的职能和作用，通过让其对小组成员的学习情况及小组配合情况加以了解掌握，使教师能够及时发现前期分组过程中的不足之处，及时采取相应的措施加以完善，从而使分组更加合理，为每名学生参与到小组交流讨论创造条件。此外，小组合作学习涉及到学生的深入交流和探讨，在此过程中由于学生存在学习能力及个性特征的差异性，在交流中不可避免会产生一些摩擦，作为教师来讲，应做好调解及控制的准备，以深化初中英语小组合作学习的效率。 3.确定小组合作学习任务，通过多种方法创设小组学习情境。在做好小组分组及相关准备工作的基础上，教师可以根据教学内容，确定各个小组的学习任务，然后针对性地通过运用多种途径方法，创设小组合作学习的情境和氛围。在小组合作学习任务的确定上，教师可以根据教学大纲要求，在单词学习、课文诵读、英语阅读课学习等多个教学环节设定小组合作学习的任务。例如，在单词学习上，通过小组成员的整体记忆，能够取得比个人识记更好的学习效果；在课文诵读上，根据小组成员的英语基础知识层次，合理确定小组学生的朗读段落，能够在保护学生自尊心的基础上，使学生自觉向学习能力强的组员看齐，达到共同进步的效果。在小组合作学习情境的创设上，教师可以采用小组间演讲比赛、角色扮演、猜谜游戏、单词接龙、对话比赛等多个途径，使学生在欢快的学习氛围中完成学习目标。
例如，在人教版初中教材“Make our world more beautiful”这一单元的学习时，教师可以让学生交流讨论其日常生活中遇到的环境问题，然后设置教学情境，教师可以充当环境破坏者的角色，让学生结合自身生活实践，向教师分组陈述环境保护的重要性和意义；再比如，在学习“Merry Christmas ”这一单元内容时，教师可以让学生查阅我国及西方国家的重要节日，在由学生分组交流及讨论后，再让组间学生通过对动作的模仿，如放鞭炮，包饺子，剥粽子等行为，让学生猜测节日名称，并用单词及句子加以说明，从而调动学生的小组合作积极性，促进学生的共同进步。
4.注重小组合作学习后期考核总结，深化导学性小组合作学习成效。在完成导学性小组合作学习任务时，教师要及时跟进后续的考核及总结工作。在考核评价上，应采取个人考核及小组考核相结合的方式，一方面要对小组成员在单词识记、课文朗诵、情境表演等环节的完成情况进行量化打分，如单词识记时的准确性、课文朗诵时的语调及语音的规范程度、对话表演中的流畅性和自然度等等方面都可以细分出考核量化标准；另一方面又要考虑到小组的团队属性，对小组学习任务的完成质量，合作效率，小组竞赛的成绩表现等加以综合考量，对表现优异的小组进行表彰，从而激发起学生的参与积极性，使学生能够进一步强化分组合作意识和团队荣誉感，从而达到深化导学性小组合作学习成效的效果。
我校在开展初中英语导学性学习小组评价时，采用了日评、周评、月评相结合的方式，并将评价量化表细分为基础分（课前预习、课中学习、小组讨论）、展示分（课文朗诵、情境表演）、点评分及总分等多个方面，有效提高了学生的小组竞争意识和合作意识。
五、结语
在素质教育和新课程改革的推动下，初中英语要达到理论和实践应用的同步发展，需要教师采取新型教学理念和方法，激发学生的学习积极性。导学性小组合作学习在初中英语课堂教学的应用，要在遵循一定的原则方法的基础上，着重做好小组分组、前期准备、组间交流、后期考评等工作，使学生能够在合作交流中掌握及运用英语知识和技能。
参考文献：
[1]陈玲.有效开展初中英语小组合作学习的几点思考[J].新课程导学，2014，（28）：23.
[2]依学斌.初中英语教学小组合作有效性的策略研究[J].课程教育研究，2015，（18）：93 94.
[3]许绩豪.初中英语小组合作模式的有效性探究[J].新课程·下旬，2013，（12）：40 41.
*本文系广东省教育研究院2014年度教育研究课题《农村初中导学型小组合作的教学研究》（立项编号GDJY-2014-A-b436）的阶段成果。
【关键词】初中英语 导学性小学合作学习 原则 方法
在素质教育及新课程改革的推动下，学生的学习主体地位得以确立，在学生学习中，一方面要倡导知识的实际应用，另一方面要优化学习方法，以此保障学习效果的提高。导学性小组合作学习作为一种新型教学及学习模式，其与初中英语课堂教学能够有机结合。
一、导学性小组合作学习基本概述
导学性，也称为自主学习，是一种新的学习方式，其有别于传统学习模式，而是围绕学生这一主体，侧重调动学生自身的分析、思考、探究能力，从而达到学习目的方式方法。导学性学习是践行素质教育理念，突破原有的机械式学习方法的有效途径，在导学性学习中，可以全面地开发学生收集学习信息、处理学习问题、归纳学习规律的能力。
小组合作学习，最早形成及应用于美国，在教学实践中得到广泛运用。小组合作学习一改传统教学模式固定僵化的弊端，根据学生的具体情况，如学习能力、个性特点、兴趣爱好等，按照一定数量进行异质分组，确定小组学习目标，小组成员围绕小组学习目标，分配各自的角色，通过开展互相交流，讨论，使学生个体能够充分融入到学习过程，从而最终完成既定的教学及学习任务。一般而言，导学性学习和小组合作学习在教学实践中交叉运用，构成导学性小组合作学习这一新模式，通过相关应用实践证明，采用导学性小组合作学习方法能够极大地提升教学效率和成果，是行之有效的新型教学模式。
二、导学性小组合作学习在初中英语课堂教学中的意义
1.初中英语课堂教学中采用导学性小组合作学习是课程本身的实际需要。初中英语具有自身独特的学科特点，比之其他学科课程，英语课程更加注重知识的应用性和交互性，在教学中需要借助英语语境，达到教学与学习的最终目的。导学性小组合作学习方法，一方面契合初中英语的学习特点，另一方面又能够通过师生，生生间的交流合作，提高学生的合作能力和创新能力，有助于学生综合素质的开发培养。
2.初中英语课堂采用导学性小组合作学习是初中英语课程改革的必然要求。随着素质教育和新课改的深化实施，学生在课堂教学中的地位及作用得到了进一步重视，要充分保障学生的学习主体地位，需要在课堂教学中调动学生的学习积极性，给予学生表达自身意见的平台，促进学生群体学习水平和能力的共同提高，而导学性小组合作学习无疑能够满足上述要求，从而针对性地提升学生的英语学习和应用技能。
三、导学性小组合作学习在初中英语课堂教学应用中应遵循的基本原则
1.初中英语课堂采用导学性小组合作学习方法要注重实效性。初中英语课堂组织活动及教学行为要紧密结合教学目标和教学基本内容，以此来确定导学性小组合作学习方法的具体应用范围和频率，也就是要注重导学性小组合作学习的实效性和针对性。一般而言，初中英语课堂在选择使用导学性小组合作学习方法时，应对学生的知识储备加以了解及掌握，在此基础上，结合教学内容，创设具体的教学情境，展开导学性小组合作学习。
2.初中英语课堂采用导学性小组合作方法要循序渐进。初中英语作为一门实用性极强的语言科学，其知识内容较为系统，具备了一定的层次性，要有效串联初中英语教学内容，需要遵循循序渐进的教学理念和方法，相应地，在初中英语课中进行导学性小组合作学习时，也要本着由浅入深，由易到难的原则，根据学生的实际学习情况，划分相应的学习任务，并注重在任务中贯穿课程学习的一些基本方式方法，使学生在进行导学性小组分组合作学习时，能够对知识点内容及关键的语法及句式运用加以熟悉并掌握。
四、导学性小组合作学习在初中英语课堂中的具体应用
1.倡导学生发挥自主探究能力，在此基础上进行合理分组。导学性小组合作学习，一方面强调小组的交流合作，另一方面又主张学生发挥学习自主性，以导学性作为小组合作学习的基础和前提。教师在开展初中英语课堂教学时，首先要激发学生的学习积极性，通过自主探究，先行完成一部分教学及学习内容，然后在此基础上，针对学生自主探究中形成的难点进行小组合作学习。在小组分组中，教师应对学生的英语基本技能加以了解，通过对学生日常英语考试成绩进行梳理，将学生划分为不同层次，然后根据异质分组的原则进行小组分组。在分组完成后，教师应选择学习基础好，组织能力强的学生作为小组的监督负责人，然后再对组内剩余的学生进行角色分配，充分调动起组间学生的参与积极性。
例如，我校初中英语教学在采用导学性小组合作学习这一时，教师先对班级42名同学的英语基础情况、英语学习能力、组织管理能力等进行调查，然后秉承“组间同质”及“组内异质”的原则，将42名学生分成6组，每组7人，选择1个作为组长。为进一步提高小组合作的积极性，教师给每组进行了命名，并由学生自主设计本组的口号和宣言，为后续小组合作学习的开展奠定了基础和保障。
2.教师做好组织引导，提高小组合作学习的效率。在建立起初中英语导学性合作学习小组后，教师要及时做好组织引导工作，一方面要及时将小组学习的任务内容、方法步骤、基本目标等加以明确并传达，另一方面要充分发挥小组监督负责人的职能和作用，通过让其对小组成员的学习情况及小组配合情况加以了解掌握，使教师能够及时发现前期分组过程中的不足之处，及时采取相应的措施加以完善，从而使分组更加合理，为每名学生参与到小组交流讨论创造条件。此外，小组合作学习涉及到学生的深入交流和探讨，在此过程中由于学生存在学习能力及个性特征的差异性，在交流中不可避免会产生一些摩擦，作为教师来讲，应做好调解及控制的准备，以深化初中英语小组合作学习的效率。 3.确定小组合作学习任务，通过多种方法创设小组学习情境。在做好小组分组及相关准备工作的基础上，教师可以根据教学内容，确定各个小组的学习任务，然后针对性地通过运用多种途径方法，创设小组合作学习的情境和氛围。在小组合作学习任务的确定上，教师可以根据教学大纲要求，在单词学习、课文诵读、英语阅读课学习等多个教学环节设定小组合作学习的任务。例如，在单词学习上，通过小组成员的整体记忆，能够取得比个人识记更好的学习效果；在课文诵读上，根据小组成员的英语基础知识层次，合理确定小组学生的朗读段落，能够在保护学生自尊心的基础上，使学生自觉向学习能力强的组员看齐，达到共同进步的效果。在小组合作学习情境的创设上，教师可以采用小组间演讲比赛、角色扮演、猜谜游戏、单词接龙、对话比赛等多个途径，使学生在欢快的学习氛围中完成学习目标。
例如，在人教版初中教材“Make our world more beautiful”这一单元的学习时，教师可以让学生交流讨论其日常生活中遇到的环境问题，然后设置教学情境，教师可以充当环境破坏者的角色，让学生结合自身生活实践，向教师分组陈述环境保护的重要性和意义；再比如，在学习“Merry Christmas ”这一单元内容时，教师可以让学生查阅我国及西方国家的重要节日，在由学生分组交流及讨论后，再让组间学生通过对动作的模仿，如放鞭炮，包饺子，剥粽子等行为，让学生猜测节日名称，并用单词及句子加以说明，从而调动学生的小组合作积极性，促进学生的共同进步。
4.注重小组合作学习后期考核总结，深化导学性小组合作学习成效。在完成导学性小组合作学习任务时，教师要及时跟进后续的考核及总结工作。在考核评价上，应采取个人考核及小组考核相结合的方式，一方面要对小组成员在单词识记、课文朗诵、情境表演等环节的完成情况进行量化打分，如单词识记时的准确性、课文朗诵时的语调及语音的规范程度、对话表演中的流畅性和自然度等等方面都可以细分出考核量化标准；另一方面又要考虑到小组的团队属性，对小组学习任务的完成质量，合作效率，小组竞赛的成绩表现等加以综合考量，对表现优异的小组进行表彰，从而激发起学生的参与积极性，使学生能够进一步强化分组合作意识和团队荣誉感，从而达到深化导学性小组合作学习成效的效果。
我校在开展初中英语导学性学习小组评价时，采用了日评、周评、月评相结合的方式，并将评价量化表细分为基础分（课前预习、课中学习、小组讨论）、展示分（课文朗诵、情境表演）、点评分及总分等多个方面，有效提高了学生的小组竞争意识和合作意识。
五、结语
在素质教育和新课程改革的推动下，初中英语要达到理论和实践应用的同步发展，需要教师采取新型教学理念和方法，激发学生的学习积极性。导学性小组合作学习在初中英语课堂教学的应用，要在遵循一定的原则方法的基础上，着重做好小组分组、前期准备、组间交流、后期考评等工作，使学生能够在合作交流中掌握及运用英语知识和技能。
参考文献：
[1]陈玲.有效开展初中英语小组合作学习的几点思考[J].新课程导学，2014，（28）：23.
[2]依学斌.初中英语教学小组合作有效性的策略研究[J].课程教育研究，2015，（18）：93 94.
[3]许绩豪.初中英语小组合作模式的有效性探究[J].新课程·下旬，2013，（12）：40 41.
*本文系广东省教育研究院2014年度教育研究课题《农村初中导学型小组合作的教学研究》（立项编号GDJY-2014-A-b436）的阶段成果。