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【摘要】语文是小学阶段的基础性学科，而阅读和写作是语文的重要板块，也是学生在学习时的重难点内容。阅读教学和写作教学之间的有效整合，能够促进学生综合能力的提升，并能不断优化教学效果。因此，在实际教学中，教师要对部编版教材内容进行深入挖掘，并根据学生的实际情况，将阅读和写作教学有效整合在一起。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学
小学语文的阅读内容在题材范围上比较广泛，会涉及天文、地理等不同领域，且时间和空间在跨度上也比较大，学生在阅读时，能够获得写作的源泉，了解文章的写作技巧和方法，可为今后自身的有效写作创造良好条件。
一、引导学生对阅读内容进行仿写
语文教材中有较多优美的文章，这为阅读教学和写作教学的有效整合创造了良好条件。如果学生能在阅读过程中对文章内容进行仔细推敲，了解其中的写作技巧和写作方法，并将其运用在今后写作中，则有利于其阅读水平和写作水平的提高。因此，在实际教学中，教师应加强对学生的引导，让学生在阅读时将优美的句子记录或背诵下来，在熟练掌握了这部分内容之后，仿照原文内容进行写作。这种方式不仅能使学生对记忆内容产生更深刻的印象，也能使学生的文字、语言运用能力得到锻炼，可为今后写作奠定良好的基础。如部编版二年级下册《彩色的梦》中描写到：在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大———又红！阅读时，教师可以让学生观察文章的语言特点，“雪松们拉着手”运用了拟人的手法，“像苹果的太阳”运用了比喻的写作手法。在讲授完写作技巧后，学生可根据教师讲授的规律进行仿写。这种方式不仅能使学生获得更好的阅读效果，也能促进其写作质量的提升。
二、引导学生对阅读内容进行续写
小学语文教材中部分文章会在结尾处设置悬念，读者在阅读之后需发挥自身想象力。因此，在阅读教学和写作教学有效整合的过程中，教师可以从这类文章入手，引导学生对文章内容进行续写，使他们在续写时充分发挥自身的想象力与创造力。例如，部编版三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》，这是一个比较有趣的故事，但教材中给出的内容仿佛没有讲完。在此过程中，教师可引导学生对这部分阅读内容进行续写。续写时，学生可以写胡萝卜先生走哇走哇，走到了一片汪洋大海。海豚女士在焦急地游来游去，原来不远处有一艘轮船遇难了。海豚女士想要一根粗粗的绳索，正好胡萝卜先生的长胡子飘在它眼前，它灵机一动，剪了两段编成一条粗粗的绳索。它用绳索勾住船头使劲往岸边拉。海豚女士想：这根绳子真牢固啊。最后，轮船上的人们得救了，发出快乐的欢呼声。通过这种续写的方式，学生会对之前学习的内容有比较清晰、全面的认识，也能使自身写作能力在此过程中得到锻炼。
三、引导学生对阅读内容进行改写
改写需要建立在原文基础上，主体框架不发生改变，只是在细节上作出较小的改动，即对原文进行加工与重组，使原文内容更丰富、生动。学生在对文章改写的过程中，词组及语言的综合运用能力能够得到极大程度的提升。在引导学生对文章内容进行改写时，教师可将教学内容分为改寫形式和改写内容两个方面。在改写形式时，需注重人称的转变，如果之前文章中使用第一人称，改写时需将第一人称变成第三人称，并注重对引语的转换。在进行体裁转换时，需将文言文转变为白话文，或将白话文转变成剧本等多种形式。在此过程中，教师要对学生的实际学习情况有充分的认识和了解。改写的有效实施需建立在学生充分理解文章内容的基础上，了解作者在写作时想要体现的情感，然后从新的角度对文章内容进行解读。通过改写，能使阅读教学和写作教学之间的整合更有效。
四、引导学生写下读后感
在讲授完阅读教学内容之后，教师可以为学生布置相应的学习任务，即写读后感。在写读后感时，学生会将自身在阅读之后的感觉用笔记的形式记录下来。好的读后感势必是学生在阅读时对文章内容产生的比较深刻的认识和理解，如果在书写读后感时，完全凭借自身想象，最后写出来的内容则往往难以使他人产生共鸣。写读后感是建立阅读和写作之间联系的重要方式，因此，在教学中，教师要加强对其的重视程度，使学生能在读后感训练中提升阅读能力和写作能力。例如，讲授完部编版二年级下册《传统节日》这部分内容时，教师可以要求学生写一篇读后感，由于传统节日与学生的生活联系密切，学生的主动性能得到较大程度的调动。通过书写读后感，学生不仅能对之前学习过的阅读内容进行回顾，也能实现语言组织能力和表达能力的提升。
五、引导学生增加课外阅读量
增加阅读量能拓展学生的知识面，也能为写作积累比较丰富的素材。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生增加自身阅读量，进而在真正写作时做到有话可说。阅读属于学生的个性行为，在开展阅读教学时，教师应引导学生对文本进行钻研，提升学生在阅读中的能动意识，并能在阅读过程中从作者的角度进行思考，深化对文章情感的认识与理解，情感上得到熏陶，情感上得到启发，这样才能使学生对阅读活动保有持续热情。在此过程中，教师可以让学生将自己在阅读中比较喜欢的句子记录下来，形成属于自己的资料库，并定期对资料库中的内容进行复习和消化，使阅读的资料能够转变为自身的写作素材。在实际写作过程中，学生会根据自身实际需要对素材内容进行筛选，进而不断提升思维能力与写作水平。教师在日常教学中可多为学生推荐一些和教材内容相关的课外读物。如学习完部编版三年级上册《大自然的声音》之后，教师可以为学生推荐时代广场的蟋蟀冬天躲在衣橱里等多种读物。在教学中，教师要注重对学生阅读兴趣的培养，使学生在增加阅读量的同时提升自身阅读品味。在具体实施时，可以运用课外活动、读后演讲等多种形式，强化对学生阅读能力与写作能力的锻炼。如教师可定期开展诵读经典活动，为学生创造沟通和交流的机会，在活动中，学生可以将自身获得的读书心得和他人分享。在此过程中，不仅能提升学生的阅读能力，也能提高其写作水平。在提升阅读质量的基础上，能使学生形成自主意识，喜欢上阅读，发挥阅读在写作中的重要辅助作用。
总之，小学语文阅读教学与写作教学的有效整合是一种高效的教学方式，有利于学生养成良好的学习习惯，也能提升其阅读水平和写作水平，实现学生语文综合素养的不断发展。在实际教学中，教师需注重对学生的启发和引导，使学生能在学习中充分发挥自身能动意识，投入到阅读学习和写作学习中，进而不断优化小学语文课堂，使学生获得更全面的发展
【参考文献】
[1]孙云.小学语文阅读与写作教学的整合[J].作文成功之路（下旬），2019（11）：53-54
[2]廖真.小学语文阅读与写作整合的教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：50
[3]陈丽莉.轻松阅读、轻松写作———小学语文阅读与写作教学的有效整合探微[J].家长（上旬刊），2019（11）：165
[4]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].语文课内外，2019（30）：217
[5]孙秀芳.试论小学语文如何有效整合阅读教学与写作教学[J].语文课内外，2019（28）：217
[6]王靖宇.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（34）：61
（晋江市安海镇早毓小学，福建泉州362261）
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学
小学语文的阅读内容在题材范围上比较广泛，会涉及天文、地理等不同领域，且时间和空间在跨度上也比较大，学生在阅读时，能够获得写作的源泉，了解文章的写作技巧和方法，可为今后自身的有效写作创造良好条件。
一、引导学生对阅读内容进行仿写
语文教材中有较多优美的文章，这为阅读教学和写作教学的有效整合创造了良好条件。如果学生能在阅读过程中对文章内容进行仔细推敲，了解其中的写作技巧和写作方法，并将其运用在今后写作中，则有利于其阅读水平和写作水平的提高。因此，在实际教学中，教师应加强对学生的引导，让学生在阅读时将优美的句子记录或背诵下来，在熟练掌握了这部分内容之后，仿照原文内容进行写作。这种方式不仅能使学生对记忆内容产生更深刻的印象，也能使学生的文字、语言运用能力得到锻炼，可为今后写作奠定良好的基础。如部编版二年级下册《彩色的梦》中描写到：在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大———又红！阅读时，教师可以让学生观察文章的语言特点，“雪松们拉着手”运用了拟人的手法，“像苹果的太阳”运用了比喻的写作手法。在讲授完写作技巧后，学生可根据教师讲授的规律进行仿写。这种方式不仅能使学生获得更好的阅读效果，也能促进其写作质量的提升。
二、引导学生对阅读内容进行续写
小学语文教材中部分文章会在结尾处设置悬念，读者在阅读之后需发挥自身想象力。因此，在阅读教学和写作教学有效整合的过程中，教师可以从这类文章入手，引导学生对文章内容进行续写，使他们在续写时充分发挥自身的想象力与创造力。例如，部编版三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》，这是一个比较有趣的故事，但教材中给出的内容仿佛没有讲完。在此过程中，教师可引导学生对这部分阅读内容进行续写。续写时，学生可以写胡萝卜先生走哇走哇，走到了一片汪洋大海。海豚女士在焦急地游来游去，原来不远处有一艘轮船遇难了。海豚女士想要一根粗粗的绳索，正好胡萝卜先生的长胡子飘在它眼前，它灵机一动，剪了两段编成一条粗粗的绳索。它用绳索勾住船头使劲往岸边拉。海豚女士想：这根绳子真牢固啊。最后，轮船上的人们得救了，发出快乐的欢呼声。通过这种续写的方式，学生会对之前学习的内容有比较清晰、全面的认识，也能使自身写作能力在此过程中得到锻炼。
三、引导学生对阅读内容进行改写
改写需要建立在原文基础上，主体框架不发生改变，只是在细节上作出较小的改动，即对原文进行加工与重组，使原文内容更丰富、生动。学生在对文章改写的过程中，词组及语言的综合运用能力能够得到极大程度的提升。在引导学生对文章内容进行改写时，教师可将教学内容分为改寫形式和改写内容两个方面。在改写形式时，需注重人称的转变，如果之前文章中使用第一人称，改写时需将第一人称变成第三人称，并注重对引语的转换。在进行体裁转换时，需将文言文转变为白话文，或将白话文转变成剧本等多种形式。在此过程中，教师要对学生的实际学习情况有充分的认识和了解。改写的有效实施需建立在学生充分理解文章内容的基础上，了解作者在写作时想要体现的情感，然后从新的角度对文章内容进行解读。通过改写，能使阅读教学和写作教学之间的整合更有效。
四、引导学生写下读后感
在讲授完阅读教学内容之后，教师可以为学生布置相应的学习任务，即写读后感。在写读后感时，学生会将自身在阅读之后的感觉用笔记的形式记录下来。好的读后感势必是学生在阅读时对文章内容产生的比较深刻的认识和理解，如果在书写读后感时，完全凭借自身想象，最后写出来的内容则往往难以使他人产生共鸣。写读后感是建立阅读和写作之间联系的重要方式，因此，在教学中，教师要加强对其的重视程度，使学生能在读后感训练中提升阅读能力和写作能力。例如，讲授完部编版二年级下册《传统节日》这部分内容时，教师可以要求学生写一篇读后感，由于传统节日与学生的生活联系密切，学生的主动性能得到较大程度的调动。通过书写读后感，学生不仅能对之前学习过的阅读内容进行回顾，也能实现语言组织能力和表达能力的提升。
五、引导学生增加课外阅读量
增加阅读量能拓展学生的知识面，也能为写作积累比较丰富的素材。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生增加自身阅读量，进而在真正写作时做到有话可说。阅读属于学生的个性行为，在开展阅读教学时，教师应引导学生对文本进行钻研，提升学生在阅读中的能动意识，并能在阅读过程中从作者的角度进行思考，深化对文章情感的认识与理解，情感上得到熏陶，情感上得到启发，这样才能使学生对阅读活动保有持续热情。在此过程中，教师可以让学生将自己在阅读中比较喜欢的句子记录下来，形成属于自己的资料库，并定期对资料库中的内容进行复习和消化，使阅读的资料能够转变为自身的写作素材。在实际写作过程中，学生会根据自身实际需要对素材内容进行筛选，进而不断提升思维能力与写作水平。教师在日常教学中可多为学生推荐一些和教材内容相关的课外读物。如学习完部编版三年级上册《大自然的声音》之后，教师可以为学生推荐时代广场的蟋蟀冬天躲在衣橱里等多种读物。在教学中，教师要注重对学生阅读兴趣的培养，使学生在增加阅读量的同时提升自身阅读品味。在具体实施时，可以运用课外活动、读后演讲等多种形式，强化对学生阅读能力与写作能力的锻炼。如教师可定期开展诵读经典活动，为学生创造沟通和交流的机会，在活动中，学生可以将自身获得的读书心得和他人分享。在此过程中，不仅能提升学生的阅读能力，也能提高其写作水平。在提升阅读质量的基础上，能使学生形成自主意识，喜欢上阅读，发挥阅读在写作中的重要辅助作用。
总之，小学语文阅读教学与写作教学的有效整合是一种高效的教学方式，有利于学生养成良好的学习习惯，也能提升其阅读水平和写作水平，实现学生语文综合素养的不断发展。在实际教学中，教师需注重对学生的启发和引导，使学生能在学习中充分发挥自身能动意识，投入到阅读学习和写作学习中，进而不断优化小学语文课堂，使学生获得更全面的发展
【参考文献】
[1]孙云.小学语文阅读与写作教学的整合[J].作文成功之路（下旬），2019（11）：53-54
[2]廖真.小学语文阅读与写作整合的教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：50
[3]陈丽莉.轻松阅读、轻松写作———小学语文阅读与写作教学的有效整合探微[J].家长（上旬刊），2019（11）：165
[4]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].语文课内外，2019（30）：217
[5]孙秀芳.试论小学语文如何有效整合阅读教学与写作教学[J].语文课内外，2019（28）：217
[6]王靖宇.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（34）：61
（晋江市安海镇早毓小学，福建泉州362261）