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【摘 要】 数学是小学阶段的基础学科，是培养学生数学思维、实践能力、探究能力与数学素养的重要途径。与此同时，数学思维是学生学习数学、运用数学的思维导向和有力武器，是促进学生知识理解与问题解决的催化剂。因此，激活学生数学思维、培养学生数学思维能力，打造高效的小学数学课堂成为当前小学数学教师的重要任务。本文从多媒体辅助、巧设疑问与一题多解三方面出发，分析和探究小学数学中培养学生数学思维能力的有效途径与策略。
【关键词】 小学数学 数学思维能力 策略 教学实践
数学思维指的是学生经过数学学习形成了一定的科学态度、理性思维、科学思想，并能够利用这些思想方法解决问题的思维活动形式。数学思维能力的发展和提升对于学生解决问题、知识运用能力和解决问题能力的提升有着至关重要的作用。同时，小学是学生学习数学的起始阶段，这一时期学生数学思维能力的培养是之后长远学习的前提与关键。因此，小学数学教师要转变传统的教学观念，探寻科学、高效的方法以激活学生的数学思维，培养学生的数学思维能力。
一、多媒体辅助，培养学生空间思维能力
对图形的认知和学习需要小学生具有很强的空间想象和空间思维能力，但是小学生的形象思维能力强，抽象思维与空间思维能力较为薄弱，无法在教师的语言讲解与课本文字描述中构建直观的认知，这样一来便抑制了学生空间想象思维能力的发展和提升。因此，小学数学教师可以借助多媒体设备将平面、立体图形等数学知识，以图片、视频等方式直观、立体、形象地呈现和展示给学生，带给学生更加立体和直观的认知，从而激发学生们的立体想象，使学生能够在脑海中建构起立体的形象，进而在静态和动态观察中锻炼学生的空间思维能力。
例如，在教授《轴对称图形》时，为了培养学生们的空间思维能力，上课后，笔者利用多媒体为学生们演示了多种平面图形中具有轴对称性质的图片，然后让学生们观察轴对称图形的性质，随后，笔者再次为学生们播放了几种多边形图案，然后让学生们判断这些图形哪些具有轴对称的性质。通过多媒体的演示，让学生们在直观的情境中转化知识，促进自身学习效率的提升。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过多媒体辅助教学，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，培养了学生的空间思维能力。
二、巧设疑问，发展学生探究思维能力
问题是教学活动中最为活跃的因素，是调动学生思考动机、激发学生求知欲望、发展学生探究思维能力的有效途径。因此，小学数学教师要根据数学教学的内容和学生的认知特点来巧设疑问，即用启发性、探究性的问题来引导学生，调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，激活学生的数学思维，使学生能够自觉进入到问题的分析和探究过程中，最终在不断的解题练习中获得数学探究思维能力的逐步提升。
例如，在教授《认识分数》时，为了发展学生们的探究思维能力，笔者通过精心设计问题，来调动学生们的思考动机，让学生们产生主动探究的欲望，问题如下：如果将一块苹果平均分成两份，每一份占苹果的多少呢？那么如果将苹果平均分成五份，一份占苹果总数的多少呢？在数学上，一半应该怎样表示呢？什么是分数？什么是分子？什么是分母？通过一系列的问题串，使学生们对知识产生了渴望，积极加入了课堂探究。这样，在小学数学教学中，笔者通过巧设疑问，调动了学生的思考动机，发展了学生的探究思维能力，提高了学生的学习效率。
三、一题多解，培养学生发散思维能力
解题是学生运用数学知识解决问题的过程，也是数学思维能力得以直接体现和良好锻炼的过程，而只有培养学生的发散思维，才能使学生真正掌握解题思路和解题技巧，实现知识的牢固掌握和灵活运用。因此，小学数学教师要重视解题练习，并有效开展思维的发散训练，引导学生从多角度、多方面来思考和寻找同一个问题的解题方法，从而使学生跳出原有的知识和解题框架，实现知识和思维的有效迁移、灵活运用，做到举一反三，一题多解，从而使学生实现数学发散思维能力的提升。
例如，为了培养学生们发散的思维能力，笔者以“李老师将一些糖平均分给了8个小朋友，每人分到了5块，最后还剩下三块，那么李老师一共有多少块糖呢？”這道题为例，首先笔者引导学生们从多角度对问题展开分析，不仅找到解题的思路与方法，还要掌握多种解法。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过一题多解，有效培养了学生的发散思维能力。
总之，培养小学生的数学思维能力是数学教学的重要任务，也是促进学生全面发展的必然要求。因此，小学数学教师必须要从教学实际情况出发，针对学生的认知能力和学习特点，通过多媒体辅助、巧设疑问与一题多解等途径来优化数学教学过程，激活学生的数学思维，不断发展和提升学生的数学思维能力，从而构建起高效的小学数学课堂。
参考文献
[1] 李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.
[2] 孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018（15）：32-33.
【关键词】 小学数学 数学思维能力 策略 教学实践
数学思维指的是学生经过数学学习形成了一定的科学态度、理性思维、科学思想，并能够利用这些思想方法解决问题的思维活动形式。数学思维能力的发展和提升对于学生解决问题、知识运用能力和解决问题能力的提升有着至关重要的作用。同时，小学是学生学习数学的起始阶段，这一时期学生数学思维能力的培养是之后长远学习的前提与关键。因此，小学数学教师要转变传统的教学观念，探寻科学、高效的方法以激活学生的数学思维，培养学生的数学思维能力。
一、多媒体辅助，培养学生空间思维能力
对图形的认知和学习需要小学生具有很强的空间想象和空间思维能力，但是小学生的形象思维能力强，抽象思维与空间思维能力较为薄弱，无法在教师的语言讲解与课本文字描述中构建直观的认知，这样一来便抑制了学生空间想象思维能力的发展和提升。因此，小学数学教师可以借助多媒体设备将平面、立体图形等数学知识，以图片、视频等方式直观、立体、形象地呈现和展示给学生，带给学生更加立体和直观的认知，从而激发学生们的立体想象，使学生能够在脑海中建构起立体的形象，进而在静态和动态观察中锻炼学生的空间思维能力。
例如，在教授《轴对称图形》时，为了培养学生们的空间思维能力，上课后，笔者利用多媒体为学生们演示了多种平面图形中具有轴对称性质的图片，然后让学生们观察轴对称图形的性质，随后，笔者再次为学生们播放了几种多边形图案，然后让学生们判断这些图形哪些具有轴对称的性质。通过多媒体的演示，让学生们在直观的情境中转化知识，促进自身学习效率的提升。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过多媒体辅助教学，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，培养了学生的空间思维能力。
二、巧设疑问，发展学生探究思维能力
问题是教学活动中最为活跃的因素，是调动学生思考动机、激发学生求知欲望、发展学生探究思维能力的有效途径。因此，小学数学教师要根据数学教学的内容和学生的认知特点来巧设疑问，即用启发性、探究性的问题来引导学生，调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，激活学生的数学思维，使学生能够自觉进入到问题的分析和探究过程中，最终在不断的解题练习中获得数学探究思维能力的逐步提升。
例如，在教授《认识分数》时，为了发展学生们的探究思维能力，笔者通过精心设计问题，来调动学生们的思考动机，让学生们产生主动探究的欲望，问题如下：如果将一块苹果平均分成两份，每一份占苹果的多少呢？那么如果将苹果平均分成五份，一份占苹果总数的多少呢？在数学上，一半应该怎样表示呢？什么是分数？什么是分子？什么是分母？通过一系列的问题串，使学生们对知识产生了渴望，积极加入了课堂探究。这样，在小学数学教学中，笔者通过巧设疑问，调动了学生的思考动机，发展了学生的探究思维能力，提高了学生的学习效率。
三、一题多解，培养学生发散思维能力
解题是学生运用数学知识解决问题的过程，也是数学思维能力得以直接体现和良好锻炼的过程，而只有培养学生的发散思维，才能使学生真正掌握解题思路和解题技巧，实现知识的牢固掌握和灵活运用。因此，小学数学教师要重视解题练习，并有效开展思维的发散训练，引导学生从多角度、多方面来思考和寻找同一个问题的解题方法，从而使学生跳出原有的知识和解题框架，实现知识和思维的有效迁移、灵活运用，做到举一反三，一题多解，从而使学生实现数学发散思维能力的提升。
例如，为了培养学生们发散的思维能力，笔者以“李老师将一些糖平均分给了8个小朋友，每人分到了5块，最后还剩下三块，那么李老师一共有多少块糖呢？”這道题为例，首先笔者引导学生们从多角度对问题展开分析，不仅找到解题的思路与方法，还要掌握多种解法。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过一题多解，有效培养了学生的发散思维能力。
总之，培养小学生的数学思维能力是数学教学的重要任务，也是促进学生全面发展的必然要求。因此，小学数学教师必须要从教学实际情况出发，针对学生的认知能力和学习特点，通过多媒体辅助、巧设疑问与一题多解等途径来优化数学教学过程，激活学生的数学思维，不断发展和提升学生的数学思维能力，从而构建起高效的小学数学课堂。
参考文献
[1] 李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.
[2] 孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018（15）：32-33.