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摘 要：受应试教育的影响，教育部门、学校领导对思政课作用认识的偏差，以及思政课教师自身对角色定位的错误等原因，当前农村中小学思政教师队伍建设存在师资配置不足、质量不高、职业效能感弱，有针对性、系统化的教育培训体系缺失，教育理念旧、教学方式落后等问题。新时代召唤思政课教师新作为，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话吹响了建高质量思政课、做高素质思政课教师的集结号，农村广大中小学校应该顺应时代发展需要，采取切实可行措施，充分发挥思政课在落实立德树人中的关键作用，为培养时代新人作出应有贡献。
关键词：农村中小学;思政课教师队伍;问题与对策
习近平总书记2019年3月18日在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话，阐述了办好学校思想政治课的重要意义，并就如何在中国特色社会主义新时代这一历史方位下办好学校思想政治课作出部署、提出要求，为做好学校思想政治工作、培养担当中华民族复兴历史大任的时代新人提供了重要遵循。党中央如此高规格、高层次地对一门具体课程的教育教学工作作出部署与指导，令许多思想政治课教师倍感振奋和鼓舞：新时代正召唤思政课教师新作为！“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”
一、农村中小学思政课教师队伍建设中存在问题
（一）师资配置不足，质量不高，职业效能感弱
教师资源配置机制不合理，农村学校教师队伍年龄结构断层、性别失衡、学科性缺编问题突出，不少农村义务教育阶段的专任思政课教师数量严重不足。根据我们对一些小学思想品德课教师队伍建设情况的调研，有小学教育专业本科学历的专任教师占比仅为三分之一左右，缺额较大，而且绝大多数为女教师。农村中小学思政课教师的学历结构、理论知识储备、教学方式方法等也都有待优化、提高与改善。受传统“重智育，轻德育”应试教育观念的影响，“主科”“副科”“分数论”“升学率”等观念在相当多的学校领导脑中根深蒂固，导致在一些学校中，思政课程可有可无，思政课程教师的职业地位没有得到应有重视。就思政课教师自身而言，许多思政课教师职业效能感弱，经常对自己的教育行为能否影响学生产生怀疑，进而导致工作缺少激情，教学态度消极，职业情感淡漠，甚至出现职业行为偏离，这极大地阻碍了思政课教师提升自己的积极性和主动性。
（二）缺乏有针对性、系统化的教育培训体系
城乡二元结构体制在教育资源配置上表现为分配失密，广大农村中小学教师难以充分享受优质的教育资源，培训提升机会严重缺失，农村中小学思政课教师队伍缺乏长期有效系统化的进修培训渠道和机制。目前，广大农村中小学校普遍的培训形式是观看教研片甚至是一所学校内思政课教师的相互观摩和研学，常见的有“老带新”模式和“师徒结对”帮扶模式。时兴的网络集中培训尽管可以为农村中小学校广大思政课教师提供难得的高质量教育资源，但因各学校存在重视程度不足，组织措施不够到位，培训过程中走过场、留痕迹等现象易见，未能收到应有的效果。而且，因培训机构、授课教师没有进行充分调研，对农村中小学思政课教师真正的需求、真实存在的短板了解不够，培训模式、培训内容常常被被训者带偏方向，过于碎片化，功利性太强，缺乏系统性。各种网络培训也更多关注知识模块的构成体系以及具体知识点的解读，缺乏对教师职业理想、职业规划、职业成就等更高层次的系统培训，这对于思政课这样性质的课程来说，是一个巨大的缺陷与不足。
（三）理念旧，教学方式落后
受传统应试教育影响，许多农村中小学校的思政课堂过分强调所谓的“落实双基”倾向，课程实施过于强调学生接受学习，死记硬背，机械训练。课堂中充斥着“不求有功但求无过”“板着面孔”说教的氛围，甚至为了分数“划条条、背纲纲”，这样的理念、教学方式使本该充满人情味、有丰富生活气息的思政课堂变得无趣，也偏离了“培养什么样的人”“为谁培养人”的思政课程育人目标。我们认为，思政课教育是现实生活世界的一个有机组成部分，是使学生与生活密切融合的一个途径，要坚持“以学生发展为本”，着眼学生发展，积极引导学生从主渠道的课堂中走出来，为学生创设一个有利于他们积极主动参与并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主学习氛围，发展他们的主观精神世界。
二、对策
（一）吸引更多的优秀人才充实农村中小学思政课教师队伍
采取措施，吸引更多优秀人才充实农村中小学思政课教师队伍，这是发挥思政课落实立德树人课程作用首先要解决的问题。习近平总书记在思政课教师座谈会的讲话吹响了做高素质思政课教师、建高质量思政课的集结号，社会各界各级部门对思政课重要性的认识也有所提高并采取了一些措施，相信往后会有更多有针对性的实际举措得到落实。学校领导要转变教育管理、教育设计的理念，要对思政课教师队伍建设有短期计划和中长远规划，为思政课教师搭建好教育教学平台，摒弃“思政课谁都可以上、谁上都可以”的偏狭无知观念。当前在职的思政课教师首先必须要有明晰的身份认同，对于思政课教育教学工作的价值、权利和责任，要有发自内心的认可和忠诚。说白了，就是自己要看得起自己，要理直气壮地挺直腰杆，明明白白地告诉人们：我们是可以大有作为的思政课教师！
（二）构建针对性强、系统化的教育培训体系
碎片化、封閉式、不成体系的教育培训难以适应当前思政课落实立德树人根本任务的需要。要培养造就一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，需要各教育行政部门、高等院校及广大中小学校既各司其职又密切配合，围绕新时代教育的核心和学校教育重心，推进大中小学思政课一体化建设，着力围绕农村思政课教师的职业生涯、职业能力、职业目标、职业风格、职业成就等方面打造前瞻性、系统性的思政课教师培养培训体系，全面提升思政课教师综合素质，促使思政课教师增强自身政治素养，坚定政治信仰，以满足新时代培养担当民族复兴大任的时代新人的需要。
（三）转变思政课堂教学理念和教学方式
思政课要重在对学生进行观念的引导和意识的塑造，不能过分纠缠于学生对道德、法律、心理健康、政治学等学科专业知识掌握的程度。所以，思政课教师要转变教学理念和教学方式，突破原有专业的藩篱，按照思政课程的性质开展教育教学活动。为此，要鼓励中小学思政课教师加强对学生成长规律的研究，从知识的传授者转变为学生学习的激发者和引导者，从课程的讲授者转变为课程建设者。教师要充分利用农村特有的教育资源，多引导、多鼓励、多组织、多反思、多“无为”、多研究，积极推进议题式活动化自主探究和合作探究教学方式的尝试与实践，在活动中引导学生多问、多说、多讨论、多交流经验、多参与、多合作，给学生更多的自由空间，培养学生的创新意识和实践能力。社会是一个大课堂，它是一所没有围墙的学校。教师要引导学生积极收集并加工处理纷繁复杂的社会信息，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，这对学生的终身发展和确立正确的价值取向都具有十分重要的意义。
参考文献
[1]石书臣.关于大中小学思想政治理论课教师队伍一体化建设的思考[J].思想理论教育，2019（11）：17-22.
[2]冯伟光.思政课教师核心素养的基本内涵及其实现[J].思想政治课教学，2020（03）：92-94.
关键词：农村中小学;思政课教师队伍;问题与对策
习近平总书记2019年3月18日在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话，阐述了办好学校思想政治课的重要意义，并就如何在中国特色社会主义新时代这一历史方位下办好学校思想政治课作出部署、提出要求，为做好学校思想政治工作、培养担当中华民族复兴历史大任的时代新人提供了重要遵循。党中央如此高规格、高层次地对一门具体课程的教育教学工作作出部署与指导，令许多思想政治课教师倍感振奋和鼓舞：新时代正召唤思政课教师新作为！“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”
一、农村中小学思政课教师队伍建设中存在问题
（一）师资配置不足，质量不高，职业效能感弱
教师资源配置机制不合理，农村学校教师队伍年龄结构断层、性别失衡、学科性缺编问题突出，不少农村义务教育阶段的专任思政课教师数量严重不足。根据我们对一些小学思想品德课教师队伍建设情况的调研，有小学教育专业本科学历的专任教师占比仅为三分之一左右，缺额较大，而且绝大多数为女教师。农村中小学思政课教师的学历结构、理论知识储备、教学方式方法等也都有待优化、提高与改善。受传统“重智育，轻德育”应试教育观念的影响，“主科”“副科”“分数论”“升学率”等观念在相当多的学校领导脑中根深蒂固，导致在一些学校中，思政课程可有可无，思政课程教师的职业地位没有得到应有重视。就思政课教师自身而言，许多思政课教师职业效能感弱，经常对自己的教育行为能否影响学生产生怀疑，进而导致工作缺少激情，教学态度消极，职业情感淡漠，甚至出现职业行为偏离，这极大地阻碍了思政课教师提升自己的积极性和主动性。
（二）缺乏有针对性、系统化的教育培训体系
城乡二元结构体制在教育资源配置上表现为分配失密，广大农村中小学教师难以充分享受优质的教育资源，培训提升机会严重缺失，农村中小学思政课教师队伍缺乏长期有效系统化的进修培训渠道和机制。目前，广大农村中小学校普遍的培训形式是观看教研片甚至是一所学校内思政课教师的相互观摩和研学，常见的有“老带新”模式和“师徒结对”帮扶模式。时兴的网络集中培训尽管可以为农村中小学校广大思政课教师提供难得的高质量教育资源，但因各学校存在重视程度不足，组织措施不够到位，培训过程中走过场、留痕迹等现象易见，未能收到应有的效果。而且，因培训机构、授课教师没有进行充分调研，对农村中小学思政课教师真正的需求、真实存在的短板了解不够，培训模式、培训内容常常被被训者带偏方向，过于碎片化，功利性太强，缺乏系统性。各种网络培训也更多关注知识模块的构成体系以及具体知识点的解读，缺乏对教师职业理想、职业规划、职业成就等更高层次的系统培训，这对于思政课这样性质的课程来说，是一个巨大的缺陷与不足。
（三）理念旧，教学方式落后
受传统应试教育影响，许多农村中小学校的思政课堂过分强调所谓的“落实双基”倾向，课程实施过于强调学生接受学习，死记硬背，机械训练。课堂中充斥着“不求有功但求无过”“板着面孔”说教的氛围，甚至为了分数“划条条、背纲纲”，这样的理念、教学方式使本该充满人情味、有丰富生活气息的思政课堂变得无趣，也偏离了“培养什么样的人”“为谁培养人”的思政课程育人目标。我们认为，思政课教育是现实生活世界的一个有机组成部分，是使学生与生活密切融合的一个途径，要坚持“以学生发展为本”，着眼学生发展，积极引导学生从主渠道的课堂中走出来，为学生创设一个有利于他们积极主动参与并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主学习氛围，发展他们的主观精神世界。
二、对策
（一）吸引更多的优秀人才充实农村中小学思政课教师队伍
采取措施，吸引更多优秀人才充实农村中小学思政课教师队伍，这是发挥思政课落实立德树人课程作用首先要解决的问题。习近平总书记在思政课教师座谈会的讲话吹响了做高素质思政课教师、建高质量思政课的集结号，社会各界各级部门对思政课重要性的认识也有所提高并采取了一些措施，相信往后会有更多有针对性的实际举措得到落实。学校领导要转变教育管理、教育设计的理念，要对思政课教师队伍建设有短期计划和中长远规划，为思政课教师搭建好教育教学平台，摒弃“思政课谁都可以上、谁上都可以”的偏狭无知观念。当前在职的思政课教师首先必须要有明晰的身份认同，对于思政课教育教学工作的价值、权利和责任，要有发自内心的认可和忠诚。说白了，就是自己要看得起自己，要理直气壮地挺直腰杆，明明白白地告诉人们：我们是可以大有作为的思政课教师！
（二）构建针对性强、系统化的教育培训体系
碎片化、封閉式、不成体系的教育培训难以适应当前思政课落实立德树人根本任务的需要。要培养造就一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，需要各教育行政部门、高等院校及广大中小学校既各司其职又密切配合，围绕新时代教育的核心和学校教育重心，推进大中小学思政课一体化建设，着力围绕农村思政课教师的职业生涯、职业能力、职业目标、职业风格、职业成就等方面打造前瞻性、系统性的思政课教师培养培训体系，全面提升思政课教师综合素质，促使思政课教师增强自身政治素养，坚定政治信仰，以满足新时代培养担当民族复兴大任的时代新人的需要。
（三）转变思政课堂教学理念和教学方式
思政课要重在对学生进行观念的引导和意识的塑造，不能过分纠缠于学生对道德、法律、心理健康、政治学等学科专业知识掌握的程度。所以，思政课教师要转变教学理念和教学方式，突破原有专业的藩篱，按照思政课程的性质开展教育教学活动。为此，要鼓励中小学思政课教师加强对学生成长规律的研究，从知识的传授者转变为学生学习的激发者和引导者，从课程的讲授者转变为课程建设者。教师要充分利用农村特有的教育资源，多引导、多鼓励、多组织、多反思、多“无为”、多研究，积极推进议题式活动化自主探究和合作探究教学方式的尝试与实践，在活动中引导学生多问、多说、多讨论、多交流经验、多参与、多合作，给学生更多的自由空间，培养学生的创新意识和实践能力。社会是一个大课堂，它是一所没有围墙的学校。教师要引导学生积极收集并加工处理纷繁复杂的社会信息，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，这对学生的终身发展和确立正确的价值取向都具有十分重要的意义。
参考文献
[1]石书臣.关于大中小学思想政治理论课教师队伍一体化建设的思考[J].思想理论教育，2019（11）：17-22.
[2]冯伟光.思政课教师核心素养的基本内涵及其实现[J].思想政治课教学，2020（03）：92-94.