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【摘要】随着信息技术的迅猛发展，基于Internet技术和信息资源的新的教学环境也应运而生，其优越性是不容置疑的，但要充分发挥其优势，收到理想的教学效果，必须有相应的实践模式。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。相应的教学设计则主要围绕“优化学习环境”和“自主学习策略”两方面进行，以期最大限度地提高学生的学习积极性和学习能力。
【关键词】网络资源，语文，自主学习，模式
随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习语文创造了可靠的条件。
基于网络的自主学习模式是在教师的指导、组织下，充分利用网上教育资源和网络教室功能，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣和认知发展的内在动力，围绕教学目标，引导学生独立思考和小组协作，自主实现知识的获得与迁移，提高学生的实践能力和创新意识。在“基于Internet的语文自主学习模式研究”的研究中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用Internet资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。
1.模式程序
基于Internet的自主学习是人类新的学习方式的一种，它必将遵循学习的一贯步骤，如图所示。
基于Internet的自主学习模式的学习步骤
根据上面基于Internet的自主学习模式的学习步骤，结合语文学科的教学，确定教学程序结构图示为：创境激趣，确定目标→利用资源，自主探究→协作交流，相互促进→实践运用，内化知识。具体教学程序如下：
1.1 创境激趣，确定目标。
多媒体和网络技术给语文课堂提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。学生很自然地对学习产生浓厚的兴趣，情不自禁地自读，并自觉地给自己提出本课所要解决的问题。这时候，他就会自觉地确定学习目标和制定学习策略，自然而然的完成了基于Internet的自主学习模式的学习步骤的一和二。
因此，在网络教室里上课，我首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，从而自己确定一节课的学习目标。学生感受到的情境主要有两种：①教师基于Internet资源制成的网页中的情境。②教师课前在Internet上选定的网站中的情境。
1.2 利用资源，自主探究。
自主学习的关键在于学生能否自主探究，这靠传统教学的“灌输”和“再现”是不可能实现的。网络给学生创造了自主化的学习空间，学生如能自主充分使用网络丰富的学习资源，进行探究学习，可以很好的培养学习能力和创新能力。
在网络上，学生在学习过程中随时查阅相关资料，了解必要的内容，获得书本上没有的知识，从而便捷地获得大量信息，使他们的语文知识结构从单一化向多元化迈进。网络上世界各国的新闻，层出不穷的新思想，让人足不出户就可以大饱眼福。学生可以很便利地学习到“山寨”、“蜗居”、“被就业”等网络新词，可以轻松地查阅到苏轼、鲁迅、奥巴马等人的背景资料。所有老师的笔记讲义学生早已在网上取得，上课是应用书本上讲义上知识来讨论问题和解决问题。
例如学生在古诗《琵琶行》一课的学习中，学生利用网上图文资料，了解诗歌的背景，认识诗人，理解诗的字、词、句，体会诗的意境。就连朗读，计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择听读、跟读、配乐读或按节奏提示读。学生在多维学习环境中，充分调动听、说、视、触等各种感官，自己学会古诗，学得那么自如那么投入，这是常规的教学无法相比的。
又如在以低碳生活为话题的写作课上，学生在网络上可以搜寻大量的写作素材，得到许多与主题有关的不同观点，以及多篇作文的范文。学生独立对网上信息进行筛选、收集、整理的探究过程，既是对网络上图文资料的阅读理解、概括过程，也是一个信息处理过程。学生在这过程中收集信息，借鉴信息并加以思考。很多学生敢于批判的去认识问题，发掘创新点，形成自己的观点，最后下笔成文。在这过程中学生对低碳生活有了更多的了解，对写作也进行了实践。
丰富的资源和各种平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间，教师工作的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导上。这样，问题不断提出，又不断被解决，学生在自主探究的过程中完成了相关知识的建构，逐步养成自主探究的习惯。
1.3 协作交流，相互促进。
自主学习很大程度上是个别化学习的一种学习方式，学习过程相对比较独立。但同时这种学习模式又需要协商学习的支持。集多方的智慧，可以拓展学习者自身的认知能力。因此学习者要善于使用网络通讯工具进行协商讨论、交流互补。
网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。我为学生设计了“语文网上聊天室”，学生既可以大胆地在网上发表自己的学习收获、感受，提出自己的疑问，也可以随意在网上了解其他同学的发现、见解，还可以选择“聊天”对象，就对方的观点发表自己的意见。这样的环境为学生多边的学习活动提供了有利条件，促进了学生交往合作能力，提高了学生借鉴欣赏能力，从而得到发展。
在这一环节中，我认为博客是一种很好的信息交流平台。它是一种互动的语言，作为一个娱乐方式，博客比电视、电子游戏健康得多。因为博客本质上是一种思想交流，你必须听别人讲，同时表达自己。这不仅仅带来教育形式的变化，而且带来内容的开放，为学生建立了一个阅读和写作开放式、自主式的教学平台。更重要的是，博客是一种挑战权威的语言，颠覆了我们过去整个的文化预设。在博客里，没有什么范文，更没有什么权威，每个人都有潜在的能力规范和塑造博客的语言和讨论方式。博客需要非常强的创造力。所以，指导学生建立自己的博客，对学生提高学生思维、写作、辩论的能力和进步促进自主地交流有很大的帮助。 2.教学策略中应注意的问题
2.1 遵循以学生为主体的原则，切实转变教师角色。
互联网、博客的流行，颠覆了我们传统的权威主义话语体系，老师说、学生听的单向传播模式已经瓦解。如果还是处于传统的思维定式中，主观的迷信老师和课本，认为学习的东西都会有正确的答案，这就严重的阻碍了学生创造思维的发展。这就要求教师从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设宽松、自由的学习环境，提供有效的学习资源，激发学生的学习兴趣，并参与学生的学习过程，给予及时的引导和评价，成为学生学习和发展的促进者。因此，学习者利用Internet自主的探索、发现的学习，更有利于学习者的知识建构，知识迁移和创造力的培养，更能为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，因此，教师要遵循以学生为主体的原则，切实转变角色。
2.2 充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用。
全球高度共享的网络资源已经使整个人类社会变成了小小的“地球村”，在这种网络化环境下，传统的教育供给已经远远不能满足人们的学习需求，人们都迫切的希望利用网络这种强大的集通讯、交流、学习为一体的工具融入到信息社会的大潮中。
但是与此同时，网络是信息的宝库，也可能是信息垃圾场。面对网上如此丰富的资源该如何利用呢？很多人也对此处于迷茫的状态。主要表现在：①网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容影响着人们的身心发展，可能会使人“中毒”或“迷航”。②大而泛，网络资源按照不同的系统结构架构起来，很难一下子进入主题，与自己要找的东西相关性小，容易使人感到迷茫。这就要求教师做好学生的思想教育工作，加强课堂调控和教学管理，发现问题及时处理，充分发挥正确使用网络的导航作用。
自主学习课堂中如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？在语文学科的教学中，可以实行目标导向和程序控制，进行灵活调控。教学中紧紧围绕目标学习和以实践操作为导向，通过学习、实践、总结、评价等程序来控制，使课堂呈现了自主、有序、高效的局面。另外，通过使用一些合理的学习方式是保证网络化学习有效的必不可少的要素。因此，教师要给学生推荐优秀的网站和主流网站，并能围绕学习目标利用这些网络资源自主探究，使学生在自主学习时不至于迷航；多采用主题学习的形式，让学生学习有目的，学习过程中有的放矢；强调学习要有结论，建议在每个学习过程基本结束的时候创建个人的学习文件夹，对自身学习成果加以记录，创建个人的电子作品或一些心得体会，将学习过程、学习成果以可视化的方式表述出来，例如可以做成ppt演示文稿、网页等。当然，教师自始至终要加强与学生的沟通，及时发现问题，作好调控。
总之，充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用，使每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人。
2.3 信息技术与语文教学合为一体，体现语文本质。
网络信息的直接性和形象化诱导人们用看的方式而不是想的方式来认识世界，容易导致学生思维能力的减弱。语言是思维的外壳，思维的弱化直接导致学生语文知识和语言技能受到弱化。在网络语言中，人们常用数字、字母、谐音借代的办法使用语言文字，比如：用“MM”代替“妹妹”；用“好high”代替“感觉非常棒”；“886”代替“拜拜了”等等。甚至网上还出现了一些随意组合、非驴非马的“新汉字”。大部分网友的回帖，大部分没有实质性的内容，只是表达一下情绪，对博主说一声支持或反对而已。诸如“顶”、“好”、“反对”、“抢沙发”这类词特别多，完整的句子都很少。而且，网络的开放性和便捷性也使一些学生综合性学习能力受到影响。由于自律性不够，有些学生在完成语文课作业时，到网上下载应付了事，失去了语文的实践应用能力训练的作用。
学生形成了互联网单一思维模式，不利于学生写作能力的提高，也不利于他们语文智力的发展，远离了语文学习的本质。我认为，加强语言积累，强调语言文字的品味、涵蕴，是汉语言文本阅读的传统和重头戏。在网络阅读中如何多一点理性的、审美的思考，如何用文本阅读的积淀提高学习语文的能力，培养良好的现代汉语语感，养成独立思考、质疑探究的习惯，提高思维发展严密性、深刻性和批判性，是当前网络阅读研究与实践中一个十分值得探讨的课题。
一个现代人应当既善于对阅读与诠释经典文本，从传统中汲取营养；又会从网络中获取信息，包括对信息的搜索、筛选、处理与运用，提高信息素养。这要求在语文课堂教学模式里，学生思维方式不应再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念、一些情节的了解，而是更多运用归纳方法，在众多的信息里看到信息之间的关联，探索信息之间的规律和能够迁移规律解决实际问题。信息素养的提高，是信息技术与语文学习合为一体的要求。
2.4 坚持运用发展性教学评价，促进发展。
仅以考试成绩论英雄的传统的学习评价方式显得单一、狭隘，容易挫伤学生的学习积极性。在网络资源基础上多元化的学习方式，就要采取多元评价方式，注重发展性评价，既要关注学生的知识、技能水平，又要关注学生的情感、价值观的发展。
在评价过程中，我们鼓励学生把自己的作品放在班级网上，让全体同学、家长评价他们的作品。学生们热烈地参与到评价中，成为自我教育的主体并在学生中形成互相学习互相欣赏的氛围。
网络环境下语文课程的定位要求建立语文能力培养和考核体系。我建议网络环境下学生语文能力考核期末考试占总成绩的50%，网络作业成绩占30%，课堂表现及出勤情况等占20%。另外，将学生平时阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖等登记下来，根据具体情况确定加分分值，最高可得20分。
总之，网络环境下学生语文能力考核方式必须改变传统单一的考核评价方式，应全面、客观地评价学生语文能力发展程度。这样，才能促进学生的全面发展。
基于网络资源的语文自主学习模式的运用，能充分发挥Internet资源的优势，使计算机成为多样化的工具——信息获取工具、情景创设工具、交流工具、认知工具、评价工具，成为学生学习过程的智能合作伙伴；丰富的学习资源得以利用，学生进入了一种全新的、自主的、个性化的、自我建构式的学习。这样会更有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的自主学习能力和信息处理能力。
【关键词】网络资源，语文，自主学习，模式
随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习语文创造了可靠的条件。
基于网络的自主学习模式是在教师的指导、组织下，充分利用网上教育资源和网络教室功能，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣和认知发展的内在动力，围绕教学目标，引导学生独立思考和小组协作，自主实现知识的获得与迁移，提高学生的实践能力和创新意识。在“基于Internet的语文自主学习模式研究”的研究中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用Internet资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。
1.模式程序
基于Internet的自主学习是人类新的学习方式的一种，它必将遵循学习的一贯步骤，如图所示。
基于Internet的自主学习模式的学习步骤
根据上面基于Internet的自主学习模式的学习步骤，结合语文学科的教学，确定教学程序结构图示为：创境激趣，确定目标→利用资源，自主探究→协作交流，相互促进→实践运用，内化知识。具体教学程序如下：
1.1 创境激趣，确定目标。
多媒体和网络技术给语文课堂提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。学生很自然地对学习产生浓厚的兴趣，情不自禁地自读，并自觉地给自己提出本课所要解决的问题。这时候，他就会自觉地确定学习目标和制定学习策略，自然而然的完成了基于Internet的自主学习模式的学习步骤的一和二。
因此，在网络教室里上课，我首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，从而自己确定一节课的学习目标。学生感受到的情境主要有两种：①教师基于Internet资源制成的网页中的情境。②教师课前在Internet上选定的网站中的情境。
1.2 利用资源，自主探究。
自主学习的关键在于学生能否自主探究，这靠传统教学的“灌输”和“再现”是不可能实现的。网络给学生创造了自主化的学习空间，学生如能自主充分使用网络丰富的学习资源，进行探究学习，可以很好的培养学习能力和创新能力。
在网络上，学生在学习过程中随时查阅相关资料，了解必要的内容，获得书本上没有的知识，从而便捷地获得大量信息，使他们的语文知识结构从单一化向多元化迈进。网络上世界各国的新闻，层出不穷的新思想，让人足不出户就可以大饱眼福。学生可以很便利地学习到“山寨”、“蜗居”、“被就业”等网络新词，可以轻松地查阅到苏轼、鲁迅、奥巴马等人的背景资料。所有老师的笔记讲义学生早已在网上取得，上课是应用书本上讲义上知识来讨论问题和解决问题。
例如学生在古诗《琵琶行》一课的学习中，学生利用网上图文资料，了解诗歌的背景，认识诗人，理解诗的字、词、句，体会诗的意境。就连朗读，计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择听读、跟读、配乐读或按节奏提示读。学生在多维学习环境中，充分调动听、说、视、触等各种感官，自己学会古诗，学得那么自如那么投入，这是常规的教学无法相比的。
又如在以低碳生活为话题的写作课上，学生在网络上可以搜寻大量的写作素材，得到许多与主题有关的不同观点，以及多篇作文的范文。学生独立对网上信息进行筛选、收集、整理的探究过程，既是对网络上图文资料的阅读理解、概括过程，也是一个信息处理过程。学生在这过程中收集信息，借鉴信息并加以思考。很多学生敢于批判的去认识问题，发掘创新点，形成自己的观点，最后下笔成文。在这过程中学生对低碳生活有了更多的了解，对写作也进行了实践。
丰富的资源和各种平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间，教师工作的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导上。这样，问题不断提出，又不断被解决，学生在自主探究的过程中完成了相关知识的建构，逐步养成自主探究的习惯。
1.3 协作交流，相互促进。
自主学习很大程度上是个别化学习的一种学习方式，学习过程相对比较独立。但同时这种学习模式又需要协商学习的支持。集多方的智慧，可以拓展学习者自身的认知能力。因此学习者要善于使用网络通讯工具进行协商讨论、交流互补。
网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。我为学生设计了“语文网上聊天室”，学生既可以大胆地在网上发表自己的学习收获、感受，提出自己的疑问，也可以随意在网上了解其他同学的发现、见解，还可以选择“聊天”对象，就对方的观点发表自己的意见。这样的环境为学生多边的学习活动提供了有利条件，促进了学生交往合作能力，提高了学生借鉴欣赏能力，从而得到发展。
在这一环节中，我认为博客是一种很好的信息交流平台。它是一种互动的语言，作为一个娱乐方式，博客比电视、电子游戏健康得多。因为博客本质上是一种思想交流，你必须听别人讲，同时表达自己。这不仅仅带来教育形式的变化，而且带来内容的开放，为学生建立了一个阅读和写作开放式、自主式的教学平台。更重要的是，博客是一种挑战权威的语言，颠覆了我们过去整个的文化预设。在博客里，没有什么范文，更没有什么权威，每个人都有潜在的能力规范和塑造博客的语言和讨论方式。博客需要非常强的创造力。所以，指导学生建立自己的博客，对学生提高学生思维、写作、辩论的能力和进步促进自主地交流有很大的帮助。 2.教学策略中应注意的问题
2.1 遵循以学生为主体的原则，切实转变教师角色。
互联网、博客的流行，颠覆了我们传统的权威主义话语体系，老师说、学生听的单向传播模式已经瓦解。如果还是处于传统的思维定式中，主观的迷信老师和课本，认为学习的东西都会有正确的答案，这就严重的阻碍了学生创造思维的发展。这就要求教师从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设宽松、自由的学习环境，提供有效的学习资源，激发学生的学习兴趣，并参与学生的学习过程，给予及时的引导和评价，成为学生学习和发展的促进者。因此，学习者利用Internet自主的探索、发现的学习，更有利于学习者的知识建构，知识迁移和创造力的培养，更能为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，因此，教师要遵循以学生为主体的原则，切实转变角色。
2.2 充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用。
全球高度共享的网络资源已经使整个人类社会变成了小小的“地球村”，在这种网络化环境下，传统的教育供给已经远远不能满足人们的学习需求，人们都迫切的希望利用网络这种强大的集通讯、交流、学习为一体的工具融入到信息社会的大潮中。
但是与此同时，网络是信息的宝库，也可能是信息垃圾场。面对网上如此丰富的资源该如何利用呢？很多人也对此处于迷茫的状态。主要表现在：①网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容影响着人们的身心发展，可能会使人“中毒”或“迷航”。②大而泛，网络资源按照不同的系统结构架构起来，很难一下子进入主题，与自己要找的东西相关性小，容易使人感到迷茫。这就要求教师做好学生的思想教育工作，加强课堂调控和教学管理，发现问题及时处理，充分发挥正确使用网络的导航作用。
自主学习课堂中如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？在语文学科的教学中，可以实行目标导向和程序控制，进行灵活调控。教学中紧紧围绕目标学习和以实践操作为导向，通过学习、实践、总结、评价等程序来控制，使课堂呈现了自主、有序、高效的局面。另外，通过使用一些合理的学习方式是保证网络化学习有效的必不可少的要素。因此，教师要给学生推荐优秀的网站和主流网站，并能围绕学习目标利用这些网络资源自主探究，使学生在自主学习时不至于迷航；多采用主题学习的形式，让学生学习有目的，学习过程中有的放矢；强调学习要有结论，建议在每个学习过程基本结束的时候创建个人的学习文件夹，对自身学习成果加以记录，创建个人的电子作品或一些心得体会，将学习过程、学习成果以可视化的方式表述出来，例如可以做成ppt演示文稿、网页等。当然，教师自始至终要加强与学生的沟通，及时发现问题，作好调控。
总之，充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用，使每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人。
2.3 信息技术与语文教学合为一体，体现语文本质。
网络信息的直接性和形象化诱导人们用看的方式而不是想的方式来认识世界，容易导致学生思维能力的减弱。语言是思维的外壳，思维的弱化直接导致学生语文知识和语言技能受到弱化。在网络语言中，人们常用数字、字母、谐音借代的办法使用语言文字，比如：用“MM”代替“妹妹”；用“好high”代替“感觉非常棒”；“886”代替“拜拜了”等等。甚至网上还出现了一些随意组合、非驴非马的“新汉字”。大部分网友的回帖，大部分没有实质性的内容，只是表达一下情绪，对博主说一声支持或反对而已。诸如“顶”、“好”、“反对”、“抢沙发”这类词特别多，完整的句子都很少。而且，网络的开放性和便捷性也使一些学生综合性学习能力受到影响。由于自律性不够，有些学生在完成语文课作业时，到网上下载应付了事，失去了语文的实践应用能力训练的作用。
学生形成了互联网单一思维模式，不利于学生写作能力的提高，也不利于他们语文智力的发展，远离了语文学习的本质。我认为，加强语言积累，强调语言文字的品味、涵蕴，是汉语言文本阅读的传统和重头戏。在网络阅读中如何多一点理性的、审美的思考，如何用文本阅读的积淀提高学习语文的能力，培养良好的现代汉语语感，养成独立思考、质疑探究的习惯，提高思维发展严密性、深刻性和批判性，是当前网络阅读研究与实践中一个十分值得探讨的课题。
一个现代人应当既善于对阅读与诠释经典文本，从传统中汲取营养；又会从网络中获取信息，包括对信息的搜索、筛选、处理与运用，提高信息素养。这要求在语文课堂教学模式里，学生思维方式不应再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念、一些情节的了解，而是更多运用归纳方法，在众多的信息里看到信息之间的关联，探索信息之间的规律和能够迁移规律解决实际问题。信息素养的提高，是信息技术与语文学习合为一体的要求。
2.4 坚持运用发展性教学评价，促进发展。
仅以考试成绩论英雄的传统的学习评价方式显得单一、狭隘，容易挫伤学生的学习积极性。在网络资源基础上多元化的学习方式，就要采取多元评价方式，注重发展性评价，既要关注学生的知识、技能水平，又要关注学生的情感、价值观的发展。
在评价过程中，我们鼓励学生把自己的作品放在班级网上，让全体同学、家长评价他们的作品。学生们热烈地参与到评价中，成为自我教育的主体并在学生中形成互相学习互相欣赏的氛围。
网络环境下语文课程的定位要求建立语文能力培养和考核体系。我建议网络环境下学生语文能力考核期末考试占总成绩的50%，网络作业成绩占30%，课堂表现及出勤情况等占20%。另外，将学生平时阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖等登记下来，根据具体情况确定加分分值，最高可得20分。
总之，网络环境下学生语文能力考核方式必须改变传统单一的考核评价方式，应全面、客观地评价学生语文能力发展程度。这样，才能促进学生的全面发展。
基于网络资源的语文自主学习模式的运用，能充分发挥Internet资源的优势，使计算机成为多样化的工具——信息获取工具、情景创设工具、交流工具、认知工具、评价工具，成为学生学习过程的智能合作伙伴；丰富的学习资源得以利用，学生进入了一种全新的、自主的、个性化的、自我建构式的学习。这样会更有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的自主学习能力和信息处理能力。