作为运用书面语言的能力，写作是伴随每个人一生的一种重要手段，是语文能力的综合体现。能力的发展，靠的是学生自主的训练、实践、应用。指导学生写作，必须遵循低年级学生年龄和心理发展规律，以整体提高学生语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行，力争走复杂问题简单化的路子，降低起点，提早起步，引导学生在不经意中快快乐乐写作。
　　一、提高认识，走出误区
　　关于写作教学，《语文课程标准》第一学段的要求是“写自己想说的话”， 强调“从说到写”。 口头语言的发展走在书面语言之前，小学低年级学生内部语言的发展不够完善，所以必须用口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来控制和调节自己的思想。就目前儿童生理、心理的特点，所处的时代及周围事物对他们的影响来看，他们在入学前就已经具备了一定的口头表达能力和观察能力，能向父母清楚地口述自己的所见、所闻，还能对周围事物提出数不清的为什么，这就是说他们已有了初步的作文基础——口头表达能力和观察能力。说得好不一定写得好，如果学生写话的基础没打好，到了三年级，忽地要写作文，跨度难免太大，会让他们感到无从下手，容易视写作为畏途。因此，小学生写作的起步教学应当从解决认识入手，明确小学低年级有作文任务，在注重识字的同时，努力在写作上做好启蒙工作。在孩子掌握了表达语言的符号之后，有意识地加以培养和引导，进行书面表达的练习，这样不仅能满足儿童好奇、急于模仿、表达的愿望，而且还为中高年段的写作打下良好的基础，起到潜移默化，水到渠成的作用。
　　二、有序指导，积累语言
　　作文需要早起步，但有的学生虽然觉得很多话想写，却无法用合适的语言进行表达。这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达，不善于表达。新课标在阅读目标中十分强调语言的积累，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。这样的量化要求，是以前从来没有过的，它概括了我国从古至今提高语文教学质量的共同规律，既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，考虑到了新世纪对人才的需要。因此，低年级教师在指导写话的教学中，应该通过有序、连贯的指导，帮助学生积累语言素材、扩大视野、吸取知识。
　　1、每日一听，积累语言
　　故事,既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言。刚入学的孩子识字量不大，让他们自己阅读，会在一定程度上产生畏惧心理，孩子们普遍觉得听故事比看课外书有趣。于是，每天早自习的十分钟时间，我总是为学生读一个精心挑选的故事。一般以优秀、优美的童话故事为主，碰到一些新词就简单讲解，随手板书一些优美的词语，并在故事讲完后作适当赏析，提几个小问题。这样既考察了孩子倾听的效果，也再一次回顾了故事的内容。这些佳作如绵绵细雨、潺潺甘泉滋润着孩子们，引领他们驰骋在一个充满幻想和温情的童话世界里。久而久之，学生的词汇丰富了，平日里会用恰当、充满童趣的语言来描述自己看到的事物，比如看到阴天了，会说：“今天天很冷，不见了太阳公公的笑脸。”坐车时看到树啊、房子啊往后退，会说：“它们肚子饿了，都跑回家吃饭了。”看到小小的雨就说：“小雨，小雨，请你轻轻地下。”通过声音，将文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，想象力和创造力也由此得到滋养。
　　2、大量阅读，学会摘抄
　　读书是快乐的，当孩子在书香中呼吸、书海中遨游时，他们也在用心灵拥抱语言，快乐地读书，幸福地成长。到了二年级，学生识字多了，在教学中尽量扩大学生的课外阅读面，先是让学生阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗；接着就又为学生列出课外阅读推荐书目。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地读。在读书中，孩子们感受到语言的优美，体验到了阅读的乐趣。在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录，学会在文章中作记号，将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，出声、入情赏读，直至诵记于心。学生在浩瀚的书海里漫溯，积累了语言材料，打下一定基础的文学底蕴。
　　三、不拘形式，即兴练笔
　　《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。这样的设定，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，在写作中能始终处于一种放松的状态。因此，在第一学段的写话指导中，要坚持从学生的兴趣出发，紧紧联系课文内容，关注学生生活，不拘形式，不论大小，即兴练笔。鼓励学生“我手写我口”，把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感。
　　1.拼音开路，自由写话
　　进入学校一个多月的小孩子，基本掌握了汉语拼音，这时就可以根据儿童的好奇心和幼稚的自信心，让孩子用拼音在纸上进行表达练习。开始，我先说一句话，“爸爸妈妈，我爱你们。”让学生用拼音写出来，拿回家给父母看。第二天，孩子到学校，都很兴奋，说家长看了他们用拼音写的话很高兴，还有的家长又让孩子接了一句话，有的说“你是爸爸妈妈的小天使。”有的说：“爸爸妈妈也爱你。”我又对这些孩子表扬了一番。受到了表扬和鼓励，孩子们对写话产生了最初的兴趣。以后，我就让学生每天写一句想告诉家长的话。在开始学习生字以后，又让学生扩词说句子写下来，写得好的加星，在课堂上点评，同时在讲评中教会孩子正确应用标点符号。这个过程，既进一步巩固了学习的拼音，也降低了写话的难度，为发展孩子自由表达的能力奠定了基础。
　　2、联系课文，仿写创新
　　学写作文主要是解决好“写什么”和“怎么写”的问题。低年级学生识字少、阅历浅，对写作材料和写作方法才刚刚开始积累，因此低年级的写作起步教学，可以让学生凭借教材进行练习。
　　（1）、仿写练笔
　　仿写练笔旨在帮助学生消化吸收书上的好词好句，掌握一定的表达方式。这种形式的练笔，对引导学生作文入门是大有益处的。如在学习了《荷叶圆圆》时，我设计了这样的练笔： 草芽青青的，尖尖的,（ ）。让学生模仿课文来说话。学生的思维很活跃，有的说：“草芽青青的，尖尖的,小蚂蚁说：‘草芽是我的滑梯’。小蚂蚁坐在草芽上快乐地往下滑。”有的说：“草芽青青的，尖尖的,小蜜蜂说：‘草芽是我的地毯’。小蜜蜂停在草芽上舒舒服服地睡了一觉。”然后我又告诉他们，我们也可以写一篇课文，题目就叫《草芽青青》，让学生把刚才说的句子写下来，孩子们兴奋得尖叫，写话的兴趣被极大地调动起来。
　　（2）、续编故事
　　低年级的语文课本，富有情趣，故事情节生动。往往一篇课文学完，学生的思维还停留在关心、想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况。他们的脑海里会不由自主地编织一个个美丽的故事。如果教师不失时机地抓住这一点，指导学生大胆想象，把想象说出来，再写下来，也会收到满意的效果。教师引导学生想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，众说纷纭，异彩纷呈。
　　（3）、改写课文
　　低年级有一些介绍自然常识方面的童话故事，它运用拟人的手法，使学生在识字和阅读中懂得课文所要传授的自然知识。如果我们能让学生把学到的知识用自己的话说说，利用反馈加强消化，不仅能让学生对学过的知识得到及时的运用，而且还是低年级学生作文早起步的有效途径。如《我是什么》这篇课文，采用拟人手法,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。教师口述水的变化过程，再要求学生以此为话题用文字表达出来。学生对此觉得很新鲜，充满了兴趣，也在不知不觉中提高了写话的能力。
　　3、每日一记，说写并行
　　学生的作文，是周围事物在他们大脑中的反映。要提高学生的写作能力，就得从培养学生的观察能力入手。低年级写话，观察训练还是侧重“说”。我在教学中把“写”与说紧紧结合，提倡让学生写小日记，每天用汉语拼音和已掌握的汉字写一段话，可学校趣事，写路上见闻，写家中生活……不求长，也不过分强调行文，只要写的有内容，写得有新意，就给予及时的表扬，写的好的在班上及时朗读，一方面增强孩子的自信心，另一方面也让其他的孩子知道日记写什么，怎么写。