【摘 要】
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“三引”节律即“引”价值追求、“引”专家智慧、“引”核心驱动,分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进.以“三引”节律塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式,实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索,其功能有四:一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师.由此推动教师集群发展,促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域,并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野,以及借助“
【机 构】
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江苏省常州市武进区遥观中心小学教育集团
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“三引”节律即“引”价值追求、“引”专家智慧、“引”核心驱动,分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进.以“三引”节律塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式,实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索,其功能有四:一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师.由此推动教师集群发展,促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域,并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野,以及借助“四有”好教师培育寻求突破农村学校课程建设整体性推进的课改新视角.
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三年级是英语学习的起始阶段,是思维训练、引导深度学习的良机.当下学习的起始阶段与传统的起始阶段大相径庭,大多数学生提前接触了英语,有了一定的英语储备,教师需要重新定位教学对象,革新教学方法,采用多种多样的教学形式提高教学效率,让学生思维更富逻辑,学习更主动、深入,像春天一样,百花齐放,有更多收获.
学生学习方式的不同,决定了数学理解层次的不同.数学实验将“做”“学”“思”合一,有效丰富并改进数学学习方式,促进学生数学理解,提升学生数学素养.在数学教学活动中,教师根据学生的已有经验,依据不同的教学内容,积极开发与实施数学实验,促进学生的数学理解.为了聚焦内容理解,在新知探究、结论验证、规律探索时嵌入单项数学实验;为了促进整体理解,开展串联式与并联式的组块数学实验;为了丰富知识理解,实施多角度、多内容、多学科的融合数学实验.学生在数学操作、猜想、验证和交流等实验活动中,加深数学理解,感悟数学思想,提升数
教师要重视传统文化教学,通过项目化学习,将学生作为学习主体,以此完成传统文化的渗透与运用.通过对项目式学习问题指向的探究,将统编版小学语文教材中的传统文化分为显性与隐性两部分,分别阐述利用项目化学习的教学方法,旨在通过这种方式增强学生的文化认同感,将祖国传统文化内化于心、外化于行.
“大哥”是生产队里为数不多的一户唐姓人,后来成了全大队同辈人对他的统称.农村里闲聊,不出三句话,便能从七大姑八大姨身上扯出亲戚来,无论从这种八竿子搭来的关系,还是从年龄上来说,我得称他伯伯,因为他比我父亲大几岁.
刘勰在《文心雕龙·乐府》篇中提到:“《桂华》杂曲,丽而不经,《赤雁》群篇,靡而非典,河间荐雅而罕御,故汲黯致讥于《天马》也.”其中,《桂华》是西汉《安世房中歌》中的一节.举全文如下:rn冯冯翼翼,承天之则.吾易久远,烛明四极.慈惠所爱,美若休德.杳杳冥冥,克绰永福.
新批评理论不仅仅可以用来分析诗歌,也可以用来分析小说,在布鲁克斯的《小说鉴赏》一书中,作者选取了不同类型的小说,分别从情节、人物和主题等方面进行了精彩的论述.文学的外部研究和内部研究是文学研究的不同视角,实质上二者不可分割,在文本的整体性和有机性方面共同建构文本的独特的意义.以下从文学的内部研究和外部研究的角度运用细读法走进阿根廷的作家豪·路·博尔赫斯的短篇小说《相遇》.
何谓“共生”?“共生”是独立个体的共同存在,这种共同存在是相互认可、相互依存的关系,在合作与竞争中融合,不断进入良性循环与可持续发展,这是教育一直追求的理想境界.“共生课堂”就是教师与学生、学生与学生之间互相激活、相互认可,有竞争、有合作、共生共长的课堂.而小组学习是“共生课堂”较显著的一种学习方式,极大地推进了课堂转型的变革.