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[摘 要] 在应用型本科英语教学中探索小组合作学习的模式，对授课的班级学生按照各小组之间同质、小组内部异质，强弱互补的原则划分合作小组，制定切实可行的实施方案以及评价方法，有效促进学生个体与群体发展，激发学生主动学习的积极性，有效提升应用型本科英语教学质量。
[关 键 词] 小组合作；应用型本科英语；质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0123-01
小组合作[1]学习模式是以合作学习小组为基本单元，根据学生各自的生理和心理特征，系统地利用各学习因素之间的联系开展动态学习，激发学生主动学习的积极性，并把团队成绩作为评价准则，以达到教学目标的教学活动。
一、制定小组合作学习方案
教师在授课之前，首先要深入学生之中，了解学生的兴趣、爱好以及对英语基本知识的掌握概况；其次，按照各小组之间同质、小组内部异质，强弱互补的原则分组；再次，制定小组合作学习方案，并在开学伊始就布置下去。学习方案的典型特征不限主题、不限形式且任务是开放式的，即课前通过QQ布置预习内容，课堂进行检查，并要求每个小组在课堂展示10～15分钟的集体作品，展示小组成员的参与情况，提倡小组之间互问、互评，最后教师点评，实现共同提高。例如，单元任务由单元学习前、单元学习中和单元考核性任务等三个模块组成：（1）单元学习前的任务是主题与单元学习内容有关的背景知识及任务介绍等，形式主要是讲演文稿，考查小组成员互动情况、资料准备的丰富性、准确性以及展示的实效性等；（2）单元学习中的任务是在授课之前，各小组成员按照分工与合作的要求而共同完成的，课上分别展示，着重考查小组成员参与的情况和词汇掌握及翻译的效果，其目的是引导学生扩大词汇量，熟记重点词汇，加强语言技能训练的强度[2]，提高語言翻译能力；（3）单元考核性任务是在单元学习最后一个学时进行，考核内容为本单元所涉及的重要的词、句、短文，通过猜词游戏、悄悄话传句子、遣词造句和连句成文等三种方式组织教学，学生根据实际情况从三个任务中任选其二，着重考查小组活动秩序、学习过程以及教学效果。
二、小组合作学习模式的实施
（一）设计思路
找准教材中的知识要点，从互联网中搜索相关题材作为切入点，吸引学生的眼球，激发学生主动学习的积极性，让学生在愉快的氛围中学习知识，提高语言运用能力。
（二）安排好课堂教学各环节的互动
上课伊始，教师首先检查学生预习情况，其目的是督促学生主动学习；其次，讨论新课知识点——熟读和背写单词，训练自主学习单词的方法；再次，以小组合作模式演练课文内容，教师从中加以指导。例如，由小组合作编写的句型及句子时，各小组推荐一名组员负责组织讨论每个句子的准确性，由该成员代表本组到黑板写出自己组的句子，之后由教师组织全班同学共同讨论并予以讲评；然后，对本单元学习内容进行检测——后测单词和句型；最后，对各个合作学习小组在该单元学习时的表现和成效进行评价打分，对表现好的予以表扬，并通过榜样加以引领，对表现差的予以鼓励。学生在愉快和互动的氛围中结束该单元的学习活动。例如，在讲授“Does Money Buy Happiness？[3]”的课文之前，先抛出三个问题：
1.What is happiness？
2.What can bring happiness？
3.What’s the relationship between money and happiness？
学生在以合作学习小组为单位开展讨论式学习时，首先，学生表现出极强的荣誉感和团队合作精神，人人精心准备，给出了各种各样的答案。对于“幸福”这个话题，大家众说纷纭，学生根据自己的感受阐述了对“幸福”的理解；其次，教师趁热打铁对学生提出众多“幸福”的含义并进行归纳、总结；最后，教师承上启下顺利把教学内容过渡到当今天的教学任务：Does Money Buy Happiness？
三、合作学习实施效果
以小组合作学习的模式在机械工程系两个班进行了为期两年的教学实践，取得了良好的教学效果。
（一）小组合作学习任务完成得好
实施小组合作学习模式学习大学英语，每一个小组都能按时、保质完成合作学习任务，完成情况令人满意。
（二）促进了教师角色的深刻变化和学生个体发展
在践行小组合作学习的过程中，教师角色发生了深刻变化[4]，由过去主讲转变为主导。由于分工明确、优势互补、各种层次及个性不同的学生都有着不同程度的发展，表现在参与小组合作学习的学生对应用型本科英语的学习普遍感兴趣了，学生不仅注重知识的积累，而且更注重提升语言运用的技能。
总之，在应用型本科英语教学过程中，全面实施小组合作学习模式，不仅可以最大限度地调动学生主动学习的积极性和自觉性，而且还能提升大学生英语学习质量。
参考文献：
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.
[2]曹耀萍.英语专业教师语言技能现状调查研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2017，2：172-176.
[3]张宏斌.实用大学英语（4）[M].北京现代教育出版社，2014.
[4]岳格妮.教师角色多维度提升机制研究[J].中国成人教育，2017（11）：130-133.
[关 键 词] 小组合作；应用型本科英语；质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0123-01
小组合作[1]学习模式是以合作学习小组为基本单元，根据学生各自的生理和心理特征，系统地利用各学习因素之间的联系开展动态学习，激发学生主动学习的积极性，并把团队成绩作为评价准则，以达到教学目标的教学活动。
一、制定小组合作学习方案
教师在授课之前，首先要深入学生之中，了解学生的兴趣、爱好以及对英语基本知识的掌握概况；其次，按照各小组之间同质、小组内部异质，强弱互补的原则分组；再次，制定小组合作学习方案，并在开学伊始就布置下去。学习方案的典型特征不限主题、不限形式且任务是开放式的，即课前通过QQ布置预习内容，课堂进行检查，并要求每个小组在课堂展示10～15分钟的集体作品，展示小组成员的参与情况，提倡小组之间互问、互评，最后教师点评，实现共同提高。例如，单元任务由单元学习前、单元学习中和单元考核性任务等三个模块组成：（1）单元学习前的任务是主题与单元学习内容有关的背景知识及任务介绍等，形式主要是讲演文稿，考查小组成员互动情况、资料准备的丰富性、准确性以及展示的实效性等；（2）单元学习中的任务是在授课之前，各小组成员按照分工与合作的要求而共同完成的，课上分别展示，着重考查小组成员参与的情况和词汇掌握及翻译的效果，其目的是引导学生扩大词汇量，熟记重点词汇，加强语言技能训练的强度[2]，提高語言翻译能力；（3）单元考核性任务是在单元学习最后一个学时进行，考核内容为本单元所涉及的重要的词、句、短文，通过猜词游戏、悄悄话传句子、遣词造句和连句成文等三种方式组织教学，学生根据实际情况从三个任务中任选其二，着重考查小组活动秩序、学习过程以及教学效果。
二、小组合作学习模式的实施
（一）设计思路
找准教材中的知识要点，从互联网中搜索相关题材作为切入点，吸引学生的眼球，激发学生主动学习的积极性，让学生在愉快的氛围中学习知识，提高语言运用能力。
（二）安排好课堂教学各环节的互动
上课伊始，教师首先检查学生预习情况，其目的是督促学生主动学习；其次，讨论新课知识点——熟读和背写单词，训练自主学习单词的方法；再次，以小组合作模式演练课文内容，教师从中加以指导。例如，由小组合作编写的句型及句子时，各小组推荐一名组员负责组织讨论每个句子的准确性，由该成员代表本组到黑板写出自己组的句子，之后由教师组织全班同学共同讨论并予以讲评；然后，对本单元学习内容进行检测——后测单词和句型；最后，对各个合作学习小组在该单元学习时的表现和成效进行评价打分，对表现好的予以表扬，并通过榜样加以引领，对表现差的予以鼓励。学生在愉快和互动的氛围中结束该单元的学习活动。例如，在讲授“Does Money Buy Happiness？[3]”的课文之前，先抛出三个问题：
1.What is happiness？
2.What can bring happiness？
3.What’s the relationship between money and happiness？
学生在以合作学习小组为单位开展讨论式学习时，首先，学生表现出极强的荣誉感和团队合作精神，人人精心准备，给出了各种各样的答案。对于“幸福”这个话题，大家众说纷纭，学生根据自己的感受阐述了对“幸福”的理解；其次，教师趁热打铁对学生提出众多“幸福”的含义并进行归纳、总结；最后，教师承上启下顺利把教学内容过渡到当今天的教学任务：Does Money Buy Happiness？
三、合作学习实施效果
以小组合作学习的模式在机械工程系两个班进行了为期两年的教学实践，取得了良好的教学效果。
（一）小组合作学习任务完成得好
实施小组合作学习模式学习大学英语，每一个小组都能按时、保质完成合作学习任务，完成情况令人满意。
（二）促进了教师角色的深刻变化和学生个体发展
在践行小组合作学习的过程中，教师角色发生了深刻变化[4]，由过去主讲转变为主导。由于分工明确、优势互补、各种层次及个性不同的学生都有着不同程度的发展，表现在参与小组合作学习的学生对应用型本科英语的学习普遍感兴趣了，学生不仅注重知识的积累，而且更注重提升语言运用的技能。
总之，在应用型本科英语教学过程中，全面实施小组合作学习模式，不仅可以最大限度地调动学生主动学习的积极性和自觉性，而且还能提升大学生英语学习质量。
参考文献：
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.
[2]曹耀萍.英语专业教师语言技能现状调查研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2017，2：172-176.
[3]张宏斌.实用大学英语（4）[M].北京现代教育出版社，2014.
[4]岳格妮.教师角色多维度提升机制研究[J].中国成人教育，2017（11）：130-133.