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【摘要】伴随新课改的持续发展与深化，对于部分核心教学课程，相关教学方式取得了一定的创新。针对高中物理课程来讲，创建高效课堂是十分关键及重要的。高中阶段，高中生学习成绩与能力的好坏将关系着他们的高考，且影响他们今后迈向社会的发展。但是，通过调查得知，基于核心素养视角，还有许多高中物理老师的教学模式存在问题与缺失。文章将基于核心素养视角，分析高中物理教学中创建高效课堂的途径。
【关键词】核心素养 高中教学 物理课程 高效课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0093-02
高效课堂的含义就是以最短的课堂授课时间，获得最多的课堂授课内容，提高高中生的物理学习效率。高效课堂创建和实行取决于课堂上师生之间的相处方式及思维。老师应当从以往的教学方式中脱离出来，变为一个引导者，而高中生就应当调动自身的学习主动性，培养自身主动学习、主动思考与探索的水平，进而在老师的规范指引下方可从真正意义上提高学习效率。
1.高中物理核心素养的基本概述
从内容上分析，高中物理核心素养主要涉及到四个方面，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
1.1物理观念
物理观念是基于物理学视角所形成的关于物质、运动、能量等相互作用的基础，是物理概念在头脑中的升华，可以应用物理知识与方法解释自然现象与物理现象。
1.2科学思维
科学思维是从物理学视角对客观事物本质属性以及内在规律的认识方式，能够实现对基础理论、理想模型的理解，是分析综合、抽象概括的内化。科学思维涉及到了模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
1.3 实验探究
实验探究是科学探究意识的一部分，可以在真实情景之中提出物理问题，并由此形成猜测或者假设，然后应用科学方法获取信息，获得结论，实现对实验探究过程与结果的交流、评估、反思，包括了问题、证据、解释、交流等。
1.4科学态度与责任
通常情況下，在认识科学本质以及理解科学、技术等关系的时候，要形成应有的态度与责任心。具有学习物理探索自然的内在动力，要敢于分析、独立思考，在遵循自然与遵守科学伦理的基础上实现创新。科学态度与责任包括了科学本质、科学态度、科学伦理等基本要素。
2.当前高中物理课堂上常见的不足
2.1高中生学习兴趣较低
受到传统教育思想的束缚，当前高中物理课堂上老师大都扮演着知识灌输者的角色，对高中生实施“填鸭式”教学，高中生自主性较低，学习方式被动且呆板，进而造成高中生学习效率较低，学习兴趣也很低。
2.2学生课堂交流很少
传统教学方式下的高中物理学科课堂通常表现出老师讲、学生听的状态。而老师在很大程度上缺少与高中生互动的思想，还缺少使学生之间多交流的意识，造成高中生在课堂中的互动十分有限，学生常常处于听课状态，缺乏自我展示的机会，进而造成高中生学习能力不高，教学质量较低。
2.3高中生缺少课堂实践
老师在课堂教学过程，忽略了教学内容的实践化与生活化，通常只重视把呆板的物理知识点传授给高中生，不重视把物理实验与现实生活联系教学，造成高中生物理学习思维模式呆板，不知道灵活应用与灵活变化，物理学习效率十分低下，教学质量较低。
3.基于核心素养视角，高中物理教学中创建高效课堂的有效途径
3.1提高高中生的物理学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是开启成功大门的钥匙”。针对高中生而言，兴趣就是其最好的老师。高中物理课程教学是否高效直接影响着高中生当前的成绩与今后的高考分数，所以需要老师多多引起关注与重视。许多高中物理课程的课堂之所以缺乏高效性，是由于还有许多高中生对物理缺少学习兴趣。由此，需要通过提高高中生的物理学习兴趣来创建高效课堂。有些学生不想学习物理知识，是感觉物理枯燥。对此，高中物理老师能够从高中生的兴趣点入手，在不背离课堂目标的基础上展开教学工作。例如，在教学“物体运动的速度”这节内容时，高中物理老师能够结合这堂课的授课内容，把课外的相关素材融进物理课堂上，如物体运动的各种趣事，亦或是一些与物体运动相关的大事件。老师以该种方式吸引高中生的注意力与兴趣。这样一来，高中生方可以知道这堂课需要学习的内容，并且调动高中生的学习积极性。当高中生充满了兴趣，其将会在学习阶段变得更为自觉，以此来提升高中物理课程课堂的高效性。此外，在高中物理教学中要想提高学生的兴趣，教师还需结合学生的个性特点，引导学生从“要我学”变为“我想学”，以此形成正确的物理观念以及科学思维。只有真正做到这一点，才能引起学生对物理知识的好奇心，使其积极参与到物理学习之中，且根据实践证明，这种模式下能够起到事半功倍的效果。
3.2培养高中生的解题能力
高中物理学科的教学内容自身就有较高难度，有许多问题与困难都要求高中生学会解答，但许多学生均缺少解题的能力。由此，能够通过培养高中生的解题能力来创建高效课堂。物理与高中生的生活密切联系。在生活中，物理随处可见。因此，若想更好地培养高中生的解题能力，老师就应当更为贴近现实生活进行课堂教学，使高中生了解到物理的实用性，再提升高中生的思维水平。例如，在教学“什么是抛物运动”这节内容时，高中物理老师能够向高中生讲解部分生活方面的案例，使高中生带着对案例的了解来分析与解题。例如，在生活方面看过哪种抛物运动，以及抛物运动的基本理论，接着老师能够把这些问题带入课堂上，逐层帮助高中生分析，培养高中生的思维能力，然后帮助学生成功解题。在解题以后，高中生将会有自信面对其余的困难与问题。这样，老师才可以循序渐进地创建高效化的高中物理学科教学课堂。 3.3充分利用多媒体技术
高中物理教学中创建高效课堂要求老师对于课程所学知识进行相关教学内容修改，避免教学内容与模式单调乏味，造成高中生产生厌烦情绪。老师能够适当的在授课内容中加入一些多媒体视频内容，丰富课堂内容，激发高中生的学习积极性，进而提升高中生学习效率，提高教学效果。
比如，在讲解“圆周运动”这节内容时，教学的核心——线速度、角速度的含义及其之间的关系。其知识点内容较为抽象且晦涩难懂，老师在物理教学中遇到了较大挑战[1]。高中物理老师能够借助微视频等多媒体系统向高中生呈现生活方面物体的圆周运动，像游乐园内有圆周运动的游乐设备等，让高中生细致观察回顾圆周运动的特征，而且给高中生播放关于圆周运动线速度与角速度概念的讲述视频，使高中生立体了解到线速度与角速度的概念及原理，进而提高课堂效果。
3.4转变教学方式，以课堂指引为主
高中物理老师在教学中，要重视对高中生主动思考与能动性的培育，完全改变课堂教学方式，要求老师重视对高中生的指引工作，使之变成教学主体，自主思考问题，养成处理问题的思维水平，进而锻炼高中生的物理基本思维，不断提升物理课程学习效果。
比如，在讲解“机械能量守恒定律”这节内容时，其授课的重点与难点是使高中生学着从能的转变与功能关系着手认识机械能量守恒的基础，而且可以准确判定研究主体在所经历环节机械能量是不是守恒[2]。而老师在物理课堂上要根据教学核心目标对高中生提出一些思考，像“游乐园内过山车并无发动机的外部推动就可以完成诸多高速运转，其是怎样实现的？大家学过了动能与重力做功，则根据这些知识你可否科学解释这种现象？”老师基于对有关思考题的提出与科学的知识指引，能够激发高中生的思考积极性，帮助高中生完成主动学习的过程，而且形成良好的物理基础逻辑能力，进而提高了课堂效果。
3.5采用规范的合作学习方式
新课改教育背景下，许多新型的教学模式均被慢慢引入校園，其中，受到各位教师认可的便是合作学习方式，即把学生进行分组组织教学工作。那么，老师能够以规范的合作学习方式来创建高效课堂。应当引起老师注意的是，在分组时必须保证科学合理，避免随意分组。例如，在教学“向心力”这节内容时，老师能够结合每位学生的能力与水平展开互补式划分，在每小组放入一个物理成绩佳、学习能力高的学生，然后放入一个组织水平高的学生，再配备两个学习水平、一般的学生[3]。采取这种方式，使成绩优秀的学生带动其余学生积极学习。学生之间没有了隔阂，沟通起来也将更为方便。在合作学习过程中，高中物理教学课堂将变得越来越高效。
3.6 采取情景教学方式
在高中物理教学中要有针对性的为学生创设教学情境，实现对学生的熏陶，引导学生在情境下思考与分析，对其中的教学内容进行自主学习与探究，让学生了解知识中的各类冲突，进而有效激发学生的思维。其中在学习“能量守恒定律”的时候，物理教师要通过多媒体技术创设实验情景，即两个小球碰撞的视频，以此激发学生的求知欲，并引导学生对能量守恒定律加以分析，研究小球碰撞之后有几种可能性。除此之外，物理教师还可以引导学生进行自主实验，积极探索知识内涵，培养学生的科学思维能力，或者结合生活情境，感受在发生碰撞的时候质量与速度之间的关系，这样一来学生对动量的认识能够从感性上升到理性。根据实践证明，通过这一方式能够引导学生在情境中自主思考与分析，实现全面发展。
3.7重视实验教学
在高中物理教学中实验教学是十分重要的环节，众多物理理论知识均是通过实验获得的，能够加深学生对知识的理解，同时也能提高学生实验探究能力。但是在传统教学中，大多数物理教师均以演示实验为主，学生没法参与其中，这样则会影响学生实验探究能力的培养。面对这种情况，在实验教学中，物理教师需要给予学生充分的自主性，特别是在明确实验步骤之后引导学生自行实验，让学生能够对实验现象进行更加直观地分析与观察，并能针对性的进行实验总结。比如在探究牛顿第二定律的时候，物理教师则可以引入气垫导轨以及电脑计时器，进一步改变传统的探究方式，要从器材的使用、方案的设计、数据的采集、结论的归纳等多个角度出发，引导学生动手分析，让学生能够对实验转化、实验条件、控制变量等有所了解。通过实验教学能够培养学生的创新精神与科学探索的能力，是落实核心素养，促进学生全面成长的基础。
4.结束语
总之，高中阶段针对每个人来讲均是十分重要的，其学习成绩与学习能力的高低直接关系他们未来的走向与发展。特别是在面对物理学科时，更应当引起所有人的关注与重视。若课堂教学无法取得高效性，则自然不能有效提升高中生的学习成绩与能力。需要完善的地方还有许多，许多问题还需要更加深度地探究与实施。
参考文献：
[1]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：142.
[2]奉光强.高中物理核心素养视角下的高效课堂的构建对策[J].课程教育研究，2019（23）：177.
[3]江玉兰.核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：137.
作者简介：
张德宇（1972-），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：中学物理教育教学。
【关键词】核心素养 高中教学 物理课程 高效课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0093-02
高效课堂的含义就是以最短的课堂授课时间，获得最多的课堂授课内容，提高高中生的物理学习效率。高效课堂创建和实行取决于课堂上师生之间的相处方式及思维。老师应当从以往的教学方式中脱离出来，变为一个引导者，而高中生就应当调动自身的学习主动性，培养自身主动学习、主动思考与探索的水平，进而在老师的规范指引下方可从真正意义上提高学习效率。
1.高中物理核心素养的基本概述
从内容上分析，高中物理核心素养主要涉及到四个方面，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
1.1物理观念
物理观念是基于物理学视角所形成的关于物质、运动、能量等相互作用的基础，是物理概念在头脑中的升华，可以应用物理知识与方法解释自然现象与物理现象。
1.2科学思维
科学思维是从物理学视角对客观事物本质属性以及内在规律的认识方式，能够实现对基础理论、理想模型的理解，是分析综合、抽象概括的内化。科学思维涉及到了模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
1.3 实验探究
实验探究是科学探究意识的一部分，可以在真实情景之中提出物理问题，并由此形成猜测或者假设，然后应用科学方法获取信息，获得结论，实现对实验探究过程与结果的交流、评估、反思，包括了问题、证据、解释、交流等。
1.4科学态度与责任
通常情況下，在认识科学本质以及理解科学、技术等关系的时候，要形成应有的态度与责任心。具有学习物理探索自然的内在动力，要敢于分析、独立思考，在遵循自然与遵守科学伦理的基础上实现创新。科学态度与责任包括了科学本质、科学态度、科学伦理等基本要素。
2.当前高中物理课堂上常见的不足
2.1高中生学习兴趣较低
受到传统教育思想的束缚，当前高中物理课堂上老师大都扮演着知识灌输者的角色，对高中生实施“填鸭式”教学，高中生自主性较低，学习方式被动且呆板，进而造成高中生学习效率较低，学习兴趣也很低。
2.2学生课堂交流很少
传统教学方式下的高中物理学科课堂通常表现出老师讲、学生听的状态。而老师在很大程度上缺少与高中生互动的思想，还缺少使学生之间多交流的意识，造成高中生在课堂中的互动十分有限，学生常常处于听课状态，缺乏自我展示的机会，进而造成高中生学习能力不高，教学质量较低。
2.3高中生缺少课堂实践
老师在课堂教学过程，忽略了教学内容的实践化与生活化，通常只重视把呆板的物理知识点传授给高中生，不重视把物理实验与现实生活联系教学，造成高中生物理学习思维模式呆板，不知道灵活应用与灵活变化，物理学习效率十分低下，教学质量较低。
3.基于核心素养视角，高中物理教学中创建高效课堂的有效途径
3.1提高高中生的物理学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是开启成功大门的钥匙”。针对高中生而言，兴趣就是其最好的老师。高中物理课程教学是否高效直接影响着高中生当前的成绩与今后的高考分数，所以需要老师多多引起关注与重视。许多高中物理课程的课堂之所以缺乏高效性，是由于还有许多高中生对物理缺少学习兴趣。由此，需要通过提高高中生的物理学习兴趣来创建高效课堂。有些学生不想学习物理知识，是感觉物理枯燥。对此，高中物理老师能够从高中生的兴趣点入手，在不背离课堂目标的基础上展开教学工作。例如，在教学“物体运动的速度”这节内容时，高中物理老师能够结合这堂课的授课内容，把课外的相关素材融进物理课堂上，如物体运动的各种趣事，亦或是一些与物体运动相关的大事件。老师以该种方式吸引高中生的注意力与兴趣。这样一来，高中生方可以知道这堂课需要学习的内容，并且调动高中生的学习积极性。当高中生充满了兴趣，其将会在学习阶段变得更为自觉，以此来提升高中物理课程课堂的高效性。此外，在高中物理教学中要想提高学生的兴趣，教师还需结合学生的个性特点，引导学生从“要我学”变为“我想学”，以此形成正确的物理观念以及科学思维。只有真正做到这一点，才能引起学生对物理知识的好奇心，使其积极参与到物理学习之中，且根据实践证明，这种模式下能够起到事半功倍的效果。
3.2培养高中生的解题能力
高中物理学科的教学内容自身就有较高难度，有许多问题与困难都要求高中生学会解答，但许多学生均缺少解题的能力。由此，能够通过培养高中生的解题能力来创建高效课堂。物理与高中生的生活密切联系。在生活中，物理随处可见。因此，若想更好地培养高中生的解题能力，老师就应当更为贴近现实生活进行课堂教学，使高中生了解到物理的实用性，再提升高中生的思维水平。例如，在教学“什么是抛物运动”这节内容时，高中物理老师能够向高中生讲解部分生活方面的案例，使高中生带着对案例的了解来分析与解题。例如，在生活方面看过哪种抛物运动，以及抛物运动的基本理论，接着老师能够把这些问题带入课堂上，逐层帮助高中生分析，培养高中生的思维能力，然后帮助学生成功解题。在解题以后，高中生将会有自信面对其余的困难与问题。这样，老师才可以循序渐进地创建高效化的高中物理学科教学课堂。 3.3充分利用多媒体技术
高中物理教学中创建高效课堂要求老师对于课程所学知识进行相关教学内容修改，避免教学内容与模式单调乏味，造成高中生产生厌烦情绪。老师能够适当的在授课内容中加入一些多媒体视频内容，丰富课堂内容，激发高中生的学习积极性，进而提升高中生学习效率，提高教学效果。
比如，在讲解“圆周运动”这节内容时，教学的核心——线速度、角速度的含义及其之间的关系。其知识点内容较为抽象且晦涩难懂，老师在物理教学中遇到了较大挑战[1]。高中物理老师能够借助微视频等多媒体系统向高中生呈现生活方面物体的圆周运动，像游乐园内有圆周运动的游乐设备等，让高中生细致观察回顾圆周运动的特征，而且给高中生播放关于圆周运动线速度与角速度概念的讲述视频，使高中生立体了解到线速度与角速度的概念及原理，进而提高课堂效果。
3.4转变教学方式，以课堂指引为主
高中物理老师在教学中，要重视对高中生主动思考与能动性的培育，完全改变课堂教学方式，要求老师重视对高中生的指引工作，使之变成教学主体，自主思考问题，养成处理问题的思维水平，进而锻炼高中生的物理基本思维，不断提升物理课程学习效果。
比如，在讲解“机械能量守恒定律”这节内容时，其授课的重点与难点是使高中生学着从能的转变与功能关系着手认识机械能量守恒的基础，而且可以准确判定研究主体在所经历环节机械能量是不是守恒[2]。而老师在物理课堂上要根据教学核心目标对高中生提出一些思考，像“游乐园内过山车并无发动机的外部推动就可以完成诸多高速运转，其是怎样实现的？大家学过了动能与重力做功，则根据这些知识你可否科学解释这种现象？”老师基于对有关思考题的提出与科学的知识指引，能够激发高中生的思考积极性，帮助高中生完成主动学习的过程，而且形成良好的物理基础逻辑能力，进而提高了课堂效果。
3.5采用规范的合作学习方式
新课改教育背景下，许多新型的教学模式均被慢慢引入校園，其中，受到各位教师认可的便是合作学习方式，即把学生进行分组组织教学工作。那么，老师能够以规范的合作学习方式来创建高效课堂。应当引起老师注意的是，在分组时必须保证科学合理，避免随意分组。例如，在教学“向心力”这节内容时，老师能够结合每位学生的能力与水平展开互补式划分，在每小组放入一个物理成绩佳、学习能力高的学生，然后放入一个组织水平高的学生，再配备两个学习水平、一般的学生[3]。采取这种方式，使成绩优秀的学生带动其余学生积极学习。学生之间没有了隔阂，沟通起来也将更为方便。在合作学习过程中，高中物理教学课堂将变得越来越高效。
3.6 采取情景教学方式
在高中物理教学中要有针对性的为学生创设教学情境，实现对学生的熏陶，引导学生在情境下思考与分析，对其中的教学内容进行自主学习与探究，让学生了解知识中的各类冲突，进而有效激发学生的思维。其中在学习“能量守恒定律”的时候，物理教师要通过多媒体技术创设实验情景，即两个小球碰撞的视频，以此激发学生的求知欲，并引导学生对能量守恒定律加以分析，研究小球碰撞之后有几种可能性。除此之外，物理教师还可以引导学生进行自主实验，积极探索知识内涵，培养学生的科学思维能力，或者结合生活情境，感受在发生碰撞的时候质量与速度之间的关系，这样一来学生对动量的认识能够从感性上升到理性。根据实践证明，通过这一方式能够引导学生在情境中自主思考与分析，实现全面发展。
3.7重视实验教学
在高中物理教学中实验教学是十分重要的环节，众多物理理论知识均是通过实验获得的，能够加深学生对知识的理解，同时也能提高学生实验探究能力。但是在传统教学中，大多数物理教师均以演示实验为主，学生没法参与其中，这样则会影响学生实验探究能力的培养。面对这种情况，在实验教学中，物理教师需要给予学生充分的自主性，特别是在明确实验步骤之后引导学生自行实验，让学生能够对实验现象进行更加直观地分析与观察，并能针对性的进行实验总结。比如在探究牛顿第二定律的时候，物理教师则可以引入气垫导轨以及电脑计时器，进一步改变传统的探究方式，要从器材的使用、方案的设计、数据的采集、结论的归纳等多个角度出发，引导学生动手分析，让学生能够对实验转化、实验条件、控制变量等有所了解。通过实验教学能够培养学生的创新精神与科学探索的能力，是落实核心素养，促进学生全面成长的基础。
4.结束语
总之，高中阶段针对每个人来讲均是十分重要的，其学习成绩与学习能力的高低直接关系他们未来的走向与发展。特别是在面对物理学科时，更应当引起所有人的关注与重视。若课堂教学无法取得高效性，则自然不能有效提升高中生的学习成绩与能力。需要完善的地方还有许多，许多问题还需要更加深度地探究与实施。
参考文献：
[1]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：142.
[2]奉光强.高中物理核心素养视角下的高效课堂的构建对策[J].课程教育研究，2019（23）：177.
[3]江玉兰.核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：137.
作者简介：
张德宇（1972-），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：中学物理教育教学。